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小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，“口语交际”是语文课程的重要内容，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。那么如何培养小学生口语交际能力呢？下面谈谈自己的体会。
一、创设教学情境，引导学生渴望口语交际
口语交际教学，情境的创设是关键。口语交际是在特定的情境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。
1、多媒体渲染
兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，具有身临其境的感觉，极易吸引学生的注意力，学生容易因“图景生情”，因“情”生文，既训练了学生运用语言的能力，又挖掘了潜在的智能，提高了学生说话写话的兴趣。如口语交际《自己喜欢的小动物》一课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，出示一组常见的小动物的照片，配上动物叫声，会给小学生带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想。他们平时乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来饲养。在饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上就可以针对学生的这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”，以便能说说自己感到有趣的事，或自己的发现，他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。这样就诱发了他们强烈的倾诉愿望。
2、“包装”情景
孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行。在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。例如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，跟同学进行交际。这样就把他们心底最想表达的释放出来。
二、注重交际的互动性，引导学生乐于口语交际
学生渴望说只是个开始，还要使学生乐于说。口语交际的核心是“交际”二字，注重人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。
1、师生互动
口语交际的互动很重要的一点是老师的调控作用。要处理好与学生之间的关系，鼓励学生乐于交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。叶谰在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生在师生互动中进行动态的口语交际训练。例如《说说我的家》一课，要求学生说说：你家住在哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？师生之间模拟生活实际双向互动地进行训练，提高了学生思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
2、生生互动
为了让学生真正的互动起来，可以设计不同层次的生活场景，让学生把自己当成与人交往的一份子，激发起说话的欲望，通过不断地说，来生成、磨合、完善，做好课堂与生活的链接，并达到乐于交际的目的。学生之间口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行。比如以下生活场景：兰兰的美术作品在比赛中得奖了，她想把这个好消息早点告诉奶奶，你能帮她打个电话吗？你想象一下奶奶的心情会怎样？我们可以这样让学生做：四人小组合作打电话。两个同学练习打电话，两位同学当评委。打电话是学生生活中经常碰到的事情，学生对此比较熟悉。教师设置这样的场景，可以让学生用语言来表达自己的情感，交流自己的思想，传递彼此的友谊。一堂课下来，学生对打电话这个生活场景，已经领会了。他们能够说了，也喜欢说了。在学生的互动中，激发了他们的口语交际的兴趣，从而达到乐于交际的目的。所以课堂教学是生生交往的双向互动过程，互动是学生乐于交际的一把金钥匙。
三、注重语言的规范性，引导学生学会口语交际
口语交际的规范性就是要注意规范学生的语言，小学生的语言缺乏规范性，部分学生发言时不能抓住要点，说了半天，也没能表达清楚自己的意思。所以教师要在学生进行交际的过程中，要由易到难，循序渐进地规范学生的口头语言。
1、说好一句话
开始进行口语交际，可以采取由浅入深的方式。先把一句话说完整，再把一句话说具体。从最基本的“谁怎么样？”“什么是什么？”的模式化句子，到扩充句子的内容，把句子具体化，使表达的内容越来越生动、明白。
2、说好一段话
在口语交际中，我们更应该重视说好一段话。如在第九届南湖之春小学语文专场上，孙志飞老师执教的《未来衣服》一课就非常突出了语言的规范性。在指导学生介绍自己设计的未来衣服时，教师先让学生自由发挥，然后适时地引导他们注意语言的规范性，要求学生从“谁、名称、原因、特点”等方面说清楚自己的设想，并做到口齿清楚，声音响亮。在交际的过程中，教师的指导很到位，如流云队的同学发言：“我要感谢飞翔队的队员给我们提出的意见。”教师立即引导学生将话说完整，“要感谢飞翔队的所有队员。”教师的指导使学生从“不会”到“会”，从“说得不好”到“有所提升”中不断进步，由“能说”到“会说”到“规范自己的语言”一步步实现飞跃，使学生的语言更加规范，逐步学会交际。
口语交际能力是一个人应具备的能力，口语交际的训练任重而道远。只要教师树立提高学生的口语交际能力的观念，立足课堂，深入挖掘教材，找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，相信长此以往，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，学生“出口成章”也不会是一个神话。
（作者单位：辽宁省大石桥市虎庄镇中心小学）
一、创设教学情境，引导学生渴望口语交际
口语交际教学，情境的创设是关键。口语交际是在特定的情境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。
1、多媒体渲染
兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，具有身临其境的感觉，极易吸引学生的注意力，学生容易因“图景生情”，因“情”生文，既训练了学生运用语言的能力，又挖掘了潜在的智能，提高了学生说话写话的兴趣。如口语交际《自己喜欢的小动物》一课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，出示一组常见的小动物的照片，配上动物叫声，会给小学生带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想。他们平时乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来饲养。在饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上就可以针对学生的这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”，以便能说说自己感到有趣的事，或自己的发现，他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。这样就诱发了他们强烈的倾诉愿望。
2、“包装”情景
孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行。在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。例如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，跟同学进行交际。这样就把他们心底最想表达的释放出来。
二、注重交际的互动性，引导学生乐于口语交际
学生渴望说只是个开始，还要使学生乐于说。口语交际的核心是“交际”二字，注重人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。
1、师生互动
口语交际的互动很重要的一点是老师的调控作用。要处理好与学生之间的关系，鼓励学生乐于交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。叶谰在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生在师生互动中进行动态的口语交际训练。例如《说说我的家》一课，要求学生说说：你家住在哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？师生之间模拟生活实际双向互动地进行训练，提高了学生思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
2、生生互动
为了让学生真正的互动起来，可以设计不同层次的生活场景，让学生把自己当成与人交往的一份子，激发起说话的欲望，通过不断地说，来生成、磨合、完善，做好课堂与生活的链接，并达到乐于交际的目的。学生之间口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行。比如以下生活场景：兰兰的美术作品在比赛中得奖了，她想把这个好消息早点告诉奶奶，你能帮她打个电话吗？你想象一下奶奶的心情会怎样？我们可以这样让学生做：四人小组合作打电话。两个同学练习打电话，两位同学当评委。打电话是学生生活中经常碰到的事情，学生对此比较熟悉。教师设置这样的场景，可以让学生用语言来表达自己的情感，交流自己的思想，传递彼此的友谊。一堂课下来，学生对打电话这个生活场景，已经领会了。他们能够说了，也喜欢说了。在学生的互动中，激发了他们的口语交际的兴趣，从而达到乐于交际的目的。所以课堂教学是生生交往的双向互动过程，互动是学生乐于交际的一把金钥匙。
三、注重语言的规范性，引导学生学会口语交际
口语交际的规范性就是要注意规范学生的语言，小学生的语言缺乏规范性，部分学生发言时不能抓住要点，说了半天，也没能表达清楚自己的意思。所以教师要在学生进行交际的过程中，要由易到难，循序渐进地规范学生的口头语言。
1、说好一句话
开始进行口语交际，可以采取由浅入深的方式。先把一句话说完整，再把一句话说具体。从最基本的“谁怎么样？”“什么是什么？”的模式化句子，到扩充句子的内容，把句子具体化，使表达的内容越来越生动、明白。
2、说好一段话
在口语交际中，我们更应该重视说好一段话。如在第九届南湖之春小学语文专场上，孙志飞老师执教的《未来衣服》一课就非常突出了语言的规范性。在指导学生介绍自己设计的未来衣服时，教师先让学生自由发挥，然后适时地引导他们注意语言的规范性，要求学生从“谁、名称、原因、特点”等方面说清楚自己的设想，并做到口齿清楚，声音响亮。在交际的过程中，教师的指导很到位，如流云队的同学发言：“我要感谢飞翔队的队员给我们提出的意见。”教师立即引导学生将话说完整，“要感谢飞翔队的所有队员。”教师的指导使学生从“不会”到“会”，从“说得不好”到“有所提升”中不断进步，由“能说”到“会说”到“规范自己的语言”一步步实现飞跃，使学生的语言更加规范，逐步学会交际。
口语交际能力是一个人应具备的能力，口语交际的训练任重而道远。只要教师树立提高学生的口语交际能力的观念，立足课堂，深入挖掘教材，找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，相信长此以往，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，学生“出口成章”也不会是一个神话。
（作者单位：辽宁省大石桥市虎庄镇中心小学）