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英语写作是令大多数中国学生和英语老师倍感头疼的事，它既是英语教学中独立的分支知识，又是一项系统工程。提高英语写作能力不是一蹴而就的，不仅有赖于扎实的语言基本功，即听、说、读、写综合技能，而且有赖于大量的写作训练。笔者在批改学生英语作文的过程中发现了一些常见的错误：
1. 在书写方面，主要问题是字迹潦草，不工整。
2. 在审题方面，没有扣紧题目要求。
3. 在内容方面，主要存在以下几个问题：（1）词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有拼写错误、词性错误、搭配错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。（2）语用方面的问题。受汉语的影响，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。（3）语篇和修辞方面的问题。主要表现为条理不清楚，句型单调，句意不符合逻辑，句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。
基于以上的常见问题，笔者根据所教学生的实际进行了以下教学设计。
向学生传授写作技能，让他们知道该怎样动笔
写作和其它笔头练习如造句、填空和改错等有根本性的区别，它要求学生能表达清楚完整的思想，所以必须做到以下几点。
1. 掌握各种体裁文章的格式
（1）记叙文。这是最普通最基本的一种文体，学生在写作中必须遵循以下几点。
a. 交代文章要素，即人物、时间、地点及事件。
b. 按事件发生的先后顺序完整、具体地叙述。
c. 要突出文章的重点，目的要明确。
d. 记叙文所记叙的大都是过去发生的事情，原则上通常要用过去时态写。我一般会把有关的过去时态罗列出来：一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时，并把它们的句子结构、时间状语与学生重温一遍，这样他们写起来就比较顺畅。在初中阶段比较有代表性的写作记叙文有：人教版初中英语七年级下册Unit 9 Section B 3c，八年级下册Unit 3 Section B 4a和八年级上册Unit 8 Section B 3c。此外，学生们感到最害怕的就是动词的过去式及过去分词。因此，在学生动手写作之前，我都会把学生可能用到的动词原形、过去式、过去分词写在黑板上，供他们选择。
（2）说明文和描写文。这是英文中常见的两种文体，它们以解说和描述人物、物品、地方、景物等为主要表达方式。在初中阶段比较典型的说明文和描写文有：人教版初中英语八年级上册Unit 7 Section B 3c，八年级下册Unit 7 Section B 3c和九年级Unit 9 Section B 3b。这两种文章用到的时态通常是一般现在时，关键是提醒学生注意动词的第三人称单数形式。
（3）日记。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式，文体自由，通常用第一人称写。时态方面主要用过去时态，其它时态如一般将来时、一般现在时等也可能用到。在初中阶段比较有代表性的日记有：人教版初中英语八年级上册Unit 10 Section A 3a。
（4）书信、电子邮件。书信是我们日常生活中交流感情传递信息的一种形式，一般分为私人信函和正式信函。在教学中要求学生注意：英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分组成：a. 信头。在信封正面的左上角写发信人姓名、地址，在信封正面中央偏左一点写收信人的姓名、地址。如果信封的正面写不下发信人的姓名和地址，也可以写在信封反面的三角点上：先写姓名，地址由小到大。b. 称呼。c. 正文。d. 结束语。e. 签名。这方面练笔的题目有：人教版初中英语七年级上册Unit 11 Section B 3a， 3b和Unit 10 Section B 3a，八年级上册Unit 8 Section B 3b， 3c和Unit 5 Section B 3c。
（5）通知和便条。通知分为书面通知（正式通知）和口头通知两种，它们至少包括三项内容：时间、地点、活动内容（事由）。这类文体比较容易写，因此通常安排在七年级阶段，如人教版七年级上册Unit 4 Section B 3a和3b。这种形式多数情况使用祈使句。
（6）其它文体如广告、海报、制作过程等。
如人教版初中英语七年级上册Unit 5 Section B 3c，Unit 6 Section B 3c和Unit 10 Section B 3c；八年级上册Unit 7 Section B 3c，下册Unit 10 Section B 3c；九年级Unit 9 Section B 3b，这些文体一般采用祈使句，学生们比较容易接受这种句型，出现错误的几率也比较少。
二、写作前做好准备
1. 仔细认真审题，明确题目要求
拿到作文题目后，第一件事就是要审题。那么，审题审什么呢？审题就是要审作文的体裁和题材。作文的体裁决定你选用的题材。在动笔之前，应先弄清楚题目提示和要求，包括主要内容、文体时间、地点、人物、字数及要求的人称等。
2. 再次仔细审题，根据提示信息勾勒出文章的整体框架，确定写作顺序，然后遣词造句，以便突出主题。最后就是要注意详略得当。
三、动手写作
审好题之后，学生们还需要做好以下工作。
1. 词语选择要得当，写作要切题。拿到一篇作文题目，先根据题目信息，列出一些关键词和短语。有了关键词和短语之后，再配上正确的时态、句型与文章格式，题目要求的内容应全部包括进去，保证内容的完整性。
2. 不可依据汉字逐字翻译，要克服汉语干扰，写出地道的英语文章。
3. 与要求无关的内容，切忌无目标地发挥，画蛇添足。
4. 语法正确，表达流畅，正确使用连词（and， but， so等）与过渡句。 5. 书写要工整，无拼写错误。
四、督促学生多读多背范文和句子
“台上十分钟，台下十年功”。作为英语老师，平时就要带领学生练一些语言基本功，如读书、背书、听写、听力训练等。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，那么在书面表达时往能起到画龙点睛的作用。正因为认识到读书和背书的重要性，所以我每个单元都给学生布置有熟读任务和背书任务。
读书和背书任务布置下去了，可学生的自觉性还是需要老师统一有序的监督。我把学生分成几个小组，每组都有一个组长和一个副组长；每个组长负责3-5个学生的读书背书任务，并做好记录；我负责每个组长的读书背书任务，组长负责副组长的读书背书任务。如此层层包干，学生们都很积极地行动起来。
五、鼓励学生亲自实践，动手写作
即使学生掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践，还是不行的。因为没有一成不变的文章可以照搬。因此，每次写作文前我都要先打通学生自己设置的心理障碍，告诉他们动手写作好处有二：第一，可以练字，写出一手干净又漂亮的书法。第二，可以查错补缺，只有通过练习，才能更加意识到自己的不足和缺陷，也便于老师发现问题进而订正。我根据课程安排一星期至少让学生练习一篇，改正之后让其抄写在固定的书面表达练习本上。这样，日积月累，学生考前只要翻看自己的“作文本”，就会充满信心。
六、评讲范文
每次学生的作文我都精心批改，并且把正确的句子写在错误句子旁。可每一次都有不如意的地方，学生犯的错误反反复复，老改不了。后来我改变做法：每次批改只在错误的地方划一下，让学生自己先翻书或请教别人。接着把黑板一分为二，一边用来抄写各方面都写得比较好的范文，另一边用来抄写错误比较典型的范文。我先带学生一起欣赏好范文，之后带他们一起修改差的范文。最后吩咐学生再次修改自己的文章，改好后再交给我改。这种做法一直跟随学生到九年级毕业，他们的写作水平有了很大提高，能够轻松地与高中英语接轨。
七、及时发现错误，适时鼓励鞭策
学习再认真的学生也难免出现错误，一旦他们文章中有错误时，千万记住要以尊重学生自尊心为前提，采用“有声”和“无声”的手法帮助他们改正。“无声”是指把正确的句子写在错误的句子旁，或者在文章后面给他们提一些建议。当然这种方法适用于水平较高的、学习自觉的学生。“有声”是指当面给学生纠正错误或者提建议，切记讲解时语气要放平和、缓慢，要反复讲，直到他们明白。这样，学生就有可能保持坚持写英语文章的勇气和信心。也只有这样，才能实现教学的最终目标。
作为英语老师，把写作的技巧和写作规则告诉学生是容易的，因为技巧和规则本身就是机械的，多训练几次学生就掌握了。最难掌握的是学生的思想，这就要靠老师的细心观察、耐心引导和适当的鼓励，千方百计让学生一直都能保持浓厚的学习兴趣，让他们体会到学英语的乐趣，这样写英语作文时他们就不会头疼了。
1. 在书写方面，主要问题是字迹潦草，不工整。
2. 在审题方面，没有扣紧题目要求。
3. 在内容方面，主要存在以下几个问题：（1）词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有拼写错误、词性错误、搭配错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。（2）语用方面的问题。受汉语的影响，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。（3）语篇和修辞方面的问题。主要表现为条理不清楚，句型单调，句意不符合逻辑，句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。
基于以上的常见问题，笔者根据所教学生的实际进行了以下教学设计。
向学生传授写作技能，让他们知道该怎样动笔
写作和其它笔头练习如造句、填空和改错等有根本性的区别，它要求学生能表达清楚完整的思想，所以必须做到以下几点。
1. 掌握各种体裁文章的格式
（1）记叙文。这是最普通最基本的一种文体，学生在写作中必须遵循以下几点。
a. 交代文章要素，即人物、时间、地点及事件。
b. 按事件发生的先后顺序完整、具体地叙述。
c. 要突出文章的重点，目的要明确。
d. 记叙文所记叙的大都是过去发生的事情，原则上通常要用过去时态写。我一般会把有关的过去时态罗列出来：一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时，并把它们的句子结构、时间状语与学生重温一遍，这样他们写起来就比较顺畅。在初中阶段比较有代表性的写作记叙文有：人教版初中英语七年级下册Unit 9 Section B 3c，八年级下册Unit 3 Section B 4a和八年级上册Unit 8 Section B 3c。此外，学生们感到最害怕的就是动词的过去式及过去分词。因此，在学生动手写作之前，我都会把学生可能用到的动词原形、过去式、过去分词写在黑板上，供他们选择。
（2）说明文和描写文。这是英文中常见的两种文体，它们以解说和描述人物、物品、地方、景物等为主要表达方式。在初中阶段比较典型的说明文和描写文有：人教版初中英语八年级上册Unit 7 Section B 3c，八年级下册Unit 7 Section B 3c和九年级Unit 9 Section B 3b。这两种文章用到的时态通常是一般现在时，关键是提醒学生注意动词的第三人称单数形式。
（3）日记。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式，文体自由，通常用第一人称写。时态方面主要用过去时态，其它时态如一般将来时、一般现在时等也可能用到。在初中阶段比较有代表性的日记有：人教版初中英语八年级上册Unit 10 Section A 3a。
（4）书信、电子邮件。书信是我们日常生活中交流感情传递信息的一种形式，一般分为私人信函和正式信函。在教学中要求学生注意：英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分组成：a. 信头。在信封正面的左上角写发信人姓名、地址，在信封正面中央偏左一点写收信人的姓名、地址。如果信封的正面写不下发信人的姓名和地址，也可以写在信封反面的三角点上：先写姓名，地址由小到大。b. 称呼。c. 正文。d. 结束语。e. 签名。这方面练笔的题目有：人教版初中英语七年级上册Unit 11 Section B 3a， 3b和Unit 10 Section B 3a，八年级上册Unit 8 Section B 3b， 3c和Unit 5 Section B 3c。
（5）通知和便条。通知分为书面通知（正式通知）和口头通知两种，它们至少包括三项内容：时间、地点、活动内容（事由）。这类文体比较容易写，因此通常安排在七年级阶段，如人教版七年级上册Unit 4 Section B 3a和3b。这种形式多数情况使用祈使句。
（6）其它文体如广告、海报、制作过程等。
如人教版初中英语七年级上册Unit 5 Section B 3c，Unit 6 Section B 3c和Unit 10 Section B 3c；八年级上册Unit 7 Section B 3c，下册Unit 10 Section B 3c；九年级Unit 9 Section B 3b，这些文体一般采用祈使句，学生们比较容易接受这种句型，出现错误的几率也比较少。
二、写作前做好准备
1. 仔细认真审题，明确题目要求
拿到作文题目后，第一件事就是要审题。那么，审题审什么呢？审题就是要审作文的体裁和题材。作文的体裁决定你选用的题材。在动笔之前，应先弄清楚题目提示和要求，包括主要内容、文体时间、地点、人物、字数及要求的人称等。
2. 再次仔细审题，根据提示信息勾勒出文章的整体框架，确定写作顺序，然后遣词造句，以便突出主题。最后就是要注意详略得当。
三、动手写作
审好题之后，学生们还需要做好以下工作。
1. 词语选择要得当，写作要切题。拿到一篇作文题目，先根据题目信息，列出一些关键词和短语。有了关键词和短语之后，再配上正确的时态、句型与文章格式，题目要求的内容应全部包括进去，保证内容的完整性。
2. 不可依据汉字逐字翻译，要克服汉语干扰，写出地道的英语文章。
3. 与要求无关的内容，切忌无目标地发挥，画蛇添足。
4. 语法正确，表达流畅，正确使用连词（and， but， so等）与过渡句。 5. 书写要工整，无拼写错误。
四、督促学生多读多背范文和句子
“台上十分钟，台下十年功”。作为英语老师，平时就要带领学生练一些语言基本功，如读书、背书、听写、听力训练等。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，那么在书面表达时往能起到画龙点睛的作用。正因为认识到读书和背书的重要性，所以我每个单元都给学生布置有熟读任务和背书任务。
读书和背书任务布置下去了，可学生的自觉性还是需要老师统一有序的监督。我把学生分成几个小组，每组都有一个组长和一个副组长；每个组长负责3-5个学生的读书背书任务，并做好记录；我负责每个组长的读书背书任务，组长负责副组长的读书背书任务。如此层层包干，学生们都很积极地行动起来。
五、鼓励学生亲自实践，动手写作
即使学生掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践，还是不行的。因为没有一成不变的文章可以照搬。因此，每次写作文前我都要先打通学生自己设置的心理障碍，告诉他们动手写作好处有二：第一，可以练字，写出一手干净又漂亮的书法。第二，可以查错补缺，只有通过练习，才能更加意识到自己的不足和缺陷，也便于老师发现问题进而订正。我根据课程安排一星期至少让学生练习一篇，改正之后让其抄写在固定的书面表达练习本上。这样，日积月累，学生考前只要翻看自己的“作文本”，就会充满信心。
六、评讲范文
每次学生的作文我都精心批改，并且把正确的句子写在错误句子旁。可每一次都有不如意的地方，学生犯的错误反反复复，老改不了。后来我改变做法：每次批改只在错误的地方划一下，让学生自己先翻书或请教别人。接着把黑板一分为二，一边用来抄写各方面都写得比较好的范文，另一边用来抄写错误比较典型的范文。我先带学生一起欣赏好范文，之后带他们一起修改差的范文。最后吩咐学生再次修改自己的文章，改好后再交给我改。这种做法一直跟随学生到九年级毕业，他们的写作水平有了很大提高，能够轻松地与高中英语接轨。
七、及时发现错误，适时鼓励鞭策
学习再认真的学生也难免出现错误，一旦他们文章中有错误时，千万记住要以尊重学生自尊心为前提，采用“有声”和“无声”的手法帮助他们改正。“无声”是指把正确的句子写在错误的句子旁，或者在文章后面给他们提一些建议。当然这种方法适用于水平较高的、学习自觉的学生。“有声”是指当面给学生纠正错误或者提建议，切记讲解时语气要放平和、缓慢，要反复讲，直到他们明白。这样，学生就有可能保持坚持写英语文章的勇气和信心。也只有这样，才能实现教学的最终目标。
作为英语老师，把写作的技巧和写作规则告诉学生是容易的，因为技巧和规则本身就是机械的，多训练几次学生就掌握了。最难掌握的是学生的思想，这就要靠老师的细心观察、耐心引导和适当的鼓励，千方百计让学生一直都能保持浓厚的学习兴趣，让他们体会到学英语的乐趣，这样写英语作文时他们就不会头疼了。