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摘 要：本文作者从“看插图，启发想象”、“读课文，激发想象”、“听录音，展开想象”、“填补空白，丰富想象”、“网络教学，促进想象”五个方面论述了学生想象力的培养。
关键词：语文教学 想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见，想象能开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。
心理学研究证明，学龄初期儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。这时候，如果采用恰当的手段施以经常性地训练，就会受到事半功倍的效果。
我在小学低年级语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的
想象力。通常从以下几方面入手：
1. 看插图，启发想象。
小学低中年级的教材图文并茂，我指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象。如《乌鸦喝水》这篇课文共三幅插图。课文写出乌鸦找水和想办法喝水的过程，并没有把乌鸦的心情和想些什么办法、怎样想办法写出来。在教学中，我引导学生利用插图在想象中读懂课文。教师可根据第一幅图提问：“乌鸦想喝水，可是喝不着，这时他的心情怎样？”学生在教师的启发下，通过看图，观察到乌鸦的两个翅膀张得大大的，像要去抱瓶子一样，眼睛也瞪得大大的，看着瓶子，想象此时乌鸦的心情非常着急，教师接着引导：“那乌鸦又是怎样想出办法的呢？”学生大胆地想象了乌鸦可能想出的几种办法。最后，乌鸦才想出最好的办法：把小石子放进瓶子，让瓶子里的水升上来。通过想象，学生读懂了课文，懂得了解决问题可能有好多办法，但是要用最好的办法，乌鸦遇事爱动脑筋，应该向乌鸦学习。
虽然，课本上的图画是静止的，但学生的生活是丰富多彩的。在小学课本中能激发学生想象的插图很多，教师要有意地去挖掘，巧妙地去启发点拨，那静止的画面就会变成活生生的一幕再现在学生眼前，学生的想象力也会随之进一步提高。
2. 读课文，激发想象。
小学低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，还要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。有感请地朗读、分角色朗读，或者是课堂表演，都能具体而清晰地想象出课文所描述的故事情节和人物形象。如：我在教《荷花》这一课时，通过有感情地朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是什么样的姿势呢？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——请学生做一回荷花仙子，告诉大家你身边发生了什么事？学生畅所欲言，他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
3. 听录音，展开想象。
音乐源于生活，表现生活，课文也来自生活，描写生活，因此，音乐与课文有一定的相通之处。在讲解课文的过程中，放上一段与之相关的音乐，引起学生联想翩翩，可以加深对课文的理解。如第二册语文有一课《大海睡了》，这是一首言简意赅的诗歌，所描写的是夜晚大海的美丽景色。在学生对原文理解的基础上，让学生跟着起伏的音乐，想象自己就是大海妈妈的孩子，躺在妈妈的怀里睡着了，在梦里来到了哪里？看到了什么？玩了些什么？学生以特定的角色愉快地去学习，在角色体验的驱动下浮想联翩，心潮澎湃，此时此刻，他们情不自禁地去思考，去表白。从而促进学生感知、理解、想象、表达能力的提高。
4. 填补空白，丰富想象。
教材中有些课文在叙述时留有空白，这些空白可以引导学生想象表演，在创造中进行情感体验。以《小鹰学飞》为例，小鹰自认飞得很高了，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧！”老鹰向头顶指了指说：“孩子，你往上看！”小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！课文收笔于此，但可以说是“言有尽而意无穷”，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。教师在教学此处时问学生：“想一想，小鹰看到在白云上面盘旋的鹰想到了什么？”要求学生根据文章的情节进行合理构想。教师可以扮演老鹰，让孩子们扮演小鹰，学生的想象很快地活跃起来。这时，静止的画面“活”了起来，学生的思维也“活”起来了，在表演中学生不仅从小鹰学飞中受到启发，而且想象力和语言表达能力也得到了发展。
5. 网络教学，促进想象。
多媒体计算机走进了课堂，优化了阅读教学，将读书由被动强化为学生主观上的需要，同时也触发了学生的思维，留给学生想象的空间。如：《祖国多么广大》这一课中配有长江两岸这一带的风光图片，课件设计如下：长江大桥巍然耸立，横跨江面，柳枝吐叶、燕子鸣唱，江上渔舟往来穿梭，江面风平浪静，还配有春天的音乐，于是一幅美丽的春景图展现在学生面前，学生沉浸在怡人的春光中，使学生兴趣盎然，教师再适时提问：“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢？”“随着图中你看到的景物，你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗？”一石激起千重浪，学生纷纷发表意见，不少好词好句在此应运而生，最后教师又布置给学生一个作业，要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练，大大激发学生的创新意识与学习的内在动机，同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。此外，多媒体还以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点，赢得广泛师生的喜爱。可见充分利用多媒体软件对阅读教学中学生创新思维的培养还是大有益处的。
关键词：语文教学 想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见，想象能开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。
心理学研究证明，学龄初期儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。这时候，如果采用恰当的手段施以经常性地训练，就会受到事半功倍的效果。
我在小学低年级语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的
想象力。通常从以下几方面入手：
1. 看插图，启发想象。
小学低中年级的教材图文并茂，我指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象。如《乌鸦喝水》这篇课文共三幅插图。课文写出乌鸦找水和想办法喝水的过程，并没有把乌鸦的心情和想些什么办法、怎样想办法写出来。在教学中，我引导学生利用插图在想象中读懂课文。教师可根据第一幅图提问：“乌鸦想喝水，可是喝不着，这时他的心情怎样？”学生在教师的启发下，通过看图，观察到乌鸦的两个翅膀张得大大的，像要去抱瓶子一样，眼睛也瞪得大大的，看着瓶子，想象此时乌鸦的心情非常着急，教师接着引导：“那乌鸦又是怎样想出办法的呢？”学生大胆地想象了乌鸦可能想出的几种办法。最后，乌鸦才想出最好的办法：把小石子放进瓶子，让瓶子里的水升上来。通过想象，学生读懂了课文，懂得了解决问题可能有好多办法，但是要用最好的办法，乌鸦遇事爱动脑筋，应该向乌鸦学习。
虽然，课本上的图画是静止的，但学生的生活是丰富多彩的。在小学课本中能激发学生想象的插图很多，教师要有意地去挖掘，巧妙地去启发点拨，那静止的画面就会变成活生生的一幕再现在学生眼前，学生的想象力也会随之进一步提高。
2. 读课文，激发想象。
小学低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，还要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。有感请地朗读、分角色朗读，或者是课堂表演，都能具体而清晰地想象出课文所描述的故事情节和人物形象。如：我在教《荷花》这一课时，通过有感情地朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是什么样的姿势呢？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——请学生做一回荷花仙子，告诉大家你身边发生了什么事？学生畅所欲言，他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
3. 听录音，展开想象。
音乐源于生活，表现生活，课文也来自生活，描写生活，因此，音乐与课文有一定的相通之处。在讲解课文的过程中，放上一段与之相关的音乐，引起学生联想翩翩，可以加深对课文的理解。如第二册语文有一课《大海睡了》，这是一首言简意赅的诗歌，所描写的是夜晚大海的美丽景色。在学生对原文理解的基础上，让学生跟着起伏的音乐，想象自己就是大海妈妈的孩子，躺在妈妈的怀里睡着了，在梦里来到了哪里？看到了什么？玩了些什么？学生以特定的角色愉快地去学习，在角色体验的驱动下浮想联翩，心潮澎湃，此时此刻，他们情不自禁地去思考，去表白。从而促进学生感知、理解、想象、表达能力的提高。
4. 填补空白，丰富想象。
教材中有些课文在叙述时留有空白，这些空白可以引导学生想象表演，在创造中进行情感体验。以《小鹰学飞》为例，小鹰自认飞得很高了，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧！”老鹰向头顶指了指说：“孩子，你往上看！”小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！课文收笔于此，但可以说是“言有尽而意无穷”，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。教师在教学此处时问学生：“想一想，小鹰看到在白云上面盘旋的鹰想到了什么？”要求学生根据文章的情节进行合理构想。教师可以扮演老鹰，让孩子们扮演小鹰，学生的想象很快地活跃起来。这时，静止的画面“活”了起来，学生的思维也“活”起来了，在表演中学生不仅从小鹰学飞中受到启发，而且想象力和语言表达能力也得到了发展。
5. 网络教学，促进想象。
多媒体计算机走进了课堂，优化了阅读教学，将读书由被动强化为学生主观上的需要，同时也触发了学生的思维，留给学生想象的空间。如：《祖国多么广大》这一课中配有长江两岸这一带的风光图片，课件设计如下：长江大桥巍然耸立，横跨江面，柳枝吐叶、燕子鸣唱，江上渔舟往来穿梭，江面风平浪静，还配有春天的音乐，于是一幅美丽的春景图展现在学生面前，学生沉浸在怡人的春光中，使学生兴趣盎然，教师再适时提问：“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢？”“随着图中你看到的景物，你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗？”一石激起千重浪，学生纷纷发表意见，不少好词好句在此应运而生，最后教师又布置给学生一个作业，要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练，大大激发学生的创新意识与学习的内在动机，同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。此外，多媒体还以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点，赢得广泛师生的喜爱。可见充分利用多媒体软件对阅读教学中学生创新思维的培养还是大有益处的。