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语言文字是人们社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》（2011版）明确提出第一学段识字的目标为：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”对于小学低年级的学生来说，这无疑是一个艰巨的学习任务。作为教师，如何在起步阶段通过多种途径，采用最佳的教学方法，营造识字的良好氛围，让汉字识记更为科学，更加生动形象，充分调动起识字的兴趣，让孩子们体验识字的乐趣，激发主动识字欲望呢？在这里，结合日常工作中的点滴积累，谈点自己的浅见。
一、运用汉字造字原理知识，训练学生科学识字
瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。”这句话说得一点也不夸张。教学中，老师们经常根据学生的心理和年龄特点采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字。例如有位老师在教学“琼”字时，想到了一个帮学生识记的顺口溜：“北京有个姓王的”，孩子们听了，似乎也能记住这个字，但细想一下，这样的教学科学吗？若干年后，这个字的根源，会在他们的脑海里形成任何印象吗？显然不会。所以，这种舍本逐末的识字方法是不可取的。
二、把复杂的汉字简单化、直观化，让学生快乐识字
兴趣是最好的老师。识字本身是枯燥无味的，要想使识字教学充满乐趣，就要做教师的我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习才会变得更加生动有趣，我们自己也会在教学过程中体验快乐，享受幸福，随着学生的成长一起成长。在教学实践中，我主要采用以下方法，调动学生的学习兴趣：
加一加 减一减 换一换
加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。
减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。
换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。
图片、动作直观教学法
选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。例如，在教学“鼠”字时，仿照小篆体的“鼠”字字形鼠shǔ鼠，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。
表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示手、口、眼的动作的字。
趣味游戏法
根据不同的课文制定不同的游戏方案，寓识字于游戏活动中。挑战学生的识字热情、学习意志和态度。常用的有开火车、识字摘桃游戏、汉字扑克牌游戏、以及模仿央视的“汉字听写大赛”游戏等。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。
识、用结合法
在第一学段，我主要鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。要求家长带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。
等到了中年级，在孩子们有了一定识字的基础后，再指导他们多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，让学生把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。
三、避免和克服形式主义
教无定法，贵在得法。在小学语文课堂上，不断都会有一些新的教学方法出现，让人耳目一新，低年级识字教学亦如此。我们在实际教学中，要对其有效性进行深入的观察和思考，有选择地学习和借鉴，不能东施效颦，反受其累。
再就是束缚手脚，形式单一问题。现行的教材主要采用随文识字体系，识字理所当然应结合阅读教学进行。因此老师们普遍认为应当严格遵循，不敢越雷池半步，似乎谁胆敢反其道而行之，就会被视为与课标相悖，因循守旧，真的是这样吗？我的回答是否定的。有位年轻教师在《比尾巴》一课的教学中，初读课文后把动物的名字罗列出来，集中识记，孩子们不仅学会了归类，而且有效的巩固字形，学生牢牢记住了反犬旁的“猴”字与前面认识的“狗”“猫”一样，是动物有关的一类，“鸡”“鸭”等鸟字旁的字跟鸟类、家禽有关，教学效果很好。
小小汉字，奥妙无穷。热爱祖国的文字也是一种爱国的表现。作为小学低段的语文教师，作为字圣许慎故乡的语文教师，我们理应致力于识字写字的教育，教给孩子们科学准确的识记方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，培养他们热爱祖国语言文字的情感。也许我的认识还比较粗浅，理论还不够科学，但我一直在孜孜不倦的追求着。最后，我借用肖川先生的一句话来作为本文的结尾：我虽不能做到最好，但“虽不能至，心向往之”，也算是一种追求吧！
【作者单位：漯河市源汇区受降路小学分校 河南】
一、运用汉字造字原理知识，训练学生科学识字
瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。”这句话说得一点也不夸张。教学中，老师们经常根据学生的心理和年龄特点采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字。例如有位老师在教学“琼”字时，想到了一个帮学生识记的顺口溜：“北京有个姓王的”，孩子们听了，似乎也能记住这个字，但细想一下，这样的教学科学吗？若干年后，这个字的根源，会在他们的脑海里形成任何印象吗？显然不会。所以，这种舍本逐末的识字方法是不可取的。
二、把复杂的汉字简单化、直观化，让学生快乐识字
兴趣是最好的老师。识字本身是枯燥无味的，要想使识字教学充满乐趣，就要做教师的我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习才会变得更加生动有趣，我们自己也会在教学过程中体验快乐，享受幸福，随着学生的成长一起成长。在教学实践中，我主要采用以下方法，调动学生的学习兴趣：
加一加 减一减 换一换
加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。
减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。
换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。
图片、动作直观教学法
选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。例如，在教学“鼠”字时，仿照小篆体的“鼠”字字形鼠shǔ鼠，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。
表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示手、口、眼的动作的字。
趣味游戏法
根据不同的课文制定不同的游戏方案，寓识字于游戏活动中。挑战学生的识字热情、学习意志和态度。常用的有开火车、识字摘桃游戏、汉字扑克牌游戏、以及模仿央视的“汉字听写大赛”游戏等。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。
识、用结合法
在第一学段，我主要鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。要求家长带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。
等到了中年级，在孩子们有了一定识字的基础后，再指导他们多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，让学生把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。
三、避免和克服形式主义
教无定法，贵在得法。在小学语文课堂上，不断都会有一些新的教学方法出现，让人耳目一新，低年级识字教学亦如此。我们在实际教学中，要对其有效性进行深入的观察和思考，有选择地学习和借鉴，不能东施效颦，反受其累。
再就是束缚手脚，形式单一问题。现行的教材主要采用随文识字体系，识字理所当然应结合阅读教学进行。因此老师们普遍认为应当严格遵循，不敢越雷池半步，似乎谁胆敢反其道而行之，就会被视为与课标相悖，因循守旧，真的是这样吗？我的回答是否定的。有位年轻教师在《比尾巴》一课的教学中，初读课文后把动物的名字罗列出来，集中识记，孩子们不仅学会了归类，而且有效的巩固字形，学生牢牢记住了反犬旁的“猴”字与前面认识的“狗”“猫”一样，是动物有关的一类，“鸡”“鸭”等鸟字旁的字跟鸟类、家禽有关，教学效果很好。
小小汉字，奥妙无穷。热爱祖国的文字也是一种爱国的表现。作为小学低段的语文教师，作为字圣许慎故乡的语文教师，我们理应致力于识字写字的教育，教给孩子们科学准确的识记方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，培养他们热爱祖国语言文字的情感。也许我的认识还比较粗浅，理论还不够科学，但我一直在孜孜不倦的追求着。最后，我借用肖川先生的一句话来作为本文的结尾：我虽不能做到最好，但“虽不能至，心向往之”，也算是一种追求吧！
【作者单位：漯河市源汇区受降路小学分校 河南】