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《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”每次上完一堂课，我总会觉得有一些不足和遗憾，因此平时我非常注重教学反思。在我看来，教学反思是教学中重要的一个环节；进行教学反思也是立足于教学之外批判性地考查自己教学能力的一种方式。
我在进行北师版小学数学一年级下册《两位数加一位数（进位加）》这堂课的教学时，利用电子白板设计了两个教学环节来突破重难点：一是练习活动，让学生们在与电子白板的交互操作中，观察和理解进位加的算法；二是重难点探究，让学生们在沟通交流中对进位加竖式的写法进行探讨。在课堂教学之后，我利用课程信息采集系统录制了教学过程，并制作成DST作为教学反思的依据。
一、制做DST的过程
课堂教学DST的录制要在具备电子白板和课堂信息录播系统的教室中进行。在录制DST进行教学反思的过程中，我抓住其中几个关键环节进行录制，用来作为反思的重点。
DST课堂教学实录一：我提问：28 4怎么算？学生思考后，有三名学生走上讲台，在电子白板上选择不同的学具进行算法的展示。学生甲选择小棒，拖曳小棒演示算法；学生乙选择方块，拖曳方块演示算法；学生丙选择计数器，拨动珠子展示算法。最后，我总结回顾三种方法，归纳相同点。
设计意图：让学生充分参与三项操作活动，形象感知２８＋４产生了一个新的十，为进位加法竖式写法奠定基础。
DST课堂教学实录二：在重点探究进位加法竖式写法时，我提问：如果没有学具的帮助，你知道还可以怎样算２８＋４？学生们先独立思考，再单个回答想法。最后，我总结引出进位加法竖式的写法。
设计意图：这个环节让学生说出各种算法，体会算法的多样性，引出竖式。让学生上台运用白板书写功能展示各种算法。等全部学生写完的时候，我回放白板上面学生的书写过程，引导学生们进行观察。使用白板的书写、回放功能，可以很好地展示学生的思维过程，节约时间，直观有效。
二、DST与教师实践性知识发展
通过实践，我发现录制DST进行课后反思，能够很好地将教师的隐性知识显性化，很好地促进教师发掘并感悟自身的实践性知识，并进一步提升自身的实践能力。
1．DST促进自我知识的发现
DST作为一种新型的数字多媒体叙事形式，不仅增强了教师实践性知识的发展，而且加深教师对隐性知识的领悟，从而进一步提升教师的反思水平。在DST制作过程中，教师增加了一个高质量的学习机会，使教师体验到耕耘的收获。之前，电子白板的很多功能我用得不是很熟练。在此次DST录制中，我特意运用了电子白板的拖曳功能和回放功能，前者很好地展示了学生的想法，将学生的思维过程完全呈现在全班面前，而回放功能不但可以帮助操作的学生整理自己的思路，同时还帮助了部分开小差的学生，提供给他们再次模仿学习的机会，从而照顾到了全体学生的共同发展。正是经过本次DST的录制后，我对电子白板对教学支持的功能有了更深入的认识。
2．DST提升批判性反思
录制DST不仅提升了我对电子白板运用的技能，同时DST这个反思载体也大大提升了我的批判性反思。在多次录制DST进行反思的过程中，我深刻意识到这节看似效果很好的教学，其实还有一个很大的教学缺憾：在认识竖式的写法时，如果把学生三个操作活动在同一个页面进行展示，再结合起来写竖式，这样设计会更有说服力，使学生的思维从表象到具象再到抽象，表达了一个很重要的数学思想——数形结合。这种令人欣喜的反思正是通过DST获得的。
3．DST增强策略知识的发掘
DST录制之后还可以为后续教学提供策略性支持。我在第二个教学班讲授这堂课之前，对教学设计又进行了深度思考：教学环节还需要哪些调整？操作活动还需要哪些改进和实施？还需要改进哪些教学方法和技术？我在反复观看DST中顿悟：为何不和学生一起分享DST呢？
DST还可以是一个再生教学资源，并非简单录制完后就结束使命，而是可以发布到网络空间上，作为一种可视化的教学资源和其他人分享。实践证明，当DST呈现在学生面前时，学生们被这个视频深深吸引了，画面中都是熟悉的教师和同学,极大地提高了学习积极性。随着视频的播放，学生们全神贯注地回顾旧知，既加深了学生对所学知识的深层次理解，又让学生在观看对照中学习别人的长处，弥补自己的不足。这正是DST的又一魅力所在——它丰富了我的教学手段和教学策略。
4．DST提高人际知识的发展
北京大学陈向明教授认为：教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。我在和参与录制的学生交流中发现，他们非常喜欢这种再学习形式，觉得是一举两得，既尽情沉浸于电子白板的学习环境，又巩固了所学新知。要使DST更加凸显故事趣味性，吸引观众眼球，录制过程就更加要求参与人员的真情投入。DST通过语音叙事，增进了师生交流的深度和广度，慢慢拉近师生之间的距离。教师对DST这种新技术、新事物的渴求感染了学生，学生潜移默化地接受教师用心传递的信息。后来我每次谈到DST，参与的学生都会心一笑——那是师生心灵在对话。
使用DST进行课后教学反思，促使我重新审视教学过程，捕捉教学中的关键事件，分析课堂的教学实效，思考教学策略运用是否恰当，总结和归纳自己实践性知识的收获与缺失，从而发展自己的教学反思能力，提升教学设计的水平。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成
我在进行北师版小学数学一年级下册《两位数加一位数（进位加）》这堂课的教学时，利用电子白板设计了两个教学环节来突破重难点：一是练习活动，让学生们在与电子白板的交互操作中，观察和理解进位加的算法；二是重难点探究，让学生们在沟通交流中对进位加竖式的写法进行探讨。在课堂教学之后，我利用课程信息采集系统录制了教学过程，并制作成DST作为教学反思的依据。
一、制做DST的过程
课堂教学DST的录制要在具备电子白板和课堂信息录播系统的教室中进行。在录制DST进行教学反思的过程中，我抓住其中几个关键环节进行录制，用来作为反思的重点。
DST课堂教学实录一：我提问：28 4怎么算？学生思考后，有三名学生走上讲台，在电子白板上选择不同的学具进行算法的展示。学生甲选择小棒，拖曳小棒演示算法；学生乙选择方块，拖曳方块演示算法；学生丙选择计数器，拨动珠子展示算法。最后，我总结回顾三种方法，归纳相同点。
设计意图：让学生充分参与三项操作活动，形象感知２８＋４产生了一个新的十，为进位加法竖式写法奠定基础。
DST课堂教学实录二：在重点探究进位加法竖式写法时，我提问：如果没有学具的帮助，你知道还可以怎样算２８＋４？学生们先独立思考，再单个回答想法。最后，我总结引出进位加法竖式的写法。
设计意图：这个环节让学生说出各种算法，体会算法的多样性，引出竖式。让学生上台运用白板书写功能展示各种算法。等全部学生写完的时候，我回放白板上面学生的书写过程，引导学生们进行观察。使用白板的书写、回放功能，可以很好地展示学生的思维过程，节约时间，直观有效。
二、DST与教师实践性知识发展
通过实践，我发现录制DST进行课后反思，能够很好地将教师的隐性知识显性化，很好地促进教师发掘并感悟自身的实践性知识，并进一步提升自身的实践能力。
1．DST促进自我知识的发现
DST作为一种新型的数字多媒体叙事形式，不仅增强了教师实践性知识的发展，而且加深教师对隐性知识的领悟，从而进一步提升教师的反思水平。在DST制作过程中，教师增加了一个高质量的学习机会，使教师体验到耕耘的收获。之前，电子白板的很多功能我用得不是很熟练。在此次DST录制中，我特意运用了电子白板的拖曳功能和回放功能，前者很好地展示了学生的想法，将学生的思维过程完全呈现在全班面前，而回放功能不但可以帮助操作的学生整理自己的思路，同时还帮助了部分开小差的学生，提供给他们再次模仿学习的机会，从而照顾到了全体学生的共同发展。正是经过本次DST的录制后，我对电子白板对教学支持的功能有了更深入的认识。
2．DST提升批判性反思
录制DST不仅提升了我对电子白板运用的技能，同时DST这个反思载体也大大提升了我的批判性反思。在多次录制DST进行反思的过程中，我深刻意识到这节看似效果很好的教学，其实还有一个很大的教学缺憾：在认识竖式的写法时，如果把学生三个操作活动在同一个页面进行展示，再结合起来写竖式，这样设计会更有说服力，使学生的思维从表象到具象再到抽象，表达了一个很重要的数学思想——数形结合。这种令人欣喜的反思正是通过DST获得的。
3．DST增强策略知识的发掘
DST录制之后还可以为后续教学提供策略性支持。我在第二个教学班讲授这堂课之前，对教学设计又进行了深度思考：教学环节还需要哪些调整？操作活动还需要哪些改进和实施？还需要改进哪些教学方法和技术？我在反复观看DST中顿悟：为何不和学生一起分享DST呢？
DST还可以是一个再生教学资源，并非简单录制完后就结束使命，而是可以发布到网络空间上，作为一种可视化的教学资源和其他人分享。实践证明，当DST呈现在学生面前时，学生们被这个视频深深吸引了，画面中都是熟悉的教师和同学,极大地提高了学习积极性。随着视频的播放，学生们全神贯注地回顾旧知，既加深了学生对所学知识的深层次理解，又让学生在观看对照中学习别人的长处，弥补自己的不足。这正是DST的又一魅力所在——它丰富了我的教学手段和教学策略。
4．DST提高人际知识的发展
北京大学陈向明教授认为：教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质：教师不仅仅是向学生传授知识，而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。我在和参与录制的学生交流中发现，他们非常喜欢这种再学习形式，觉得是一举两得，既尽情沉浸于电子白板的学习环境，又巩固了所学新知。要使DST更加凸显故事趣味性，吸引观众眼球，录制过程就更加要求参与人员的真情投入。DST通过语音叙事，增进了师生交流的深度和广度，慢慢拉近师生之间的距离。教师对DST这种新技术、新事物的渴求感染了学生，学生潜移默化地接受教师用心传递的信息。后来我每次谈到DST，参与的学生都会心一笑——那是师生心灵在对话。
使用DST进行课后教学反思，促使我重新审视教学过程，捕捉教学中的关键事件，分析课堂的教学实效，思考教学策略运用是否恰当，总结和归纳自己实践性知识的收获与缺失，从而发展自己的教学反思能力，提升教学设计的水平。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成