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摘 要： 中学生在物理学习时经常会感到力不从心，究其原因在于自身存在不同程度的物理思维障碍，从学生角度及物理知识角度分析物理思维障碍所在，引导学生跨越障碍，启迪学生的创造性思维，是当前重要的课题。本文就此作探讨。
关键词： 初中物理教学 思维障碍 创造性思维
很多中学生在物理学习过程中经常会感到力不从心，大部分学生即使是上课认真听讲，下课按时完成作业，但成绩仍旧不理想，尤其是物理基础比较差的学生则更吃力。物理学习给学生带来的困扰固然是受到物理知识本身的抽象性、逻辑性较强等因素的影响，但深入分析学生物理学习吃力的根本原因还在于学生自身存在不同程度的物理思维障碍。物理思维，是一个将实际事物抽象成物理现象的过程，在这个过程中充满辩证的哲学观点，它不但要求思维要达到本质与现象、抽象与具体之间的和谐统一，还要特别注重知识关系、表现方式上严密的逻辑性[1]。学生一旦在物理思维上出现障碍，就会导致他们对所学知识无法联系成为一个整体，无法对问题进行系统性分析，甚至对具体的物理概念、物理推理都难以理解和掌握。因此，消除学生物理思维障碍，启迪他们的创造性思维，是帮助学生形成科学的物理思维方法，养成良好思维习惯的关键所在。下面笔者结合自己的教学实践，就如何跨越思维障碍，启迪学生的创造性思维展开探讨。
一、纠正“错误经验”
所谓错误经验，是指人们通过生活经验所得到的一种对事物的感性认识。这种认识可能是直观的，例如我们见到一个陌生人，会通过他的外表，用自己的以往经验猜测他的个性特点，所得到的初步结论即是错误经验；但这种认识也可能是潜在的，例如著名的“两个铁球同时落地”实验，即是对大多数人潜在错误经验的一种对应。对于中学生而言，在学习物理时潜在的错误经验是他们的最大障碍。那么，作为初中物理教师，我们应当如何纠正学生的错误经验呢？笔者认为，要培养学生的质疑思维，引导学生克服由日常经验所形成的思维障碍。在教学实践中，教师要应用对比的方法，将学生心中的感性认识与理性认识区分开来，划清两者之间的界限，同时更多地用实验对知识进行证实。只有这样，才能让学生认清事物的本质，消除错误经验带给他们的消极影响。
二、消除片面性思维
所谓片面性思维，是指思维主体受自身知识容量、认知水平、视野、经历等因素的影响，从而对事物形成一种狭隘的认识[2]。用一个例子说明：小明和小丽同是本班学生。一天，他们俩为了一道题的解答方法而起了争执。两人各执一词，都认为自己的解答方法是正确的。那么，他们的解题方法真的正确吗？从小明和小丽的视角来看，他们都存在片面性思维。片面性思维是影响学生学习的重要障碍，要消除学生的片面性思维，教师需构建完善的引导策略。教师要帮助学生树立起正确的思想观念，让学生认识到可以通过多种途径学习知识。例如，在利用欧姆定律解决简单串、并联电路问题的过程中，学生会感到很困惑，而造成这一状况的根源在哪里？笔者认为，这是因为电路所涉及的物理量较多，当其中的一部分电路发生了变化，学生难以分清整个电路中哪些量发生了变化，哪些量维持了原状。在这样的情况下，教师要积极引导学生探索电路中的隐蔽因素，要让学生了解不能从事物表面看问题，而是应当首先通过研究了解事物中的隐蔽因子，并在此基础上对事物进行整体性的客观评价，得出对事物的客观结论。进而开展结题，则更易于找出的关键所在，正确得出结论。
三、抵御干扰性思维
干扰性思维是指人们在剖析单一的事物时，其他事物会形成一种干扰，从而影响人们对剖析对象的判断。例如，物理实验是向学生展现知识的重要途径，在课堂教学中，物理实验能够有效营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生更好地吸收知识。然而，大多数教师都有让学生开展课前预习的习惯，但学生在预习时所接触到的知识是以文字符号形式存在的，其往往是短暂的、模糊的。而当学生进入课堂学习时，预习时所产生的认识会影响学生的思维，而这即是干扰性思维。
消除干扰性思维的方式有很多，但归根结底，教师不能让学生对自己产生太强的依赖性，学生是学习的主体，同样也是消除干扰性思维的主体，因此，要让学生真正克服这一弊病，还需提高学生的判断能力。例如，教师可在每节课的最后阶段简要公布下节课的知识重点，让学生在课外可围绕这一重心进行预习。此外，教师还可在备课时提取每一课的重点知识，并提取重点知识之外的其他要素，同时在课堂上向学生展示出来，让学生分辨哪些知识是学习的重点，哪些知识是为掌握知识重点而所需的前提条件。长此以往，则能够有效提高学生的判断能力，帮助学生抵御干扰性思维的影响，从而更好地吸收知识。
四、结语
物理是一门培养学生掌握自然规律的重要学科，其对学生以后的学习和生活将会产生重要影响。因此，教师应在当前的工作基础上努力消除学生的思维障碍，让学生以更好的状态投入到学习中。但对于广大教师来说，这是一项极其繁琐的系统工程。因此，本文的另一立意还在于与广大同行探讨交流，使大家能够团结一致，共同为提高初中物理教学质量作出贡献。
参考文献：
[1]季锋.浅谈提高初中物理思维的有效途径[J].新课程：中学，2012（8）：56.
[2]唐梅，苏希玉，张德启.初中生物理学习障碍浅析[J].物理教学探讨：中教版，2003，21（10）：5-6.
关键词： 初中物理教学 思维障碍 创造性思维
很多中学生在物理学习过程中经常会感到力不从心，大部分学生即使是上课认真听讲，下课按时完成作业，但成绩仍旧不理想，尤其是物理基础比较差的学生则更吃力。物理学习给学生带来的困扰固然是受到物理知识本身的抽象性、逻辑性较强等因素的影响，但深入分析学生物理学习吃力的根本原因还在于学生自身存在不同程度的物理思维障碍。物理思维，是一个将实际事物抽象成物理现象的过程，在这个过程中充满辩证的哲学观点，它不但要求思维要达到本质与现象、抽象与具体之间的和谐统一，还要特别注重知识关系、表现方式上严密的逻辑性[1]。学生一旦在物理思维上出现障碍，就会导致他们对所学知识无法联系成为一个整体，无法对问题进行系统性分析，甚至对具体的物理概念、物理推理都难以理解和掌握。因此，消除学生物理思维障碍，启迪他们的创造性思维，是帮助学生形成科学的物理思维方法，养成良好思维习惯的关键所在。下面笔者结合自己的教学实践，就如何跨越思维障碍，启迪学生的创造性思维展开探讨。
一、纠正“错误经验”
所谓错误经验，是指人们通过生活经验所得到的一种对事物的感性认识。这种认识可能是直观的，例如我们见到一个陌生人，会通过他的外表，用自己的以往经验猜测他的个性特点，所得到的初步结论即是错误经验；但这种认识也可能是潜在的，例如著名的“两个铁球同时落地”实验，即是对大多数人潜在错误经验的一种对应。对于中学生而言，在学习物理时潜在的错误经验是他们的最大障碍。那么，作为初中物理教师，我们应当如何纠正学生的错误经验呢？笔者认为，要培养学生的质疑思维，引导学生克服由日常经验所形成的思维障碍。在教学实践中，教师要应用对比的方法，将学生心中的感性认识与理性认识区分开来，划清两者之间的界限，同时更多地用实验对知识进行证实。只有这样，才能让学生认清事物的本质，消除错误经验带给他们的消极影响。
二、消除片面性思维
所谓片面性思维，是指思维主体受自身知识容量、认知水平、视野、经历等因素的影响，从而对事物形成一种狭隘的认识[2]。用一个例子说明：小明和小丽同是本班学生。一天，他们俩为了一道题的解答方法而起了争执。两人各执一词，都认为自己的解答方法是正确的。那么，他们的解题方法真的正确吗？从小明和小丽的视角来看，他们都存在片面性思维。片面性思维是影响学生学习的重要障碍，要消除学生的片面性思维，教师需构建完善的引导策略。教师要帮助学生树立起正确的思想观念，让学生认识到可以通过多种途径学习知识。例如，在利用欧姆定律解决简单串、并联电路问题的过程中，学生会感到很困惑，而造成这一状况的根源在哪里？笔者认为，这是因为电路所涉及的物理量较多，当其中的一部分电路发生了变化，学生难以分清整个电路中哪些量发生了变化，哪些量维持了原状。在这样的情况下，教师要积极引导学生探索电路中的隐蔽因素，要让学生了解不能从事物表面看问题，而是应当首先通过研究了解事物中的隐蔽因子，并在此基础上对事物进行整体性的客观评价，得出对事物的客观结论。进而开展结题，则更易于找出的关键所在，正确得出结论。
三、抵御干扰性思维
干扰性思维是指人们在剖析单一的事物时，其他事物会形成一种干扰，从而影响人们对剖析对象的判断。例如，物理实验是向学生展现知识的重要途径，在课堂教学中，物理实验能够有效营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生更好地吸收知识。然而，大多数教师都有让学生开展课前预习的习惯，但学生在预习时所接触到的知识是以文字符号形式存在的，其往往是短暂的、模糊的。而当学生进入课堂学习时，预习时所产生的认识会影响学生的思维，而这即是干扰性思维。
消除干扰性思维的方式有很多，但归根结底，教师不能让学生对自己产生太强的依赖性，学生是学习的主体，同样也是消除干扰性思维的主体，因此，要让学生真正克服这一弊病，还需提高学生的判断能力。例如，教师可在每节课的最后阶段简要公布下节课的知识重点，让学生在课外可围绕这一重心进行预习。此外，教师还可在备课时提取每一课的重点知识，并提取重点知识之外的其他要素，同时在课堂上向学生展示出来，让学生分辨哪些知识是学习的重点，哪些知识是为掌握知识重点而所需的前提条件。长此以往，则能够有效提高学生的判断能力，帮助学生抵御干扰性思维的影响，从而更好地吸收知识。
四、结语
物理是一门培养学生掌握自然规律的重要学科，其对学生以后的学习和生活将会产生重要影响。因此，教师应在当前的工作基础上努力消除学生的思维障碍，让学生以更好的状态投入到学习中。但对于广大教师来说，这是一项极其繁琐的系统工程。因此，本文的另一立意还在于与广大同行探讨交流，使大家能够团结一致，共同为提高初中物理教学质量作出贡献。
参考文献：
[1]季锋.浅谈提高初中物理思维的有效途径[J].新课程：中学，2012（8）：56.
[2]唐梅，苏希玉，张德启.初中生物理学习障碍浅析[J].物理教学探讨：中教版，2003，21（10）：5-6.