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摘 要：小学数学是基础教育阶段的数学教学的重要组成部分，它对学生更高一级的数学学习有很大的影响。因此，小学数学教师必须重视课堂教学质量与效率的提升。文章就如何提高小学数学的教学效率这一问题，结合教师的日常教学实践，提出了四个行之有效的策略：认真备课，设计合理的教学内容；创设情境，激发学生的学习兴趣；优化教法，灵活运用合作学习法；巧设作业，巩固和提升学习效果。
关键词：小学数学；教学效率；提高策略
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学课程承担着多重任务，除了要帮助学生掌握必备的基础知识和基础技能之外，还要培养学生的抽象思维能力、推理能力、创新意识和实践能力，以及促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。小学数学是基础教育阶段的数学教学的重要组成部分，它是学生接受正规数学教育的起始阶段。这一阶段的数学学习效果将对学生之后的数学学习产生很大的影响。因此，小学数学教师必须重视课堂教学的质量与效率，要尽可能地激发学生对于数学学习的兴趣和提高学生的数学学习能力，从而培养学生良好的数学素养，为学生学习更高层次的数学知识奠定坚实的基础。下面，笔者将结合具体的教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学效率的策略。
一、认真备课，设计合理的教学内容
备课是教学活动的重要组成部分，认真备课、有效备课是教师创建高效课堂的前提保障。只有认真备课，教师才能有效地掌握教学内容，领会教材的编写意图，制定科学的教学目标，选择合适的教学方法。因此，教师必须重视备课这一教学环节。在教学中，笔者重视做好以下几方面的教学准备：
第一，备教材。备教材是教师的一项基本工作，也是教师应掌握的基本的教学技能。教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学活动的基本工具。当前，小学数学教师应该在领会《义务教育数学课程标准（2011年版）》的精神的基础上，深入研读教材，准确把握教材所体现的教育理念和课程目标，并创造性地开发教材，使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程。
第二，备学生。教师要充分认识到学生在教学活动的主体地位，重视从多方面了解学生，包括了解学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、学习方法、理解能力以及学生在学习中存在的问题等。这样才能在处理教材和选择教法时更加符合学生的实际。
第三，备教法。课堂上的教学方法多种多样，如讲授法、问题法、发现法、讨论法、实验法、观察法等，它们各有特点。教师要根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，并把握恰当的运用时机，从而使教学方法的效果最优化。
第四，备作业。合理地布置课后作业是检验课堂教学效果和帮助学生巩固课堂所学知识点的有效手段。教师应以让学生掌握知识和训练技能为目标，根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求和教材内容的安排来确定课外作业，在内容上应遵循由易到难、循序渐进的原则，布置有针对性的作业。同时，在作业量上坚持适度原则。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
数学知识较为抽象、难懂，如果教师能利用情境教学法，将抽象、复杂的数学知识转化为形象、生动的场景，则能有效激发学生的数学学习兴趣。在小学数学教学中，教师可以通过生动的语言描绘、角色扮演、游戏活动、绘画、音乐渲染等将学生引入具体的教学情境中，让学生在生动的体验和直观的感受中学习和掌握数学知识。部编版小学数学教材的特点之一就是将教学内容转变为生动的教学情境，通过富有生活气息的问题引導和内容设计激活学生已有的生活经验，让学生在轻松、活泼的氛围中发现问题、探究问题、解决问题。而问题解决的过程也是学生知识构建和能力提升的过程。
例如，在教学三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》一课时，教师先通过创设情境导入教学主题：同学们，你们听过“龟兔赛跑”的故事吗？这一天，乌龟又遇上了兔子，并向兔子发起了挑战——粉刷墙面比赛，看谁能赢。接着教师出示课件：乌龟粉刷一块正方形的墙面，兔子粉刷一块长方形的墙面，它们同时开工，同时完工。这时学生产生疑惑：这样怎么能比较出谁赢了呢？教师适时引导：要先知道它们粉刷的墙面的面积哪个大。从而揭示本课的主题：长方形、正方形面积的计算。这就利用生动、活泼的故事情境激发了学生的探究兴趣，为学生深入学习长方形、正方形面积的计算方式营造了良好的探究氛围，从而提升了课堂教学的质量与效率。
三、优化教法，灵活运用合作学习法
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与教学活动的教学组织形式。它已成为一种常用的教学方式。结合多年的实践经验，笔者认为在运用合作学习法时，教师需要注意以下几点：第一，按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的性别、个性、兴趣、特长、成绩、能力等方面的合理差异组成相对稳定的学习小组，使得各小组成员优势互补，共同提高。第二，在小组的规模以4～6人为宜，且小组应有明确的分工，各成员应明白各自在小组中应承担的责任。另外，小组角色应经常轮换，让每个成员都能体验不同的角色，以促进学生的全面发展。第三，合作学习法运用的时机也很重要，要在学习教学重难点时组织小组讨论、在教学同类型的内容时放手让学生合作学习、在拓展练习中开展小组讨论。此外，学生解题面临困惑、进行操作实验、意见不统一时，也是运用合作学习法的有利时机。
例如，在教学三年级数学下册《简单的小数加、减法》一课时，教师首先让学生观察教材第96页的文具价格图。然后按照教材中提供的解决问题的模式，让学生以四人为一小组，合作探讨以下问题：如果任选其中的两种文具，你想选哪两种？价格为多少？小组成员互相提问，分享各自的选择方案，随后让各位组员独立计算自己选择的两种文具的价格。同时告知学生：如果计算有困难，则可以请组内成员一起讨论解决；如果组内还解决不了，则可以向教师寻求帮助，全班一起讨论解决。这样既可以发挥学生的主体作用，又不至于忽视教师的主导作用，师生合作，共同构建活跃、高效的课堂。
四、巧设作业，巩固和提升学习效果
作业是课堂教学的补充和延伸，也是巩固学生课堂学习效果的重要手段。教师也可以通过检查学生作业的完成情况来了解学生对所学知识的掌握情况，从而有针对性地调整教学方式、设计教学内容。总之，教师应巧妙地设计作业，以提升课堂教学的质量和效率。
在设计作业时，教师应注意以下几点：一是要重视作业设计的趣味性。单一、重复的作业容易打消学生学习数学的积极性，因此，教师应注重作业内容和形式的多样性，以激发学生的兴趣，活跃学生的思维。二是要重视作业设计的探索性。新课程改革强调教学要从“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，这就意味着，教师要走出仅仅将作业的功能定位为“巩固知识”和“强化技能”的误区，要根据教学重难点和学生的实际情况设计一些有利于学生主动思考、主动探索、合作交流的探索性作业。三是要重视作业设计的生活性。数学来源于生活，又服务于生活。新课程改革尤其重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，教师在设计作业时也应体现学科与生活的联系，设计富有生活气息的作业，使学生认识到生活中处处有数学，进而逐步成为一个知识的实践者。
总之，提高小学数学课堂教学效率是一项系统工程，对于小学数学教师来说，任重而道远。作为小学数学教师，必须树立终身学习的理念，不断拓宽自己的知识视野，更新自己的知识结构，在今后的教学中，潜心钻研教学，探索新的教学方式，从而提升课堂教学效率，为学生提供更好的数学学习环境。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]罗小珍.数学作业中的智慧──通过数学作业提高小学数学教学效率[J].科技资讯，2017（17）.
关键词：小学数学；教学效率；提高策略
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学课程承担着多重任务，除了要帮助学生掌握必备的基础知识和基础技能之外，还要培养学生的抽象思维能力、推理能力、创新意识和实践能力，以及促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。小学数学是基础教育阶段的数学教学的重要组成部分，它是学生接受正规数学教育的起始阶段。这一阶段的数学学习效果将对学生之后的数学学习产生很大的影响。因此，小学数学教师必须重视课堂教学的质量与效率，要尽可能地激发学生对于数学学习的兴趣和提高学生的数学学习能力，从而培养学生良好的数学素养，为学生学习更高层次的数学知识奠定坚实的基础。下面，笔者将结合具体的教学实践，谈谈提高小学数学课堂教学效率的策略。
一、认真备课，设计合理的教学内容
备课是教学活动的重要组成部分，认真备课、有效备课是教师创建高效课堂的前提保障。只有认真备课，教师才能有效地掌握教学内容，领会教材的编写意图，制定科学的教学目标，选择合适的教学方法。因此，教师必须重视备课这一教学环节。在教学中，笔者重视做好以下几方面的教学准备：
第一，备教材。备教材是教师的一项基本工作，也是教师应掌握的基本的教学技能。教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学活动的基本工具。当前，小学数学教师应该在领会《义务教育数学课程标准（2011年版）》的精神的基础上，深入研读教材，准确把握教材所体现的教育理念和课程目标，并创造性地开发教材，使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程。
第二，备学生。教师要充分认识到学生在教学活动的主体地位，重视从多方面了解学生，包括了解学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、学习方法、理解能力以及学生在学习中存在的问题等。这样才能在处理教材和选择教法时更加符合学生的实际。
第三，备教法。课堂上的教学方法多种多样，如讲授法、问题法、发现法、讨论法、实验法、观察法等，它们各有特点。教师要根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，并把握恰当的运用时机，从而使教学方法的效果最优化。
第四，备作业。合理地布置课后作业是检验课堂教学效果和帮助学生巩固课堂所学知识点的有效手段。教师应以让学生掌握知识和训练技能为目标，根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求和教材内容的安排来确定课外作业，在内容上应遵循由易到难、循序渐进的原则，布置有针对性的作业。同时，在作业量上坚持适度原则。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
数学知识较为抽象、难懂，如果教师能利用情境教学法，将抽象、复杂的数学知识转化为形象、生动的场景，则能有效激发学生的数学学习兴趣。在小学数学教学中，教师可以通过生动的语言描绘、角色扮演、游戏活动、绘画、音乐渲染等将学生引入具体的教学情境中，让学生在生动的体验和直观的感受中学习和掌握数学知识。部编版小学数学教材的特点之一就是将教学内容转变为生动的教学情境，通过富有生活气息的问题引導和内容设计激活学生已有的生活经验，让学生在轻松、活泼的氛围中发现问题、探究问题、解决问题。而问题解决的过程也是学生知识构建和能力提升的过程。
例如，在教学三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》一课时，教师先通过创设情境导入教学主题：同学们，你们听过“龟兔赛跑”的故事吗？这一天，乌龟又遇上了兔子，并向兔子发起了挑战——粉刷墙面比赛，看谁能赢。接着教师出示课件：乌龟粉刷一块正方形的墙面，兔子粉刷一块长方形的墙面，它们同时开工，同时完工。这时学生产生疑惑：这样怎么能比较出谁赢了呢？教师适时引导：要先知道它们粉刷的墙面的面积哪个大。从而揭示本课的主题：长方形、正方形面积的计算。这就利用生动、活泼的故事情境激发了学生的探究兴趣，为学生深入学习长方形、正方形面积的计算方式营造了良好的探究氛围，从而提升了课堂教学的质量与效率。
三、优化教法，灵活运用合作学习法
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与教学活动的教学组织形式。它已成为一种常用的教学方式。结合多年的实践经验，笔者认为在运用合作学习法时，教师需要注意以下几点：第一，按照“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的性别、个性、兴趣、特长、成绩、能力等方面的合理差异组成相对稳定的学习小组，使得各小组成员优势互补，共同提高。第二，在小组的规模以4～6人为宜，且小组应有明确的分工，各成员应明白各自在小组中应承担的责任。另外，小组角色应经常轮换，让每个成员都能体验不同的角色，以促进学生的全面发展。第三，合作学习法运用的时机也很重要，要在学习教学重难点时组织小组讨论、在教学同类型的内容时放手让学生合作学习、在拓展练习中开展小组讨论。此外，学生解题面临困惑、进行操作实验、意见不统一时，也是运用合作学习法的有利时机。
例如，在教学三年级数学下册《简单的小数加、减法》一课时，教师首先让学生观察教材第96页的文具价格图。然后按照教材中提供的解决问题的模式，让学生以四人为一小组，合作探讨以下问题：如果任选其中的两种文具，你想选哪两种？价格为多少？小组成员互相提问，分享各自的选择方案，随后让各位组员独立计算自己选择的两种文具的价格。同时告知学生：如果计算有困难，则可以请组内成员一起讨论解决；如果组内还解决不了，则可以向教师寻求帮助，全班一起讨论解决。这样既可以发挥学生的主体作用，又不至于忽视教师的主导作用，师生合作，共同构建活跃、高效的课堂。
四、巧设作业，巩固和提升学习效果
作业是课堂教学的补充和延伸，也是巩固学生课堂学习效果的重要手段。教师也可以通过检查学生作业的完成情况来了解学生对所学知识的掌握情况，从而有针对性地调整教学方式、设计教学内容。总之，教师应巧妙地设计作业，以提升课堂教学的质量和效率。
在设计作业时，教师应注意以下几点：一是要重视作业设计的趣味性。单一、重复的作业容易打消学生学习数学的积极性，因此，教师应注重作业内容和形式的多样性，以激发学生的兴趣，活跃学生的思维。二是要重视作业设计的探索性。新课程改革强调教学要从“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，这就意味着，教师要走出仅仅将作业的功能定位为“巩固知识”和“强化技能”的误区，要根据教学重难点和学生的实际情况设计一些有利于学生主动思考、主动探索、合作交流的探索性作业。三是要重视作业设计的生活性。数学来源于生活，又服务于生活。新课程改革尤其重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，教师在设计作业时也应体现学科与生活的联系，设计富有生活气息的作业，使学生认识到生活中处处有数学，进而逐步成为一个知识的实践者。
总之，提高小学数学课堂教学效率是一项系统工程，对于小学数学教师来说，任重而道远。作为小学数学教师，必须树立终身学习的理念，不断拓宽自己的知识视野，更新自己的知识结构，在今后的教学中，潜心钻研教学，探索新的教学方式，从而提升课堂教学效率，为学生提供更好的数学学习环境。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]罗小珍.数学作业中的智慧──通过数学作业提高小学数学教学效率[J].科技资讯，2017（17）.