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为深入贯彻习总书记在全国教育大会上的讲话精神，全面落实《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函2018[8]号）要求，扎实推进课程教学范式改革，创新人才培养模式，提升人才培养质量，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，提高课程教学质量，服务学生成才成长，促进学生学习主动性和积极性，提升学生的动手能力和操作水平，加强对所学知识的灵活应用，信息系统审计实验课程全面深入推进“过程考核”课程考核模式改革。
信息系统审计课程是一门应用性及实践性较强的教学课程，本文以过程考核为导向，以提高学生的实践能力为宗旨，主要探讨了课程考核模式改革的目的、思路、具体实施步骤、评分标准等几个方面的问题。并总结改革的预期成效、改革中可能存在的问题及解决对策，以拓展和深化《信息系统审计》课程教学改革的研究成果，以便为应用性本科院校的《信息系统审计》课程的教学提供相关借鉴。
一、研究现状
对于过程考核，国内众多学者从不同角度进行了探讨。吴洁（2011）、张景强等（2012）、伍开群（2012）、金静梅（2010）、喻冬秀等（2012）、董仕华（2010）从具体课程的视角探讨了过程考核模式;方国涛（2013）、孙志刚（2011）探讨了过程考核在高职教育中的应用实践;任宝东等（2013）探讨了过程考核与网络教学平台结合的教学模式。王涛等（2019）探讨过程考核在具体试验课程中的应用，从课程考核模式改革的目的、思路、具体实施步骤、评分标准、实施效果等五个方面的问题展开周明等（2018）将课程内容分为六个模块并设计了多种考核形式，从考核的意义、实施思路、方式及成效等方面进行研究.赵钦清（2018）探讨过程性考核在高职院校里的运用，提出了过程化考核改革存在的问题与下一步的实践思路。本文以审计专业信息系统审计为例，分析了信息系统审计的教学现状，从信息系统审计的应用角度出发，注重学生的过程性考核，设计了信息系统审计的课程考核方案。
二、过程考核的特点
（1） 过程考核相对传统考核方式更重视平时的积累。在学习过程给学生施加压力，各阶段的考核作为最终成绩的一部分，降低期末成绩权重，可以让学生为了获得高分而在平时更注重掌握知识提升能力。
（2） 过程考核可以更及时的反馈教学效果。传统的考核方式，考试成了课程学习的终点，学生对学习中存在问题并不清楚，如何改进更加无从谈起，达不到总结经验，提高效果的要求。采用过程考核，教师要及时对测试进行分析，了解学生学习状态，查找问题与不足，从而改变教师教学方法和学生的学习态度。
（3） 过程考核注重培养学生的整体能力。期末仅对部分知识点进行考察，试题缺乏全面性，无法判断学生对这门课程整体掌握情况，也无法判断学生是否可以解决实际问题。过程考核最主要的是能力的考核，通过大作业、小设计、测试等让学生了解知识在实际中如何运用，提升团队协作能力，同时过程考核能更好的提升学生的自学能力，改变传统的“满堂灌”教学方式。
三、《信息系统审计》课程考核模式改革的思路
1 规范过程考核体系
以培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才为宗旨，以注重对有机化学基本操作和技能掌握为出发点，修订了信息系统审计过程考核改革方案，制定了完备的过程考核支撑材料清单，每学期第一次课告知学生过程考核的具体方式和评分标准，课程讲授过程中认真记录每位同学的评定结果及档次并及时进行反馈，对分数较低的同学进行预警，从而确保过程考核体系的规范性。
2 采取多样化过程考核方式
除了传统的出勤率、课堂表现以及学生实验报告等过程考核方式外，增设课上课下小组合作考核形式，考核目的是发挥所有团队成员力量，最大限度调动学生课前自主学习，改变“教师讲、学生听”的灌输式教学现象。另外，为了全面考察学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维及实践能力，引入非标准答案卷面考核形式等。
3 注重考核后的总结与分析
课程考核是一个循序渐进的过程，需要根据学生的过程考核情况做进一步的总结和分析。考核结束后，及时通过线上问卷调查或发言讨论等形式，调研学生在过程考核中的收获及满意度，对各种考核方式进行调整，在不断的总结和分析中使整个过程考核体系趋于完善。
四、《信息系统审计》课程过程考核改革的具体实施步骤
①课堂考勤（10分）评分依据如下：旷课一次实验课扣1 分;迟到或早退一次实验课扣1 分。②课堂表现（20分）评分依据如下：根据学生课堂回答问题及实验操作演示情况，成绩评定采用ABCDE5个档次进行区分，其中A档不扣分，B档扣1 分，C档扣2 分，D档扣3 分，E档扣4 分。③课堂测试（ 10分）评分依据如下：根据学生在实验过程中对案例中的审计陷阱的查找情况得分，成绩评定采用ABCDE5个档次进行区分，其中A档不扣分（全部查找出来），B档扣1 分（少发现一个陷阱），C档扣2 分（少发现两个陷阱），D档扣3 分（少发现三个陷阱），E档扣4 分（少发现四个陷阱）。④线下作业（10分）评分依据如下：根据学生对审计工作底稿的填写情况来完成线下作业的打分，全年填寫完整且正确（不扣分），漏填任意一项或者填错任意一项一项（扣1 分），以此类推，不扣负分。⑤实验报告（20分）评分依据如下：根据学生对本次实验的实验目的、实验原理、实验仪器药品及装置、实验内容、实验现象、数据记录与处理、结果与讨论、思考题等总结完成情况，成绩评定采用ABCDE5个档次，A档不扣分，B档扣2分，C档扣4 分，D档扣6 分，E档扣8 分，缺1 次实验报告扣5 分。
五、思考与总结
信息系统审计作为一门应用性和实践性较强的教学课程，传统的理论考核模式远远不能满足我校应用型人才培养的要求，而过程考核导向的信息系统审计课程考核模式改革的探索证明，此种考核模式在实际的教学过程中取得了初步的成效，可以推广运用。另外，信息系统审计课程考核模式改革不能仅局限于形式上的改革，更要以考核模式改革为抓手，推动教学内容、教学方法的连贯更新，引领教学范式改革，促进学生自主学习，为他们今后从事工业生产和进一步科学研究奠定基础。
参考文献：
[1] 王涛，郭家瑞，刘澜涛，刘新明，王静，李高伟.过程考核导向的有机化学实验课程考核模式改革探索[J].河南化工，2019，36（08）：58-59.
[2] 门小静，周静南.以过程控制为导向的《工程造价管理软件应用》课程多元化考核评价体系的构建初探[J].教育现代化，2020，7（10）：84-85+104.
[3] 储久良.基于泛雅平台的“多维度、三结合”课程考核评价体系构建研究与实践[J].计算机教育，2018（10）.
本文系校级一般教学研究项目：过程导向考核在《信息系统审计》课程考核中的应用探索（项目编号：2019jyc062）
滁州学院重点教学研究项目：基于OBE的“互联网+ 审计”人才培养模式研究。（项目编号：2019jyz013）
作者简介：
袁玲（1991-），女，汉，安徽宿州人，助教，硕士研究生，滁州学院，审计学方向。
信息系统审计课程是一门应用性及实践性较强的教学课程，本文以过程考核为导向，以提高学生的实践能力为宗旨，主要探讨了课程考核模式改革的目的、思路、具体实施步骤、评分标准等几个方面的问题。并总结改革的预期成效、改革中可能存在的问题及解决对策，以拓展和深化《信息系统审计》课程教学改革的研究成果，以便为应用性本科院校的《信息系统审计》课程的教学提供相关借鉴。
一、研究现状
对于过程考核，国内众多学者从不同角度进行了探讨。吴洁（2011）、张景强等（2012）、伍开群（2012）、金静梅（2010）、喻冬秀等（2012）、董仕华（2010）从具体课程的视角探讨了过程考核模式;方国涛（2013）、孙志刚（2011）探讨了过程考核在高职教育中的应用实践;任宝东等（2013）探讨了过程考核与网络教学平台结合的教学模式。王涛等（2019）探讨过程考核在具体试验课程中的应用，从课程考核模式改革的目的、思路、具体实施步骤、评分标准、实施效果等五个方面的问题展开周明等（2018）将课程内容分为六个模块并设计了多种考核形式，从考核的意义、实施思路、方式及成效等方面进行研究.赵钦清（2018）探讨过程性考核在高职院校里的运用，提出了过程化考核改革存在的问题与下一步的实践思路。本文以审计专业信息系统审计为例，分析了信息系统审计的教学现状，从信息系统审计的应用角度出发，注重学生的过程性考核，设计了信息系统审计的课程考核方案。
二、过程考核的特点
（1） 过程考核相对传统考核方式更重视平时的积累。在学习过程给学生施加压力，各阶段的考核作为最终成绩的一部分，降低期末成绩权重，可以让学生为了获得高分而在平时更注重掌握知识提升能力。
（2） 过程考核可以更及时的反馈教学效果。传统的考核方式，考试成了课程学习的终点，学生对学习中存在问题并不清楚，如何改进更加无从谈起，达不到总结经验，提高效果的要求。采用过程考核，教师要及时对测试进行分析，了解学生学习状态，查找问题与不足，从而改变教师教学方法和学生的学习态度。
（3） 过程考核注重培养学生的整体能力。期末仅对部分知识点进行考察，试题缺乏全面性，无法判断学生对这门课程整体掌握情况，也无法判断学生是否可以解决实际问题。过程考核最主要的是能力的考核，通过大作业、小设计、测试等让学生了解知识在实际中如何运用，提升团队协作能力，同时过程考核能更好的提升学生的自学能力，改变传统的“满堂灌”教学方式。
三、《信息系统审计》课程考核模式改革的思路
1 规范过程考核体系
以培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才为宗旨，以注重对有机化学基本操作和技能掌握为出发点，修订了信息系统审计过程考核改革方案，制定了完备的过程考核支撑材料清单，每学期第一次课告知学生过程考核的具体方式和评分标准，课程讲授过程中认真记录每位同学的评定结果及档次并及时进行反馈，对分数较低的同学进行预警，从而确保过程考核体系的规范性。
2 采取多样化过程考核方式
除了传统的出勤率、课堂表现以及学生实验报告等过程考核方式外，增设课上课下小组合作考核形式，考核目的是发挥所有团队成员力量，最大限度调动学生课前自主学习，改变“教师讲、学生听”的灌输式教学现象。另外，为了全面考察学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维及实践能力，引入非标准答案卷面考核形式等。
3 注重考核后的总结与分析
课程考核是一个循序渐进的过程，需要根据学生的过程考核情况做进一步的总结和分析。考核结束后，及时通过线上问卷调查或发言讨论等形式，调研学生在过程考核中的收获及满意度，对各种考核方式进行调整，在不断的总结和分析中使整个过程考核体系趋于完善。
四、《信息系统审计》课程过程考核改革的具体实施步骤
①课堂考勤（10分）评分依据如下：旷课一次实验课扣1 分;迟到或早退一次实验课扣1 分。②课堂表现（20分）评分依据如下：根据学生课堂回答问题及实验操作演示情况，成绩评定采用ABCDE5个档次进行区分，其中A档不扣分，B档扣1 分，C档扣2 分，D档扣3 分，E档扣4 分。③课堂测试（ 10分）评分依据如下：根据学生在实验过程中对案例中的审计陷阱的查找情况得分，成绩评定采用ABCDE5个档次进行区分，其中A档不扣分（全部查找出来），B档扣1 分（少发现一个陷阱），C档扣2 分（少发现两个陷阱），D档扣3 分（少发现三个陷阱），E档扣4 分（少发现四个陷阱）。④线下作业（10分）评分依据如下：根据学生对审计工作底稿的填写情况来完成线下作业的打分，全年填寫完整且正确（不扣分），漏填任意一项或者填错任意一项一项（扣1 分），以此类推，不扣负分。⑤实验报告（20分）评分依据如下：根据学生对本次实验的实验目的、实验原理、实验仪器药品及装置、实验内容、实验现象、数据记录与处理、结果与讨论、思考题等总结完成情况，成绩评定采用ABCDE5个档次，A档不扣分，B档扣2分，C档扣4 分，D档扣6 分，E档扣8 分，缺1 次实验报告扣5 分。
五、思考与总结
信息系统审计作为一门应用性和实践性较强的教学课程，传统的理论考核模式远远不能满足我校应用型人才培养的要求，而过程考核导向的信息系统审计课程考核模式改革的探索证明，此种考核模式在实际的教学过程中取得了初步的成效，可以推广运用。另外，信息系统审计课程考核模式改革不能仅局限于形式上的改革，更要以考核模式改革为抓手，推动教学内容、教学方法的连贯更新，引领教学范式改革，促进学生自主学习，为他们今后从事工业生产和进一步科学研究奠定基础。
参考文献：
[1] 王涛，郭家瑞，刘澜涛，刘新明，王静，李高伟.过程考核导向的有机化学实验课程考核模式改革探索[J].河南化工，2019，36（08）：58-59.
[2] 门小静，周静南.以过程控制为导向的《工程造价管理软件应用》课程多元化考核评价体系的构建初探[J].教育现代化，2020，7（10）：84-85+104.
[3] 储久良.基于泛雅平台的“多维度、三结合”课程考核评价体系构建研究与实践[J].计算机教育，2018（10）.
本文系校级一般教学研究项目：过程导向考核在《信息系统审计》课程考核中的应用探索（项目编号：2019jyc062）
滁州学院重点教学研究项目：基于OBE的“互联网+ 审计”人才培养模式研究。（项目编号：2019jyz013）
作者简介：
袁玲（1991-），女，汉，安徽宿州人，助教，硕士研究生，滁州学院，审计学方向。