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【摘要】 新课标要求，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法。因此，必须明确探究性学习的概念和意义，分析当前科学探究教学中的问题，并提出如何更好实施科学探究教学的对策。
【关键词】 新课标； 初中物理 ；科学探究； 教学对策
《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《课标》)提出，教导学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”作为一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法，科学探究教学对教师提出了较高的要求。
一、探究性学习的概念和意义
探究性学习是指将科学研究领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培养科学探究能力。在这过程中，重在过程，而非结果;重在收集数据，而非繁杂计算;重在结果评价，而不迷信结果。与传统的接受性和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点。
二、当前科学探究教学中的问题
通过几年来的课改实践，多数物理教师已经对科学探究教学有了一定认识，能较好开展科学探究教学，但也存在较多问题。有的教师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识不足，只是将学生进行分组，并没有充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作。有的教师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的行为关注不够，忽视培养学生的科学态度、科学方法。对于评价问题，要么没有进行评价，要么评价不及时，要么评价方法不正确，要么评价方式单一。
三、如何更好实施科学探究教学的对策
(一)确定教学目标和教学方法
新《课标》在知识与技能方面降低了要求，更突出过程与方法，要求学生通过讨论、交流、合作，提出探究问题，完成探究过程。由学法定教法，教师要创设问题情境，采用引导法、讨论、交流等教学方法，让学生最大限度地参与探究的全过程，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合。
(二)设置情境、提出问题
实施探究性学习，主要是培养学生把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要鼓励学生善于从日常生活或实验现象的观察中发现问题、提出问题。如：当夕阳西下时，天边为何常有红色的霞光?为何撑杆跳高跳高运动员借助一根小小的撑杆，便能跨越高高的横杆?同时，选择生活中的物理现象通过投影、多媒体等引入课堂，创设问题情景，使学生获得充分的感性认识，激发求知欲。例如“声音的产生与传播”一课，通过多媒体播放“流水潺潺、琴声悠悠、飞机轰鸣”，学生自然会提出问题：声音是怎样产生的?声音又是怎样传到我们耳朵呢?为什么声音会不同呢?在这样的情景中，学生探究的兴趣与热情非常强烈。
(三)合理猜想、提出假设
学生对日常生活中的物理现象常常熟视无睹，很少认真观察与思考。教师应该适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生区分有关因素和无关因素，发现并提出自己要研究的问题，再对问题提出初步猜想与假设。如在“研究平面镜成像特点”这节课，可先让学生观察蜡烛、玩具小车在平面镜中所成的像，比较像与物体的大小，比较像与物体到平面镜的距离，再让学生猜想平面镜成像的特点，这样学生的猜想就有根有据了。
(四)合作交流、设计实验
当学生提出初步的猜想与假设后，要引导学生积极设计实验方法。要让学生先明确实验目的，发挥他们的想象力，再根据已学的知识、收集的资料进行思维，在此基础上，再帮助学生修改、选择或综合设计出最佳的实验方案。在实验时，根据学生的实际情况进行分组，明确分工，各自完成相关任务，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。如：探究物体运动速度的变化的活动中，要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动员等工作。
(五)评估表现、总结反思
当学生一走进实验室，教师就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，进行積极的评价，并由此激发学生的学习兴趣。同时，要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，哪些问题弄懂了，哪些问题还不清楚，分析实验误差的原因，操作中有没有失误，设计合不合理，测量结果是否可靠等。
四、几点思考与建议
(一)必须循序渐进
初中生有一定的观察、思维能力，但分析、综合、实验等能力还不成熟，自主性还不强。因此，要循序渐进，由简单到复杂、由部分到完整、分层分步进行，不能操之过急。
(二)教师定位问题
在探究性学习中，学生是知识的直接探索者、发现者和构建者。因此既需要学生的自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用。
(三)与传统教学有机结合
科学探究教学需要教师和学生花费较多的时间和精力，受教学时数的限制，频繁运用有一定困难。
其实传统教学方式也有可借鉴之处，我们要将科学探究教学与传统教学有机结合起来，才能在新一轮课改中走出一条成功的物理教学之路。
参考文献
[1]王志中.浅论物理教学中的创新教育[J].物理教师.2000(1).
[2]阚明刚.关于学生科学探究的思考[J].中学物理教与学.2002(6).
[3]庄友宝.初中物理探究式学习的教学策略[J].物理教学探讨.2003(5).
[4]刘广玲.初中物理教学中的科学探究[J].大连教育学院学报.2006(3).
【关键词】 新课标； 初中物理 ；科学探究； 教学对策
《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《课标》)提出，教导学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”作为一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法，科学探究教学对教师提出了较高的要求。
一、探究性学习的概念和意义
探究性学习是指将科学研究领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培养科学探究能力。在这过程中，重在过程，而非结果;重在收集数据，而非繁杂计算;重在结果评价，而不迷信结果。与传统的接受性和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点。
二、当前科学探究教学中的问题
通过几年来的课改实践，多数物理教师已经对科学探究教学有了一定认识，能较好开展科学探究教学，但也存在较多问题。有的教师对新教材将旧教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究目的认识不足，只是将学生进行分组，并没有充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作。有的教师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的行为关注不够，忽视培养学生的科学态度、科学方法。对于评价问题，要么没有进行评价，要么评价不及时，要么评价方法不正确，要么评价方式单一。
三、如何更好实施科学探究教学的对策
(一)确定教学目标和教学方法
新《课标》在知识与技能方面降低了要求，更突出过程与方法，要求学生通过讨论、交流、合作，提出探究问题，完成探究过程。由学法定教法，教师要创设问题情境，采用引导法、讨论、交流等教学方法，让学生最大限度地参与探究的全过程，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合。
(二)设置情境、提出问题
实施探究性学习，主要是培养学生把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要鼓励学生善于从日常生活或实验现象的观察中发现问题、提出问题。如：当夕阳西下时，天边为何常有红色的霞光?为何撑杆跳高跳高运动员借助一根小小的撑杆，便能跨越高高的横杆?同时，选择生活中的物理现象通过投影、多媒体等引入课堂，创设问题情景，使学生获得充分的感性认识，激发求知欲。例如“声音的产生与传播”一课，通过多媒体播放“流水潺潺、琴声悠悠、飞机轰鸣”，学生自然会提出问题：声音是怎样产生的?声音又是怎样传到我们耳朵呢?为什么声音会不同呢?在这样的情景中，学生探究的兴趣与热情非常强烈。
(三)合理猜想、提出假设
学生对日常生活中的物理现象常常熟视无睹，很少认真观察与思考。教师应该适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生区分有关因素和无关因素，发现并提出自己要研究的问题，再对问题提出初步猜想与假设。如在“研究平面镜成像特点”这节课，可先让学生观察蜡烛、玩具小车在平面镜中所成的像，比较像与物体的大小，比较像与物体到平面镜的距离，再让学生猜想平面镜成像的特点，这样学生的猜想就有根有据了。
(四)合作交流、设计实验
当学生提出初步的猜想与假设后，要引导学生积极设计实验方法。要让学生先明确实验目的，发挥他们的想象力，再根据已学的知识、收集的资料进行思维，在此基础上，再帮助学生修改、选择或综合设计出最佳的实验方案。在实验时，根据学生的实际情况进行分组，明确分工，各自完成相关任务，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。如：探究物体运动速度的变化的活动中，要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动员等工作。
(五)评估表现、总结反思
当学生一走进实验室，教师就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，进行積极的评价，并由此激发学生的学习兴趣。同时，要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，哪些问题弄懂了，哪些问题还不清楚，分析实验误差的原因，操作中有没有失误，设计合不合理，测量结果是否可靠等。
四、几点思考与建议
(一)必须循序渐进
初中生有一定的观察、思维能力，但分析、综合、实验等能力还不成熟，自主性还不强。因此，要循序渐进，由简单到复杂、由部分到完整、分层分步进行，不能操之过急。
(二)教师定位问题
在探究性学习中，学生是知识的直接探索者、发现者和构建者。因此既需要学生的自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用。
(三)与传统教学有机结合
科学探究教学需要教师和学生花费较多的时间和精力，受教学时数的限制，频繁运用有一定困难。
其实传统教学方式也有可借鉴之处，我们要将科学探究教学与传统教学有机结合起来，才能在新一轮课改中走出一条成功的物理教学之路。
参考文献
[1]王志中.浅论物理教学中的创新教育[J].物理教师.2000(1).
[2]阚明刚.关于学生科学探究的思考[J].中学物理教与学.2002(6).
[3]庄友宝.初中物理探究式学习的教学策略[J].物理教学探讨.2003(5).
[4]刘广玲.初中物理教学中的科学探究[J].大连教育学院学报.2006(3).