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摘 要：文章阐述了情境教学中应注意的事项。情境教学法要注重对情感策略、意志策略和思维策略的运用。还应注意在优化教学过程时的几个关系，巩固课内、丰富课外，全方位提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。
关键词：情境教学法；英语教学；意志策略；情感策略；思维策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0035-01
情境教學法是英语课堂中最有效的教学方法之一，它通过为学生创设出真实的情境，遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，使学生通过听、说、读、写的探索知识过程和识记单词、句型等尝试活动，获得英语基础知识和运用英语的能力，提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。
一、情境教学中应注意的事项
情境教学中的每一堂课在教学过程中都应力求做到“英语化、情境化、交际化”。在英语教学过程中必须考虑以下几点：首先，以学生为主体。在教学过程中要充分调动学生参与学习活动的积极性，教师要激励学生树立自信心，强化其记忆，活跃其思维，发展学生的想象力和创造力，帮助学生扎实地掌握基本知识和技能。其次，语言情境化。实现教学过程的情境化是培养学生英语交际能力的保证。要正确处理知识与实践、形式与内容、操练与交际之间的辩证关系。话语是交际的基本单位，教师应尽量引导学生在具体的情境对话中，综合学习语音、词汇、语法、句型等基础知识，全面培养学生的听、说、读、写能力。
二、情感策略
情境教学法在注重知识传授的同时，首先要求教师把学生作为学习的主体，在教学活动的各个环节中渗透情感教育，使学生具有学习的热情，从而更积极、更主动地参与到学习中来。譬如，在讲解关于“Asking the way”的内容时，教师应提前将班级划分成街区来创设真实的情境，这样比在地图上指给学生看更加一目了然；在讲解关于如何制作奶昔一文中，教师可以用事先准备好的香蕉、牛奶、冰激凌等真实道具实地演示，这样学生不但深刻地掌握了知识，而且学会了奶昔的制作方法；同样，在讲解关于制作鸡腿三明治一文时，若教师用准备好的面包、西红柿、生菜、鸡腿、黄油等材料现场一步步演示制作过程，就会比用课件展示来得更加直观，更能引起学生们的兴趣。
三、意志策略
任何一种学习都需要坚忍的意志，语言学习更是如此。课堂上，坚忍的意志也是德育方面的目标之一。当教师讲到教材中与意志相关的内容时，应适时地向学生渗透这种教育。教师从初一下学期到初三上学期这段时间当中，每天课前都要安排学生进行五分钟表演（两人对话、三人对话、一人演两人对话、读摘抄等）；每遇重点篇目就要求学生进行快读（规定时间、要求最大声、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗读（一学生读，教师突然点另一学生接力，以此类推）。教师通过这样的教学方式方法，坚持不懈地引导训练学生，培养学生坚忍的意志。
四、思维策略
教师的本职任务，不仅仅是要教会学生知识，更重要的是让学生学会应用，独立自主地想象和思考。例如，在课堂上讲解关于动物的课文时，每讨论完一种动物，教师应让学生在看完课件图片后闭上眼睛，随着音乐想象一下它们的特征与状态，回去后分小组画下来，充分发挥学生们的想象能力。有的课文，可以在学完之后举行一个小的活动，锻炼学生独立思考和应用能力。例如，在学完了“agree with”词组之后，举办一个小型的英语辩论会（男、女生两组），让学生两人一组编演一个新剧等。只有应用合理的策略才能引导学生由对英语的爱好发展成执着的追求。
五、在优化教学过程时，应注意的几个关系
首先，知识与技能的统一。知识是由技能体现的，技能的提高，反过来可以促进知识的增长。因此，二者是互相关联、互为条件、相辅相成的。其次，个别教学与整体提高的统一。在教学过程中，教师只有考虑到学生的个别差异，因材施教，才可能巧妙安排教学内容、科学分配教学时间，使学生的个体素质得到全面提高，从而大幅度优化教学质量。第三，教师指导与学生主体的统一。在知识方面教师是传播者，起主导作用，在学习方面，学生是收获者，起主体作用。教为学服务，学生才是真正的主人。
六、巩固课内，丰富课外
教师在授课过程中除了立足于本课教学外，还要注意从多方面丰富学生的课外学习内容，从而提高学生的英语应用能力和水平。初中生由于词汇量有限，语法知识不系统，知识面较窄等原因，课外阅读显得力不从心。因此，在课堂教学中，教师应给学生渗透一些阅读的方法和技巧。教师要鼓励学生在课外进行广泛涉猎，可观看一些相关的影像作品，这样不仅能涵盖语篇的全部内容，而且能看到与语篇有关的文化背景和相关知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富，从而对学生的思维由表及里，由浅入深地引导和点拨，提高学生对中外文化差异的敏感度和鉴别能力。
七、结束语
要让学生真正成为学习的主人，就要求教师精心地创设情境，更加有效地设计课堂活动，巧妙地安排教学内容，科学地分配教学时间。使教学有张有弛，有急有缓，有展有收，有密有疏，从而打造高效课堂，全方位地提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。
参考文献：
[1]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004（23）.
[2]何凌.情境教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（02）.
关键词：情境教学法；英语教学；意志策略；情感策略；思维策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0035-01
情境教學法是英语课堂中最有效的教学方法之一，它通过为学生创设出真实的情境，遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，使学生通过听、说、读、写的探索知识过程和识记单词、句型等尝试活动，获得英语基础知识和运用英语的能力，提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。
一、情境教学中应注意的事项
情境教学中的每一堂课在教学过程中都应力求做到“英语化、情境化、交际化”。在英语教学过程中必须考虑以下几点：首先，以学生为主体。在教学过程中要充分调动学生参与学习活动的积极性，教师要激励学生树立自信心，强化其记忆，活跃其思维，发展学生的想象力和创造力，帮助学生扎实地掌握基本知识和技能。其次，语言情境化。实现教学过程的情境化是培养学生英语交际能力的保证。要正确处理知识与实践、形式与内容、操练与交际之间的辩证关系。话语是交际的基本单位，教师应尽量引导学生在具体的情境对话中，综合学习语音、词汇、语法、句型等基础知识，全面培养学生的听、说、读、写能力。
二、情感策略
情境教学法在注重知识传授的同时，首先要求教师把学生作为学习的主体，在教学活动的各个环节中渗透情感教育，使学生具有学习的热情，从而更积极、更主动地参与到学习中来。譬如，在讲解关于“Asking the way”的内容时，教师应提前将班级划分成街区来创设真实的情境，这样比在地图上指给学生看更加一目了然；在讲解关于如何制作奶昔一文中，教师可以用事先准备好的香蕉、牛奶、冰激凌等真实道具实地演示，这样学生不但深刻地掌握了知识，而且学会了奶昔的制作方法；同样，在讲解关于制作鸡腿三明治一文时，若教师用准备好的面包、西红柿、生菜、鸡腿、黄油等材料现场一步步演示制作过程，就会比用课件展示来得更加直观，更能引起学生们的兴趣。
三、意志策略
任何一种学习都需要坚忍的意志，语言学习更是如此。课堂上，坚忍的意志也是德育方面的目标之一。当教师讲到教材中与意志相关的内容时，应适时地向学生渗透这种教育。教师从初一下学期到初三上学期这段时间当中，每天课前都要安排学生进行五分钟表演（两人对话、三人对话、一人演两人对话、读摘抄等）；每遇重点篇目就要求学生进行快读（规定时间、要求最大声、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗读（一学生读，教师突然点另一学生接力，以此类推）。教师通过这样的教学方式方法，坚持不懈地引导训练学生，培养学生坚忍的意志。
四、思维策略
教师的本职任务，不仅仅是要教会学生知识，更重要的是让学生学会应用，独立自主地想象和思考。例如，在课堂上讲解关于动物的课文时，每讨论完一种动物，教师应让学生在看完课件图片后闭上眼睛，随着音乐想象一下它们的特征与状态，回去后分小组画下来，充分发挥学生们的想象能力。有的课文，可以在学完之后举行一个小的活动，锻炼学生独立思考和应用能力。例如，在学完了“agree with”词组之后，举办一个小型的英语辩论会（男、女生两组），让学生两人一组编演一个新剧等。只有应用合理的策略才能引导学生由对英语的爱好发展成执着的追求。
五、在优化教学过程时，应注意的几个关系
首先，知识与技能的统一。知识是由技能体现的，技能的提高，反过来可以促进知识的增长。因此，二者是互相关联、互为条件、相辅相成的。其次，个别教学与整体提高的统一。在教学过程中，教师只有考虑到学生的个别差异，因材施教，才可能巧妙安排教学内容、科学分配教学时间，使学生的个体素质得到全面提高，从而大幅度优化教学质量。第三，教师指导与学生主体的统一。在知识方面教师是传播者，起主导作用，在学习方面，学生是收获者，起主体作用。教为学服务，学生才是真正的主人。
六、巩固课内，丰富课外
教师在授课过程中除了立足于本课教学外，还要注意从多方面丰富学生的课外学习内容，从而提高学生的英语应用能力和水平。初中生由于词汇量有限，语法知识不系统，知识面较窄等原因，课外阅读显得力不从心。因此，在课堂教学中，教师应给学生渗透一些阅读的方法和技巧。教师要鼓励学生在课外进行广泛涉猎，可观看一些相关的影像作品，这样不仅能涵盖语篇的全部内容，而且能看到与语篇有关的文化背景和相关知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富，从而对学生的思维由表及里，由浅入深地引导和点拨，提高学生对中外文化差异的敏感度和鉴别能力。
七、结束语
要让学生真正成为学习的主人，就要求教师精心地创设情境，更加有效地设计课堂活动，巧妙地安排教学内容，科学地分配教学时间。使教学有张有弛，有急有缓，有展有收，有密有疏，从而打造高效课堂，全方位地提高学生的想象力、创造力、实践能力和自学能力。
参考文献：
[1]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004（23）.
[2]何凌.情境教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（02）.