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【摘 要】 电子书、电子书阅读器和平板电脑等设备的流行和广泛使用，使得人们对教育中“书籍”的各种功能开始进行重新审视和评估。而且，当新技术使得阅读成为更舒服、更友善、更能够被接受的一种经历时，电子书就成为移动学习生态学中更为凸显的元素之一。英国开放大学在2010年至2012年间实施了一项远程教育研究课题，它是“打造英国开放大学移动学习能力实施方案”的重要组成部分。该课题历时一年半，主要过程是把英国开放大学自己制作的互动电子书连同iPads?介绍给一组辅导教师，并请他们对两者进行评估。本文对该课题的研究成果做了简要报告。互动电子书和电子书籍的大量使用，使得需要对随之出现的教学目的进行检验。因此，该课题的一个重要目标就是：让这组辅导教师就如何使这些资源融合到远程教育和教职员工的职业发展当中去形成一种观点。该课题采用调查问卷、焦点小组会议、网上论坛发帖、博客和维基等方法帮助参与者记录他们的经历和观点。其研究成果之一就是明确了电子书六大主要使用领域的螺旋形结构图，尤其是，“情境阅读”、“协作/小组学习”、“电子书制作”启发了户外面授辅导的协作式小组活动设计。这些过程仍在被跟踪，本文对此也有所描述。该课题的经历与许多其他情境下的混合型学习设计和移动学习设计都存在相关性。
【关键词】 电子书教学法；协作式学习；情境式学习；学术人员发展提升；远程教育
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0080—05
前 言
电子书越来越流行，并且因其成本相对低廉且很容易获得教育资源而具有一定的价值。然而，采用电子书学习所使用的教学原理和方法论却有必要非常清楚地表达出来。本文通过对高等教育中一组致力于改变教学方法和学生支持服务实践做法的学术人员共享电子书和iPads?的实践探索经历，来观察创新型学习是如何实现的。英国开放大学教育技术研究所主持了一个研究课题，该课题自2010年开始，至2012年结束，历时一年半的时间，也是该大学“打造英国开放大学移动学习体系实施方案”的重要组成部分。本文将详细报告该课题的研究成果。该课题一直使用的是苹果公司的iPads?，该品牌的iPads?是公认的彩色平板电脑设备，用途广泛，最常见的用处就是将其作为电子书阅读器使用。尽管我们的课题也包含了对iPads?的娱乐性用途以及如何提高工作效率两个方面的分析，但是最主要的研究方向还是集中在iPads?和电子书的学术价值方面。我们明确了在各种各样的学习情境下电子书和平板电脑的创新型用途，并认真考虑了在新型载体下的学习资料、学习活动和专业设计之间的密切关系和内涵。
2010年，英国开放大学就开始在iTunes U?上设计制作自己的互动性电子书。当时世界范围内能做到这种程度的大学为数不多，英国开放大学就是其中之一，并于此后一直致力于此方面的研究和拓展。Waycott、Kukulska-Hulme、Twining和Pettit的研究结果表明，在过去的十多年里，英国开放大学教育技术研究所在研究阅读和移动学习的同时，也在电子书的教学方法和使用方式的评估方面开创了自己的专长。英国开放大学知识媒体研究所（KMI）和教学解决部（LTS）是新的学习体系开发和支持部门，因此，该课题也一直在使用这两个部门所采用的新技术。我们之前的一系列研究成果表明，在便携式电子设备上安装的电子书，更能够满足采用远程手段学习的学生的需求，因为他们通常要将工作和学习相结合。此外，Kukulska-Hulme等人认为，在硕士阶段的学生群体当中，采用个人移动设备阅读电子书和学术论文已经成为一种学习时尚。同样 ，英国莱斯特大学的聂明博士等人在2011年发表文章称，有工作在身的、采用远程方式学习的学生们非常喜欢电子书所提供的灵活学习方式，并且他们因此将非常容易地利用小块时间进行学习。实际上，关于电子书在教育领域中的使用的研究，辅导教师们的观点并不重要，学生们的视角通常是关注的重点，也就是说学生如何看待这种新兴的学习方式是研究者更加关注的。但是，事实上，学生利用电子设备学习也不总是那么积极的。Woody，Daniel 和Baker 在2010年的研究就发现，相比较而言，学生更喜欢纸质教材，但是 Cutshall，Mollick 和 Bland 在2009年的著作中表明：有必要将课程内容切割成小块，以满足学生在社交网络环境下所形成的阅读习惯。Foasberg曾经在2011年开展了一项问卷调查，得出的结论是只有很少一部分学生愿意使用电子书，导致这一现象的原因是：价格是决定学生们是否使用电子书的最大障碍。2009年，Kang、Wang 和Lin 的一项研究指出：阅读电子书比阅读传统的纸质书籍更容易引起视力问题。而在2010年，Lam等人也注意到在电子书的使用过程中技术本身所面临的挑战，比如，在使用电子书阅读之前需要寻找和下载有关软件的方法对很多人来说就很具有挑战性。因此，有关设计、使用和成本的问题是决定是否采用电子书和电子书阅读器的重要因素，但是，随着时间的推移，电子书的界面和内容设计的问题反而很快地显现出来，而成本却下降了。
Jamali、Nicholas和Rowlands及Bierman、 Ortega 和 Rupp-Serrano的近期研究表明，对教育工作者就关于电子书所持观点的研究而形成的报告，主要是建立在对其优势和劣势的分析基础之上的。然而，如果辅导教师很少或者从未直接使用电子书和电子书阅读器，那么，就存在这样一种风险：辅导教师不能在此方面为学生提供良好的支持服务，或者，他们不能为学生设计适当的教学资源和学习活动。正因为如此，我们决定与一组学术人员一起做一个关于电子书和iPads?的实验，Kukulska-Hulme认为这不仅是一个提升和拓展他们教学水平和能力的好机会，同时也是探索其个人和职业发展的新方法。作为职业发展的一部分，这些学术人员能够开始反思他们的教学方法，以使其得到不断改进，从而能够融合电子书并将其作为教育资源的一部分，或者尽可能使其成为主动学习和社会化学习的一种主要手段和方式。尤其是，互动性电子书和电子书籍也需要这些学术人员重新检查因它们而衍生的教学目的。而且，Weller的研究发现：能够更容易地接触到多种学习资源的新的学习模式要成为一种更加广泛的需求。因此我们建议：电子书要以多种方式来进行概念化，比如说，将其作为一种多媒体手段来强化学习的新型认知工具；作为一种分享注解或者协作制作注解来建立社区学习的社交工具；作为增强学习的包容性和可获得性的手段和方式；或者作为一种自我出版和分解学习内容的新型行业的一部分。 在下一章节里，我们将描述开展该课题所使用的方法，并将呈现这些学术人员在iPads?上使用互动性电子书的经历。
对辅导教师经历的分析
2011年3月，作为该课题的一部分，我们邀请了12位学术人员，即12位辅导教师，给每人配备了无线上网设备，进行将iPads?作为一种潜在教学支持工具的实验。另外，我们也在英国开放大学虚拟学习环境（VLE）中为他们开设了一个内部论坛，请他们分享相关经验，包括如何安装设备，如何熟悉学习工具的使用过程，如何用该工具进行教学实验等。每个辅导教师都给开放了一个私人博客空间，仅对个人可视，课题主持人帮助每位辅导教师记录他们各自的经历。这12位辅导教师分别来自不同的学科，具有不同的背景。
2011年6月，开放大学给每位辅导老师发送了一份调查问卷，课题组想通过调查问卷了解、抓取和评估他们对将iPads?作为电子书阅读器和教学工具的观点。调查问卷采用非匿名制，调查结果在辅导教师之间进行讨论和分享。2012年5月，课题组再次给这组辅导教师发送网上调查问卷，目的是评估他们在使用了iPads?一年之后的观点。第二份调查问卷的数据已经收集上来，目前正在进行完整的数据统计分析。最初的发现还是非常有趣的——这些辅导教师现在很多时候都在公共场所使用iPads?，而在家里，为了不错过与家人的时光，他们也经常使用iPads?来工作。在过去一段时间里，尽管苹果电子书店的使用变少，尽管版权自由的资料越来越多，iPads?作为电子书阅读器的使用还是在持续不断地增长。辅导教师们也报告称iPads?在他们的日常生活中越来越成为一种整合性的工具，对有些人来说，iPads?已经改变了他们的工作方式和思维方式。
除了这些调查问卷，我们还利用了焦点小组会议、连续18个月的网上论坛帖子、网上社区的博客以及在课题实施过程中创作出来的维基百科。 这种方法建立了一定程度的三角形，为参与者提供机会进入自我经验反思的循环中。通过这些数据，我们确认了需要考虑使用电子书的六大主要方面（关于电子书使用中的教学指南，对数据的全面分析，请参阅Smith、Kukulska-Hulme 和Page的文章）。这六个方面构成了活动的螺旋形图，代表了使用者的变化：从使用电子书的新手，到探索电子书的本质特征，到专业地了解电子书，再到学术化，即制作自己的电子书。 电子书的使用过程从基本的用法开始，然后探索其他用途，再到更大范围地使用，也可以概括为电子书的使用是从简单的阅读到学习这样一个过程。 从使用一本电子书开始， 逐步开始利用多媒体资源，从独立学习到协作学习。使用电子书的最后阶段就是学术人员利用电子书来制作自己的书籍。
第一个方面，电子书的基本用法。
电子书的许多特征标准对于学术性的课程内容来说都是非常有价值的，尤其是能够调整文本和图片的尺寸。在电子书中，书签和注解也是很常见的，但通常它们都是以非常简单的形式呈现，不能与其他程序包兼容。在很大程度上，简单的搜索替代了详细检索的需求——然而，在学术文章中，对概念术语的搜索仍然是一个很重要的元素，因此有必要保留。作者需要记住的是：不是所有的电子书阅读器都具备着色功能，更别说互动的特点了。但是，不要低估电子书中多媒体元素所带来的激励潜能。
第二个方面，情境性阅读。
电子书的尺寸和重量优势使得它们能被很容易、很方便地携带和阅读，因此，便携式就成为电子书最重要的特点。对于学术性内容来说，这是电子书非常重要的优势。如果条件允许，电子书通过联网可以及时下载文件并使用。当学习者需要的时候，不管是一本书还是多本书，都能够比较容易地获得他们所想要的内容，并且读者的需求能够与他们所在的情景相关，这样，情境性阅读就发生了。从传统意义上来讲，机场所销售的流行书与喜欢乘飞机或者度假阅读的人相匹配。与移动学习相关的情境则包含日常公共交通或者火车上、实地考察旅行或者画廊游等。
第三个方面，电子书和学习。
一本电子书可以包含某个学生所需要的全部资源。作为一所远程教育机构，英国开放大学经常让学生阅读纸质教材，观看视频文件，参加网上论坛讨论——所有这些都可以在一本电子书中一并体现。一般来说，内容页会让学生直接跳到自己想看的某一页并做好标签。然而，电子书确实也存在问题，因为学术文章需要有更多复杂的注解设备，如不需要更多的编辑就能对其他的程序包进行标注和解释。更进一步地，到目前为止，我们还没有遇到一种以绝对的方式来生成页码索引的简单机制。 同时，将设置好的文本放到考试当中，对电子书来说也是存在问题的。
第四个方面，使用多媒体学习资源。
学术化的学习和研究通常要求学生同时打开几个资源，电子书是很难实现这一点的。实现毫不费力地从一本电子书转到另一本电子书非常重要，但是，许多电子书的阅读器在打开另一本书之前先关掉前一本电子书。在几本电子书上进行注释往往需要学生退出这些电子书并停止使用电子书，而重新打开一个独立的Word文档进行标注。从目前的研究来看，我们尚未在市场上看到任何可以解决该问题的可能。
第五个方面，协作式/小组学习。
一旦采用数字化格式，就能够相对容易地在很多设备上获得学习资源。作为课题的一部分，我们给小组成员都发放了iPads?，但是除此之外，这些参与成员还使用了他们自己的设备，比如手机和笔记本。 然而，没有必要给每个人配一个设备。在整个课题开展过程中，有几个小组活动，根据不同的活动内容，一般是每四个人分享使用一个iPads?。
第六个方面，制作电子书。
英国开放大学生产制作了大量关于本校课程的定制电子书。由于制作电子书的软件非常便宜又相对简单，辅导教师可以将自己的资料集合起来，制作成一个简单的文件包，给自己的学生使用。在整个课题中，我们对一系列的电子书制作方法进行了实验，希望制作出的电子书既可用于个人电脑，又可用于iPad?应用程序。 案例分析：制作协作式情境学习
不论何时，新技术或新工具出现以后，都有可能对旧有的秩序产生潜在的冲击。这种冲击来自两个方面：新技术帮助我们以不同的方式做同样的事情，但是新技术也能帮助我们做不同的事情。Beddall-Hill 和 Raper的研究表明，实地考察旅行中的移动学习就是一个主要的例子。比如说，在地理学中，移动技术能够帮助收集与地理相关的数据，及时地分析并可实现原地可视化。
在整个课题实施过程中形成了一系列活动，辅导教师们设计和实施的创新的混合型学习活动是课题最精彩的部分。活动的过程包括一组学生和辅导教师使用无线网络以便手持iPads?在小镇上自由行走，他们会利用在iPads?上事先下载的资料，用无线上网，使用这组辅导教师为本次活动专门定制的电子书进行网上协作论坛。整个过程被录像，而且将作为未来多媒体报告的主题。这个活动是辅导教师自身运用移动学习技术从初学者到专家的过程性结果，也是学生在前五个案例中所遇到的活动的过程。
本次活动的目标是总结英国开放大学文学核心基础课程的多条线索，以帮助学生理解和赏析整个课程的范围。课程总时长9个月，学生需要学习600个小时。辅导教师明确了课程的一系列核心观点，尽管他们已经在iPads?上实验了很多电子书创建应用程序，但是最终他们选择使用一种开放资源包——Sigil制作了自己的电子书。他们在小镇里组织了“徒步远行”，这个小镇曾经是拍摄广受欢迎的系列电视剧的地方——大部分参与者都很熟悉。学生们分组合作，使用iPads?作为定制电子书的阅读器并接入互联网，一方面收集信息，另一方面参与网上论坛分享观点——制作活动让所有学习该课程的学生在任何时候都能参与进来，而不是仅限于学习当天。当小组成员在小镇走来走去的时候，他们会在关键地点停留并阅读电子书，讨论各种问题，他们通过一种小型移动设备（一种保真设备）作为无线网络的热点并作为咖啡屋等地的无线连接口。这一活动表明：通过在特定情境中快速制作的电子书与网络连接二者的协同作用，能够创造出一个丰富而具有相关性的学习环境。本课题的成果之一就是向课程组反映这些经历从而帮助他们思考未来的课程设计。
结 论
在辅导教师从iPads?使用新手到成为专家的整个过程中，我们都产生并积累了重要而翔实的数据。我们明确了一些问题，这些问题有的是需要电子书制作商解决的，有的是学术电子书制作者在设计电子书时需要考虑的。总的来说，电子书所具备的功能性与可携带性，资源的可理解性，互联网和小组学习，这些方面组合在一起能够为学生提供丰富的学习经历。Warren 预测未来的电子书将以一种更为互动的形式呈现，包含超链接和多媒体资源；他同时也声称电子书的作者将有可能“探索协作式的模式，为创新过程增加内容，允许他人重新组合或者重新使用他们的作品，与其他作者合作、与粉丝合作创作新的内容”。本次课题的研究结果可能代表着未来的发展方向。
[参考文献]
[1] Beddall-Hill， N.
【关键词】 电子书教学法；协作式学习；情境式学习；学术人员发展提升；远程教育
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0080—05
前 言
电子书越来越流行，并且因其成本相对低廉且很容易获得教育资源而具有一定的价值。然而，采用电子书学习所使用的教学原理和方法论却有必要非常清楚地表达出来。本文通过对高等教育中一组致力于改变教学方法和学生支持服务实践做法的学术人员共享电子书和iPads?的实践探索经历，来观察创新型学习是如何实现的。英国开放大学教育技术研究所主持了一个研究课题，该课题自2010年开始，至2012年结束，历时一年半的时间，也是该大学“打造英国开放大学移动学习体系实施方案”的重要组成部分。本文将详细报告该课题的研究成果。该课题一直使用的是苹果公司的iPads?，该品牌的iPads?是公认的彩色平板电脑设备，用途广泛，最常见的用处就是将其作为电子书阅读器使用。尽管我们的课题也包含了对iPads?的娱乐性用途以及如何提高工作效率两个方面的分析，但是最主要的研究方向还是集中在iPads?和电子书的学术价值方面。我们明确了在各种各样的学习情境下电子书和平板电脑的创新型用途，并认真考虑了在新型载体下的学习资料、学习活动和专业设计之间的密切关系和内涵。
2010年，英国开放大学就开始在iTunes U?上设计制作自己的互动性电子书。当时世界范围内能做到这种程度的大学为数不多，英国开放大学就是其中之一，并于此后一直致力于此方面的研究和拓展。Waycott、Kukulska-Hulme、Twining和Pettit的研究结果表明，在过去的十多年里，英国开放大学教育技术研究所在研究阅读和移动学习的同时，也在电子书的教学方法和使用方式的评估方面开创了自己的专长。英国开放大学知识媒体研究所（KMI）和教学解决部（LTS）是新的学习体系开发和支持部门，因此，该课题也一直在使用这两个部门所采用的新技术。我们之前的一系列研究成果表明，在便携式电子设备上安装的电子书，更能够满足采用远程手段学习的学生的需求，因为他们通常要将工作和学习相结合。此外，Kukulska-Hulme等人认为，在硕士阶段的学生群体当中，采用个人移动设备阅读电子书和学术论文已经成为一种学习时尚。同样 ，英国莱斯特大学的聂明博士等人在2011年发表文章称，有工作在身的、采用远程方式学习的学生们非常喜欢电子书所提供的灵活学习方式，并且他们因此将非常容易地利用小块时间进行学习。实际上，关于电子书在教育领域中的使用的研究，辅导教师们的观点并不重要，学生们的视角通常是关注的重点，也就是说学生如何看待这种新兴的学习方式是研究者更加关注的。但是，事实上，学生利用电子设备学习也不总是那么积极的。Woody，Daniel 和Baker 在2010年的研究就发现，相比较而言，学生更喜欢纸质教材，但是 Cutshall，Mollick 和 Bland 在2009年的著作中表明：有必要将课程内容切割成小块，以满足学生在社交网络环境下所形成的阅读习惯。Foasberg曾经在2011年开展了一项问卷调查，得出的结论是只有很少一部分学生愿意使用电子书，导致这一现象的原因是：价格是决定学生们是否使用电子书的最大障碍。2009年，Kang、Wang 和Lin 的一项研究指出：阅读电子书比阅读传统的纸质书籍更容易引起视力问题。而在2010年，Lam等人也注意到在电子书的使用过程中技术本身所面临的挑战，比如，在使用电子书阅读之前需要寻找和下载有关软件的方法对很多人来说就很具有挑战性。因此，有关设计、使用和成本的问题是决定是否采用电子书和电子书阅读器的重要因素，但是，随着时间的推移，电子书的界面和内容设计的问题反而很快地显现出来，而成本却下降了。
Jamali、Nicholas和Rowlands及Bierman、 Ortega 和 Rupp-Serrano的近期研究表明，对教育工作者就关于电子书所持观点的研究而形成的报告，主要是建立在对其优势和劣势的分析基础之上的。然而，如果辅导教师很少或者从未直接使用电子书和电子书阅读器，那么，就存在这样一种风险：辅导教师不能在此方面为学生提供良好的支持服务，或者，他们不能为学生设计适当的教学资源和学习活动。正因为如此，我们决定与一组学术人员一起做一个关于电子书和iPads?的实验，Kukulska-Hulme认为这不仅是一个提升和拓展他们教学水平和能力的好机会，同时也是探索其个人和职业发展的新方法。作为职业发展的一部分，这些学术人员能够开始反思他们的教学方法，以使其得到不断改进，从而能够融合电子书并将其作为教育资源的一部分，或者尽可能使其成为主动学习和社会化学习的一种主要手段和方式。尤其是，互动性电子书和电子书籍也需要这些学术人员重新检查因它们而衍生的教学目的。而且，Weller的研究发现：能够更容易地接触到多种学习资源的新的学习模式要成为一种更加广泛的需求。因此我们建议：电子书要以多种方式来进行概念化，比如说，将其作为一种多媒体手段来强化学习的新型认知工具；作为一种分享注解或者协作制作注解来建立社区学习的社交工具；作为增强学习的包容性和可获得性的手段和方式；或者作为一种自我出版和分解学习内容的新型行业的一部分。 在下一章节里，我们将描述开展该课题所使用的方法，并将呈现这些学术人员在iPads?上使用互动性电子书的经历。
对辅导教师经历的分析
2011年3月，作为该课题的一部分，我们邀请了12位学术人员，即12位辅导教师，给每人配备了无线上网设备，进行将iPads?作为一种潜在教学支持工具的实验。另外，我们也在英国开放大学虚拟学习环境（VLE）中为他们开设了一个内部论坛，请他们分享相关经验，包括如何安装设备，如何熟悉学习工具的使用过程，如何用该工具进行教学实验等。每个辅导教师都给开放了一个私人博客空间，仅对个人可视，课题主持人帮助每位辅导教师记录他们各自的经历。这12位辅导教师分别来自不同的学科，具有不同的背景。
2011年6月，开放大学给每位辅导老师发送了一份调查问卷，课题组想通过调查问卷了解、抓取和评估他们对将iPads?作为电子书阅读器和教学工具的观点。调查问卷采用非匿名制，调查结果在辅导教师之间进行讨论和分享。2012年5月，课题组再次给这组辅导教师发送网上调查问卷，目的是评估他们在使用了iPads?一年之后的观点。第二份调查问卷的数据已经收集上来，目前正在进行完整的数据统计分析。最初的发现还是非常有趣的——这些辅导教师现在很多时候都在公共场所使用iPads?，而在家里，为了不错过与家人的时光，他们也经常使用iPads?来工作。在过去一段时间里，尽管苹果电子书店的使用变少，尽管版权自由的资料越来越多，iPads?作为电子书阅读器的使用还是在持续不断地增长。辅导教师们也报告称iPads?在他们的日常生活中越来越成为一种整合性的工具，对有些人来说，iPads?已经改变了他们的工作方式和思维方式。
除了这些调查问卷，我们还利用了焦点小组会议、连续18个月的网上论坛帖子、网上社区的博客以及在课题实施过程中创作出来的维基百科。 这种方法建立了一定程度的三角形，为参与者提供机会进入自我经验反思的循环中。通过这些数据，我们确认了需要考虑使用电子书的六大主要方面（关于电子书使用中的教学指南，对数据的全面分析，请参阅Smith、Kukulska-Hulme 和Page的文章）。这六个方面构成了活动的螺旋形图，代表了使用者的变化：从使用电子书的新手，到探索电子书的本质特征，到专业地了解电子书，再到学术化，即制作自己的电子书。 电子书的使用过程从基本的用法开始，然后探索其他用途，再到更大范围地使用，也可以概括为电子书的使用是从简单的阅读到学习这样一个过程。 从使用一本电子书开始， 逐步开始利用多媒体资源，从独立学习到协作学习。使用电子书的最后阶段就是学术人员利用电子书来制作自己的书籍。
第一个方面，电子书的基本用法。
电子书的许多特征标准对于学术性的课程内容来说都是非常有价值的，尤其是能够调整文本和图片的尺寸。在电子书中，书签和注解也是很常见的，但通常它们都是以非常简单的形式呈现，不能与其他程序包兼容。在很大程度上，简单的搜索替代了详细检索的需求——然而，在学术文章中，对概念术语的搜索仍然是一个很重要的元素，因此有必要保留。作者需要记住的是：不是所有的电子书阅读器都具备着色功能，更别说互动的特点了。但是，不要低估电子书中多媒体元素所带来的激励潜能。
第二个方面，情境性阅读。
电子书的尺寸和重量优势使得它们能被很容易、很方便地携带和阅读，因此，便携式就成为电子书最重要的特点。对于学术性内容来说，这是电子书非常重要的优势。如果条件允许，电子书通过联网可以及时下载文件并使用。当学习者需要的时候，不管是一本书还是多本书，都能够比较容易地获得他们所想要的内容，并且读者的需求能够与他们所在的情景相关，这样，情境性阅读就发生了。从传统意义上来讲，机场所销售的流行书与喜欢乘飞机或者度假阅读的人相匹配。与移动学习相关的情境则包含日常公共交通或者火车上、实地考察旅行或者画廊游等。
第三个方面，电子书和学习。
一本电子书可以包含某个学生所需要的全部资源。作为一所远程教育机构，英国开放大学经常让学生阅读纸质教材，观看视频文件，参加网上论坛讨论——所有这些都可以在一本电子书中一并体现。一般来说，内容页会让学生直接跳到自己想看的某一页并做好标签。然而，电子书确实也存在问题，因为学术文章需要有更多复杂的注解设备，如不需要更多的编辑就能对其他的程序包进行标注和解释。更进一步地，到目前为止，我们还没有遇到一种以绝对的方式来生成页码索引的简单机制。 同时，将设置好的文本放到考试当中，对电子书来说也是存在问题的。
第四个方面，使用多媒体学习资源。
学术化的学习和研究通常要求学生同时打开几个资源，电子书是很难实现这一点的。实现毫不费力地从一本电子书转到另一本电子书非常重要，但是，许多电子书的阅读器在打开另一本书之前先关掉前一本电子书。在几本电子书上进行注释往往需要学生退出这些电子书并停止使用电子书，而重新打开一个独立的Word文档进行标注。从目前的研究来看，我们尚未在市场上看到任何可以解决该问题的可能。
第五个方面，协作式/小组学习。
一旦采用数字化格式，就能够相对容易地在很多设备上获得学习资源。作为课题的一部分，我们给小组成员都发放了iPads?，但是除此之外，这些参与成员还使用了他们自己的设备，比如手机和笔记本。 然而，没有必要给每个人配一个设备。在整个课题开展过程中，有几个小组活动，根据不同的活动内容，一般是每四个人分享使用一个iPads?。
第六个方面，制作电子书。
英国开放大学生产制作了大量关于本校课程的定制电子书。由于制作电子书的软件非常便宜又相对简单，辅导教师可以将自己的资料集合起来，制作成一个简单的文件包，给自己的学生使用。在整个课题中，我们对一系列的电子书制作方法进行了实验，希望制作出的电子书既可用于个人电脑，又可用于iPad?应用程序。 案例分析：制作协作式情境学习
不论何时，新技术或新工具出现以后，都有可能对旧有的秩序产生潜在的冲击。这种冲击来自两个方面：新技术帮助我们以不同的方式做同样的事情，但是新技术也能帮助我们做不同的事情。Beddall-Hill 和 Raper的研究表明，实地考察旅行中的移动学习就是一个主要的例子。比如说，在地理学中，移动技术能够帮助收集与地理相关的数据，及时地分析并可实现原地可视化。
在整个课题实施过程中形成了一系列活动，辅导教师们设计和实施的创新的混合型学习活动是课题最精彩的部分。活动的过程包括一组学生和辅导教师使用无线网络以便手持iPads?在小镇上自由行走，他们会利用在iPads?上事先下载的资料，用无线上网，使用这组辅导教师为本次活动专门定制的电子书进行网上协作论坛。整个过程被录像，而且将作为未来多媒体报告的主题。这个活动是辅导教师自身运用移动学习技术从初学者到专家的过程性结果，也是学生在前五个案例中所遇到的活动的过程。
本次活动的目标是总结英国开放大学文学核心基础课程的多条线索，以帮助学生理解和赏析整个课程的范围。课程总时长9个月，学生需要学习600个小时。辅导教师明确了课程的一系列核心观点，尽管他们已经在iPads?上实验了很多电子书创建应用程序，但是最终他们选择使用一种开放资源包——Sigil制作了自己的电子书。他们在小镇里组织了“徒步远行”，这个小镇曾经是拍摄广受欢迎的系列电视剧的地方——大部分参与者都很熟悉。学生们分组合作，使用iPads?作为定制电子书的阅读器并接入互联网，一方面收集信息，另一方面参与网上论坛分享观点——制作活动让所有学习该课程的学生在任何时候都能参与进来，而不是仅限于学习当天。当小组成员在小镇走来走去的时候，他们会在关键地点停留并阅读电子书，讨论各种问题，他们通过一种小型移动设备（一种保真设备）作为无线网络的热点并作为咖啡屋等地的无线连接口。这一活动表明：通过在特定情境中快速制作的电子书与网络连接二者的协同作用，能够创造出一个丰富而具有相关性的学习环境。本课题的成果之一就是向课程组反映这些经历从而帮助他们思考未来的课程设计。
结 论
在辅导教师从iPads?使用新手到成为专家的整个过程中，我们都产生并积累了重要而翔实的数据。我们明确了一些问题，这些问题有的是需要电子书制作商解决的，有的是学术电子书制作者在设计电子书时需要考虑的。总的来说，电子书所具备的功能性与可携带性，资源的可理解性，互联网和小组学习，这些方面组合在一起能够为学生提供丰富的学习经历。Warren 预测未来的电子书将以一种更为互动的形式呈现，包含超链接和多媒体资源；他同时也声称电子书的作者将有可能“探索协作式的模式，为创新过程增加内容，允许他人重新组合或者重新使用他们的作品，与其他作者合作、与粉丝合作创作新的内容”。本次课题的研究结果可能代表着未来的发展方向。
[参考文献]
[1] Beddall-Hill， N.