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[摘 要]开发应用案例“通话记录/流量信息筛选分析”及微课视频，扩展形成综合实践活动课程项目“中学生如何合理使用手机及数字化学习”，分析从信息技术到综合实践活动课程项目案例与微课开发应用的可行性、实施效果与改进方向，并总结了实践经验。
[关键词]案例教学；项目；微课；迁移；翻转课堂
项目教学指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点，注重学生在项目活动中各种能力的发展。案例教学，能提高学生的创新能力与综合素质[1]。翻转课堂的实施有赖于微课质量及学生先学质量的提升[2]。项目案例开发与微课两者配合互补能在实践性课堂中引发学生探索，培养学生自主学习与创新能力以及解决实际问题的能力，契合2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，符合学生核心素养的培养目标，是值得探索的一个方向。在此，以开发应用案例“通话记录/流量信息筛选分析”及微课视频并扩展形成“中学生如何合理使用手机及数字化学习”综合实践活动项目为例，分析开发项目案例及微课资源在高中实践性课程中的应用。
一、开发项目案例
1.项目触发探索，解决实际问题
为引导学生合理使用手机，形成数字化学习习惯，提高学习效率，并促进其身心健康发展，笔者开发了“通话记录/流量信息筛选分析”数据库作为学习案例并扩展形成了综合实践活动课程项目（见图1）。
其中“通话记录/流量信息”数据库中主要包括“通话/流量起始时间”“通话/流量时长”“呼叫类型”“对方号码”“实收费用”“月份”等字段，通过对字段信息的实践调查与筛选处理，可得出机主特定的使用习惯，可协助制订合理措施，形成良好习惯或协助定位某特定时间段的通话找出有价值的信息，其中要经历数据收集、分析、筛选，通过调查活动、辩论、研究性学习等，达到触发学生学习动机，解决实际问题，培养学生信息素养与综合素质的目的。
2.项目案例的开发要点
一是要立足生活解决现实问题，才能调动学生的兴趣与主动性。如本例中的“通话记录/流量信息筛选分析”与学生平时最感兴趣的手机密切相关，可以通过分析数据发现机主特定的使用习惯，并根据这些信息来制订措施，或帮助机主形成更好的习惯，或应用于某些特殊需要（如“失联人员”查找或案件侦查），或帮助个人挑选合适的手机套餐，学生的积极性自然被调动起来。又如开发另一案例“网上商城”的购物篮、VIP用户等功能的实现以及中学生网上购物的情况（包含网购考虑因素、喜好、防诈骗等）调查分析活动，也唤起了学生的学习热情。
二是项目案例应涉及跨学科知识和技能，以提高学生综合素质。如本项目案例经历数据的合法性收集、数据筛选分析、调查实践活动、交流辩论、研究性学习、宣传成果等实践活动，超越了信息技术学科的局限，是通过关注学生使用手机等信息化产品对学习生活及作息习惯、身心健康的影响并提出合理性建议的有现实意义、综合多学科与多项技能的活动。
二、开发微课资源助力自主探索，培养学习能力
1.微课资源开发
开发筛选数据的微视频（见图2）、幻灯片课件、学习任务单、网络资源等材料，微课视频采用与学生要解决的“通话记录/流量信息数据库”不同的案例，以便于学生自主探索、类比学习、迁移应用等。微课资源开发要为学生自主学习与实践活动作好铺垫。
2.微课开发应注意的问题
一是丰富案例以促进迁移应用。如本例中微课视频内容与“通话记录/流量信息筛选分析”采用了不同的案例，以培养学生的学习能力与迁移应用的能力。
二是增加人机交互功能以提高界面友好性。纯粹视频格式的微课往往缺乏交互性，因此应注意增加导航与交互功能。例如内容导航热区链接的制作，在微视频中适当设置测验或竞答等。如果使用Camtasia Studio，应发布为网页版：可在“自定义生成设置”中选择“mp4-flash/html5 player（F）”，利用浏览器打开其生成的“.html”文件，才能支持热区的使用。此外，一些数字学习平台（如厦门慕课教与学平台）也有为视频添加交互功能的工具，可以充分利用。以上做法既可避免单个视频较长而造成学习不便，又可避免分割为多个视频导致学习内容过于“碎片化”。处理好信息的“碎片化”与“完整化”的关系，才能达到系统化建构[3]。
三是创设“一对一”情境以增强情感交流。微视频中的情感交流，可通过模拟“一对一”情景对话来实现，比如“非常高兴与你一起学习”“没错，非常好”“你觉得呢”等，如果条件允许，还可设置双音色分别模拟学生与教师角色创设情境，帮助学生愉快地学习。
三、师生互动，突破重难点，拓展提升
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出“在综合实践活动课程中要引导学生主动运用各学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、提升……所发现的问题要在相关学科教学中分析解决”。现举例说明如何在课程实施中突破重难点并延伸拓展。
1.做好共性问题预设与指导准备
教师應对学生的共性问题备足功课，以便能够游刃有余地实施指导。如本例中，对于数据筛选与分析的拓展应用，特别是“日期/时间”类型条件的应用，教师需要增加知识储备。
2.师生互动交流，突破拓展
有了微课资源的支撑，个性化指导、协作学习及组织重难点问题进行集中讨论就可以成为常态。如在“通话记录/流量信息筛选分析”的应用中，学生会遇到多个障碍，需要反复探索并辅以教师的引导，才能熟练运用。如“使用条件生成器及函数，扩展应用，解决实际问题”，可利用条件生成器，使用函数“TimeValue（字段名）”筛选出手机通话清单中所有通话时间在晚上22点之后的记录，对该机主使用手机的情况作出分析（见图3）。这一应用，可以使学生通过了解和分析机主在特定时间使用手机的情况，发现问题，帮助自己或他人改善学习或生活习惯，还可以用于辅助案件侦破等。教师可通过学生发言、展示学生作品、组织就共性问题和重难点进行讨论，引导学生突破困难，拓展提升。
微课资源使学生能够自定步调，实现个性化学习；教师也可以对学生实施个性化指导与互动，不同层次的学生均能通过思考和实践获得有用信息并具有更大的学习空间。在本例中，教师通过课堂观察发现，学生会主动戴耳机利用微视频辅助学习，对所开发的“通话记录/流量信息”数据的筛选分析及其扩展形成的综合实践活动很感兴趣。教师与学生也可能在交流或实践过程中涉及不同学科的问题，教师应抓住这些机会，引导学生自主探索，协作学习。
四、在实践中分享与成长
本案例以小组为单位，学生协作探索，对学生个人或班级成员的通话及流量使用信息进行了合理合法的收集与筛选，借助各种手段进行数据分析，结合问卷调查、辩论会、研究性学习等形式，提出了对手机使用及数字化学习的合理性建议，并开展了交流展示共享及宣传活动。学生从中进一步认识到信息技术的强大，初步形成了数据统计分析应持有的严谨态度，体验了如何将知识与实践相结合，并在与他人共同完成任务的过程中产生了思想火花的碰撞，培养了团结协作、交流分享的品质，也培养了信息保护意识、信息责任意识与法治观念等。
综上所述，从信息技术教学到综合实践活动课程，开发项目案例并创设微课资源，有利于目前大班制下的分层教学、个性化指导、师生互动与实践活动的开展，能够提高学生学习与探索的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，提高学生核心素养与综合素质。教师应通过项目案例开发不断引导学生在课堂内外的实践成长，坚持在实践中探索与总结经验，解决现实问题，提升学生综合素质，实现立德树人根本任务。
参考文献
[1]刘道华，余国忠.信息技术教育类课程群及案例教学模块的建立及实施[J].福建电脑，2014，30（1）：86-88.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.
[3]胡铁生.碎片化学习的误区与对策[J].中国信息技术教育，2016（8）：74.
（责任编辑 郭向和）
[关键词]案例教学；项目；微课；迁移；翻转课堂
项目教学指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点，注重学生在项目活动中各种能力的发展。案例教学，能提高学生的创新能力与综合素质[1]。翻转课堂的实施有赖于微课质量及学生先学质量的提升[2]。项目案例开发与微课两者配合互补能在实践性课堂中引发学生探索，培养学生自主学习与创新能力以及解决实际问题的能力，契合2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，符合学生核心素养的培养目标，是值得探索的一个方向。在此，以开发应用案例“通话记录/流量信息筛选分析”及微课视频并扩展形成“中学生如何合理使用手机及数字化学习”综合实践活动项目为例，分析开发项目案例及微课资源在高中实践性课程中的应用。
一、开发项目案例
1.项目触发探索，解决实际问题
为引导学生合理使用手机，形成数字化学习习惯，提高学习效率，并促进其身心健康发展，笔者开发了“通话记录/流量信息筛选分析”数据库作为学习案例并扩展形成了综合实践活动课程项目（见图1）。
其中“通话记录/流量信息”数据库中主要包括“通话/流量起始时间”“通话/流量时长”“呼叫类型”“对方号码”“实收费用”“月份”等字段，通过对字段信息的实践调查与筛选处理，可得出机主特定的使用习惯，可协助制订合理措施，形成良好习惯或协助定位某特定时间段的通话找出有价值的信息，其中要经历数据收集、分析、筛选，通过调查活动、辩论、研究性学习等，达到触发学生学习动机，解决实际问题，培养学生信息素养与综合素质的目的。
2.项目案例的开发要点
一是要立足生活解决现实问题，才能调动学生的兴趣与主动性。如本例中的“通话记录/流量信息筛选分析”与学生平时最感兴趣的手机密切相关，可以通过分析数据发现机主特定的使用习惯，并根据这些信息来制订措施，或帮助机主形成更好的习惯，或应用于某些特殊需要（如“失联人员”查找或案件侦查），或帮助个人挑选合适的手机套餐，学生的积极性自然被调动起来。又如开发另一案例“网上商城”的购物篮、VIP用户等功能的实现以及中学生网上购物的情况（包含网购考虑因素、喜好、防诈骗等）调查分析活动，也唤起了学生的学习热情。
二是项目案例应涉及跨学科知识和技能，以提高学生综合素质。如本项目案例经历数据的合法性收集、数据筛选分析、调查实践活动、交流辩论、研究性学习、宣传成果等实践活动，超越了信息技术学科的局限，是通过关注学生使用手机等信息化产品对学习生活及作息习惯、身心健康的影响并提出合理性建议的有现实意义、综合多学科与多项技能的活动。
二、开发微课资源助力自主探索，培养学习能力
1.微课资源开发
开发筛选数据的微视频（见图2）、幻灯片课件、学习任务单、网络资源等材料，微课视频采用与学生要解决的“通话记录/流量信息数据库”不同的案例，以便于学生自主探索、类比学习、迁移应用等。微课资源开发要为学生自主学习与实践活动作好铺垫。
2.微课开发应注意的问题
一是丰富案例以促进迁移应用。如本例中微课视频内容与“通话记录/流量信息筛选分析”采用了不同的案例，以培养学生的学习能力与迁移应用的能力。
二是增加人机交互功能以提高界面友好性。纯粹视频格式的微课往往缺乏交互性，因此应注意增加导航与交互功能。例如内容导航热区链接的制作，在微视频中适当设置测验或竞答等。如果使用Camtasia Studio，应发布为网页版：可在“自定义生成设置”中选择“mp4-flash/html5 player（F）”，利用浏览器打开其生成的“.html”文件，才能支持热区的使用。此外，一些数字学习平台（如厦门慕课教与学平台）也有为视频添加交互功能的工具，可以充分利用。以上做法既可避免单个视频较长而造成学习不便，又可避免分割为多个视频导致学习内容过于“碎片化”。处理好信息的“碎片化”与“完整化”的关系，才能达到系统化建构[3]。
三是创设“一对一”情境以增强情感交流。微视频中的情感交流，可通过模拟“一对一”情景对话来实现，比如“非常高兴与你一起学习”“没错，非常好”“你觉得呢”等，如果条件允许，还可设置双音色分别模拟学生与教师角色创设情境，帮助学生愉快地学习。
三、师生互动，突破重难点，拓展提升
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出“在综合实践活动课程中要引导学生主动运用各学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、提升……所发现的问题要在相关学科教学中分析解决”。现举例说明如何在课程实施中突破重难点并延伸拓展。
1.做好共性问题预设与指导准备
教师應对学生的共性问题备足功课，以便能够游刃有余地实施指导。如本例中，对于数据筛选与分析的拓展应用，特别是“日期/时间”类型条件的应用，教师需要增加知识储备。
2.师生互动交流，突破拓展
有了微课资源的支撑，个性化指导、协作学习及组织重难点问题进行集中讨论就可以成为常态。如在“通话记录/流量信息筛选分析”的应用中，学生会遇到多个障碍，需要反复探索并辅以教师的引导，才能熟练运用。如“使用条件生成器及函数，扩展应用，解决实际问题”，可利用条件生成器，使用函数“TimeValue（字段名）”筛选出手机通话清单中所有通话时间在晚上22点之后的记录，对该机主使用手机的情况作出分析（见图3）。这一应用，可以使学生通过了解和分析机主在特定时间使用手机的情况，发现问题，帮助自己或他人改善学习或生活习惯，还可以用于辅助案件侦破等。教师可通过学生发言、展示学生作品、组织就共性问题和重难点进行讨论，引导学生突破困难，拓展提升。
微课资源使学生能够自定步调，实现个性化学习；教师也可以对学生实施个性化指导与互动，不同层次的学生均能通过思考和实践获得有用信息并具有更大的学习空间。在本例中，教师通过课堂观察发现，学生会主动戴耳机利用微视频辅助学习，对所开发的“通话记录/流量信息”数据的筛选分析及其扩展形成的综合实践活动很感兴趣。教师与学生也可能在交流或实践过程中涉及不同学科的问题，教师应抓住这些机会，引导学生自主探索，协作学习。
四、在实践中分享与成长
本案例以小组为单位，学生协作探索，对学生个人或班级成员的通话及流量使用信息进行了合理合法的收集与筛选，借助各种手段进行数据分析，结合问卷调查、辩论会、研究性学习等形式，提出了对手机使用及数字化学习的合理性建议，并开展了交流展示共享及宣传活动。学生从中进一步认识到信息技术的强大，初步形成了数据统计分析应持有的严谨态度，体验了如何将知识与实践相结合，并在与他人共同完成任务的过程中产生了思想火花的碰撞，培养了团结协作、交流分享的品质，也培养了信息保护意识、信息责任意识与法治观念等。
综上所述，从信息技术教学到综合实践活动课程，开发项目案例并创设微课资源，有利于目前大班制下的分层教学、个性化指导、师生互动与实践活动的开展，能够提高学生学习与探索的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，提高学生核心素养与综合素质。教师应通过项目案例开发不断引导学生在课堂内外的实践成长，坚持在实践中探索与总结经验，解决现实问题，提升学生综合素质，实现立德树人根本任务。
参考文献
[1]刘道华，余国忠.信息技术教育类课程群及案例教学模块的建立及实施[J].福建电脑，2014，30（1）：86-88.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.
[3]胡铁生.碎片化学习的误区与对策[J].中国信息技术教育，2016（8）：74.
（责任编辑 郭向和）