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在我们的语文课堂教学中,经常会发生各种各样的突发事件,教师应该怎样机智地处理呢?有经验的教师往往因势利导,用幽默的语言、丰富的学识、宽广的胸襟来排除干扰,顺着学生的思路来生成,巧妙地把学生引回课堂,机智地完成教学任务,在意外中凸显教学机智,创造精彩课堂。
一.教学机智的界定与特点
所谓教学机智,是指教师在教学过程中为适应教学的需要,灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。它要求教师在教学过程中面对突发事件,能敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,圆满完成教学任务。教师的教学机智具有以下特点:
1.果断性。要求教师在面对突发事件时,必须做到冷静沉着,判断准确,且行为要果断。
2.巧妙性。处理比较棘手的突发问题时,应变策略要巧妙,既要因势利导,又能掌握好分寸。
3.灵活性。处理突发事件时,运用开放敏捷的思维方式,做出灵活多变的反应,把事件巧妙、完善地处理好。
二.课堂意外的类型
我们把课堂常规教学情况之外的其他情况,称为课堂意外。它主要有以下几类:
1.教师行为失误。如衣着、言语不慎露丑,举止不当,教学内容出错等。
2.学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序,违反课堂纪律的行为现象。如贴小纸条,有意表达不满情绪,公开顶撞老师等等。
3.学生发言意外。在课堂教学中,学生没有按照教师设计的思路回答提问,提出一些教师意想不到的疑难问题,使教师一时难以回答。
4.教学环境失常。课堂教学中,教学环境突然发生变化,以致影响正常教学的现象。如正在使用的多媒体、实物投影仪突然发生故障,附近店铺开业庆典鸣放礼炮,小鸟或蝴蝶飞进教室,教室外有人大声谈话,放鞭炮的声音,突如其来的闪电、暴风雨等等。
三.语文课堂教学机智的运用技巧
教学是复杂的劳动,出错、失误和意外在课堂教学中屡见不鲜,这些都是宝贵的教育资源。利用好这一宝贝,不仅要有沉着应变的教学机智,更要有敢于查错、容错、改错的胸襟和勇气。正确对待,妥善处理,对教学能起到烘托、补充、增效的作用。教学机智有规可循:
自我解嘲,幽默对接。有时教师在课堂上的衣着、举止、言语不慎露丑,成为学生的笑柄,有经验的教师往往能坦然面对,用幽默的语言自我解嘲,摆脱窘境,并给学生意外的收获。有位语文老师上公开课,快步走上讲台时,一脚踏空,翻身跌倒。全班哄堂大笑,老师陷入无比尴尬的境地。可这位有经验的老师慢条斯理地站起来,挺直身子认真地说:“同学们,这就是我给你们上的第一课:一个人可能失足跌倒,但只要鼓起勇气,他就一定能够重新站起来!”全班立刻鸦雀无声,接着爆发一阵热烈的久久的掌声。
无独有偶,安徽的吴华兵老师有次上公开课时竟莫名其妙地摔倒了。班里顿时乱成一片,桌椅的响动声,学生的惊叫声,一时间全都向他涌来。他站起来,拍拍身上的灰,然后面带微笑地向全班同学说:“谢谢今天的值日生,因为他的地扫得很干净,你们看我的衣服一点都没脏。”说着他来了一个360度的单脚立地旋转,乱哄哄的课堂顿时变成一个笑声的海洋。等大家的笑声小了些以后,他又说:“如果大家能记住这样一句话,那这一跤也没有白摔了。”说着他在黑板上飞快地写下:“让你在平坦的路上摔倒的是你自己,走好你脚下平坦的路。”当他转过身的时候,教室里响起了热烈的掌声。
这掌声,是对老师机智幽默的感佩,也是对老师敬业精神的赞许。随机应变既维护了自尊,又赢得了学生的信赖和尊敬。
妙言点化,德才服人。对教学中出现的矛盾冲突,有时引用一些名言佳句,往往能化解矛盾,活跃气氛,收到很好的教学效果。
有位教师在一个大雪纷飞的冬日讲授朱自清的《春》,刚把课文范读完,同学们大都为老师声情并茂、富有磁性的朗读所感染,沉浸在课文所描绘的春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在哪里呀”,此时,大家都把目光投向这位同学,有的脸上现出厌恶的神情,大概觉得这样捣乱不应该;有的笑了起来,或许觉得又有好戏看了。面对这一突发情况,这位教师没有慌张,他慢慢地走近那位同学,没有训斥,而是笑眯眯地说:“现在虽然不是春天,但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言———‘冬天到了,春天还会远吗?’你还记得吗?”正在这时,一阵风猛地把教室的门吹开了,一团雪花随风裹了进来。老师快步走向教室门前,伸出双手,接住了几朵小雪花,大声地说:“瞧,雪花迫不及待地来告诉我们,春天就在它的后面!”“哗———”同学们都为老师这句精彩而富有创意的话鼓起掌来,深为老师的教学机智和才情所折服。
借题发挥,巧妙嫁接。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”有些偶发事件,乍一看来似乎与教学内容无关,但如果能展开联想,往往会找到教育的契机。
有次上课时,我正在分析“僧敲月下门”这首诗时,忽然一名迟到的学生“砰”的一声,破门闯入,旁若无人,匆匆入座。我没有直截了当地批评他,而是就“诗”取材,问同学:为什么“僧敲月下门”而不“僧推月下门”或“僧撞月下门”呢?”同学们酝酿后回答:因为诗人有教养,讲文明,懂礼貌。然后,我又轻声地问那名迟到的学生:“你认为大家的回答对吗?你赞成‘敲’还是‘推’、‘撞’呢?”那名迟到的学生脸红了,同学们也笑了起来。
这样做,远比声色俱厉地训斥的效果好得多。
班级演讲比赛,同学们都很紧张,没人愿“打头炮”,我只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻,鼓足勇气“嗖”地站了起来,“咣当”一声,邻座桌面上的一瓶墨水被他碰倒在了地上。顿时,教室里鸦雀无声,他尴尬地愣在那儿。看到这种局面,我灵机一动,说:“哈!我们的第一炮打响了——一鸣惊人,墨香盈屋!好,请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛立刻扭转过来了,那位学生在热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪,从容地走上了讲台。 在上述突发事件面前,教师能巧妙地把与演讲无关的墨水瓶落地与演讲联系起来,恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛,使一起突发事件于幽默的话语中化解。这种临场应变的教学机智,不仅能增强学生的求知欲望,而且还能协调师生关系,有利于学生的学力发展和人格健全。
随机应变,控制学态。有些突发事件的出现,会引起学生的关注和好奇,教师可利用这一点,因势利导地开展教育活动,使坏事变成好事。有次上课将结束时,突然从一个学生的抽屉里飞出一位不速之客来,“知了”“知了”地叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引,一时注意力难以收回。我不慌不忙地笑着说:“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好,连蝉都帮你们宣告了。既然这样,谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下?”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来,直到下课。“山穷水尽”顿为“柳暗花明”。
高明的教学机智,可以使一堂事故课获得故事课的意外效果,可使调皮鬼的意外行为得以出神入化的处理。同陈腐的教育观念视学生为捣乱,动辄训斥学生的做法相比,无疑更加高明。
有次语文课,我正指导学生朗读:“一只画眉鸟飞出去,被我们的掌声吓了一跳,又飞进了叶丛,站在枝头上兴奋的叫着。”忽听有人小声哼唱:“我是一只小小鸟,想要飞却怎么也飞不高。”引来一阵窃窃的笑声。我眉头一皱,刚想发火,转念一想,发火不能解决任何问题,何必跟自己跟学生过不去呢?于是就微笑着说:“这首歌确实好听,可画眉会这样唱吗?”许多同学讲道:“画眉不会唱这样伤感的歌,它很快乐。”于是我又顺水推舟:“这样吧,我们为画眉编首歌,表达它快乐的心情。”同学们你一言我一语,为快乐的画眉鸟编了首歌,一度还在班级里传唱。通过我的顺水推舟,生成了一个异彩纷呈的情境,使学生在兴趣盎然的讨论中深化了对文本的情感体验,达到教者不倦、学者不厌的融融乐境。
“智慧源于积累”,只要平时课前精心预设、课上积极思考、课后及时总结,就不至于遇到突发事件而惊慌失措。一旦教学中出现突发事件,教师切忌头脑发热、意气用事,一定要镇静、慎重、机智,用理智控制自己的情绪,用理智驾驭感情,并在最短的时间内积极思考对策,妥善地控制和化解突发事件,尽量以幽默、诙谐来对待、化解教学中的突发事件,“尽量多地要求”和“尽可能地尊重”结合起来,巧妙应对突发事件,在意外中凸显教学机智,创造精彩课堂。
蒋锦芳,语文教师,现居浙江金华。责任编校:王 玲
一.教学机智的界定与特点
所谓教学机智,是指教师在教学过程中为适应教学的需要,灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。它要求教师在教学过程中面对突发事件,能敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,圆满完成教学任务。教师的教学机智具有以下特点:
1.果断性。要求教师在面对突发事件时,必须做到冷静沉着,判断准确,且行为要果断。
2.巧妙性。处理比较棘手的突发问题时,应变策略要巧妙,既要因势利导,又能掌握好分寸。
3.灵活性。处理突发事件时,运用开放敏捷的思维方式,做出灵活多变的反应,把事件巧妙、完善地处理好。
二.课堂意外的类型
我们把课堂常规教学情况之外的其他情况,称为课堂意外。它主要有以下几类:
1.教师行为失误。如衣着、言语不慎露丑,举止不当,教学内容出错等。
2.学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序,违反课堂纪律的行为现象。如贴小纸条,有意表达不满情绪,公开顶撞老师等等。
3.学生发言意外。在课堂教学中,学生没有按照教师设计的思路回答提问,提出一些教师意想不到的疑难问题,使教师一时难以回答。
4.教学环境失常。课堂教学中,教学环境突然发生变化,以致影响正常教学的现象。如正在使用的多媒体、实物投影仪突然发生故障,附近店铺开业庆典鸣放礼炮,小鸟或蝴蝶飞进教室,教室外有人大声谈话,放鞭炮的声音,突如其来的闪电、暴风雨等等。
三.语文课堂教学机智的运用技巧
教学是复杂的劳动,出错、失误和意外在课堂教学中屡见不鲜,这些都是宝贵的教育资源。利用好这一宝贝,不仅要有沉着应变的教学机智,更要有敢于查错、容错、改错的胸襟和勇气。正确对待,妥善处理,对教学能起到烘托、补充、增效的作用。教学机智有规可循:
自我解嘲,幽默对接。有时教师在课堂上的衣着、举止、言语不慎露丑,成为学生的笑柄,有经验的教师往往能坦然面对,用幽默的语言自我解嘲,摆脱窘境,并给学生意外的收获。有位语文老师上公开课,快步走上讲台时,一脚踏空,翻身跌倒。全班哄堂大笑,老师陷入无比尴尬的境地。可这位有经验的老师慢条斯理地站起来,挺直身子认真地说:“同学们,这就是我给你们上的第一课:一个人可能失足跌倒,但只要鼓起勇气,他就一定能够重新站起来!”全班立刻鸦雀无声,接着爆发一阵热烈的久久的掌声。
无独有偶,安徽的吴华兵老师有次上公开课时竟莫名其妙地摔倒了。班里顿时乱成一片,桌椅的响动声,学生的惊叫声,一时间全都向他涌来。他站起来,拍拍身上的灰,然后面带微笑地向全班同学说:“谢谢今天的值日生,因为他的地扫得很干净,你们看我的衣服一点都没脏。”说着他来了一个360度的单脚立地旋转,乱哄哄的课堂顿时变成一个笑声的海洋。等大家的笑声小了些以后,他又说:“如果大家能记住这样一句话,那这一跤也没有白摔了。”说着他在黑板上飞快地写下:“让你在平坦的路上摔倒的是你自己,走好你脚下平坦的路。”当他转过身的时候,教室里响起了热烈的掌声。
这掌声,是对老师机智幽默的感佩,也是对老师敬业精神的赞许。随机应变既维护了自尊,又赢得了学生的信赖和尊敬。
妙言点化,德才服人。对教学中出现的矛盾冲突,有时引用一些名言佳句,往往能化解矛盾,活跃气氛,收到很好的教学效果。
有位教师在一个大雪纷飞的冬日讲授朱自清的《春》,刚把课文范读完,同学们大都为老师声情并茂、富有磁性的朗读所感染,沉浸在课文所描绘的春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在哪里呀”,此时,大家都把目光投向这位同学,有的脸上现出厌恶的神情,大概觉得这样捣乱不应该;有的笑了起来,或许觉得又有好戏看了。面对这一突发情况,这位教师没有慌张,他慢慢地走近那位同学,没有训斥,而是笑眯眯地说:“现在虽然不是春天,但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言———‘冬天到了,春天还会远吗?’你还记得吗?”正在这时,一阵风猛地把教室的门吹开了,一团雪花随风裹了进来。老师快步走向教室门前,伸出双手,接住了几朵小雪花,大声地说:“瞧,雪花迫不及待地来告诉我们,春天就在它的后面!”“哗———”同学们都为老师这句精彩而富有创意的话鼓起掌来,深为老师的教学机智和才情所折服。
借题发挥,巧妙嫁接。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”有些偶发事件,乍一看来似乎与教学内容无关,但如果能展开联想,往往会找到教育的契机。
有次上课时,我正在分析“僧敲月下门”这首诗时,忽然一名迟到的学生“砰”的一声,破门闯入,旁若无人,匆匆入座。我没有直截了当地批评他,而是就“诗”取材,问同学:为什么“僧敲月下门”而不“僧推月下门”或“僧撞月下门”呢?”同学们酝酿后回答:因为诗人有教养,讲文明,懂礼貌。然后,我又轻声地问那名迟到的学生:“你认为大家的回答对吗?你赞成‘敲’还是‘推’、‘撞’呢?”那名迟到的学生脸红了,同学们也笑了起来。
这样做,远比声色俱厉地训斥的效果好得多。
班级演讲比赛,同学们都很紧张,没人愿“打头炮”,我只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻,鼓足勇气“嗖”地站了起来,“咣当”一声,邻座桌面上的一瓶墨水被他碰倒在了地上。顿时,教室里鸦雀无声,他尴尬地愣在那儿。看到这种局面,我灵机一动,说:“哈!我们的第一炮打响了——一鸣惊人,墨香盈屋!好,请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛立刻扭转过来了,那位学生在热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪,从容地走上了讲台。 在上述突发事件面前,教师能巧妙地把与演讲无关的墨水瓶落地与演讲联系起来,恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛,使一起突发事件于幽默的话语中化解。这种临场应变的教学机智,不仅能增强学生的求知欲望,而且还能协调师生关系,有利于学生的学力发展和人格健全。
随机应变,控制学态。有些突发事件的出现,会引起学生的关注和好奇,教师可利用这一点,因势利导地开展教育活动,使坏事变成好事。有次上课将结束时,突然从一个学生的抽屉里飞出一位不速之客来,“知了”“知了”地叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引,一时注意力难以收回。我不慌不忙地笑着说:“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好,连蝉都帮你们宣告了。既然这样,谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下?”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来,直到下课。“山穷水尽”顿为“柳暗花明”。
高明的教学机智,可以使一堂事故课获得故事课的意外效果,可使调皮鬼的意外行为得以出神入化的处理。同陈腐的教育观念视学生为捣乱,动辄训斥学生的做法相比,无疑更加高明。
有次语文课,我正指导学生朗读:“一只画眉鸟飞出去,被我们的掌声吓了一跳,又飞进了叶丛,站在枝头上兴奋的叫着。”忽听有人小声哼唱:“我是一只小小鸟,想要飞却怎么也飞不高。”引来一阵窃窃的笑声。我眉头一皱,刚想发火,转念一想,发火不能解决任何问题,何必跟自己跟学生过不去呢?于是就微笑着说:“这首歌确实好听,可画眉会这样唱吗?”许多同学讲道:“画眉不会唱这样伤感的歌,它很快乐。”于是我又顺水推舟:“这样吧,我们为画眉编首歌,表达它快乐的心情。”同学们你一言我一语,为快乐的画眉鸟编了首歌,一度还在班级里传唱。通过我的顺水推舟,生成了一个异彩纷呈的情境,使学生在兴趣盎然的讨论中深化了对文本的情感体验,达到教者不倦、学者不厌的融融乐境。
“智慧源于积累”,只要平时课前精心预设、课上积极思考、课后及时总结,就不至于遇到突发事件而惊慌失措。一旦教学中出现突发事件,教师切忌头脑发热、意气用事,一定要镇静、慎重、机智,用理智控制自己的情绪,用理智驾驭感情,并在最短的时间内积极思考对策,妥善地控制和化解突发事件,尽量以幽默、诙谐来对待、化解教学中的突发事件,“尽量多地要求”和“尽可能地尊重”结合起来,巧妙应对突发事件,在意外中凸显教学机智,创造精彩课堂。
蒋锦芳,语文教师,现居浙江金华。责任编校:王 玲