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摘 要：课堂导入是课堂教学的前奏，影响着整节课的课堂效率，是课堂教学的重要组成部分。本文笔者根据自己多年的研究提出几种初中语文课堂导入的方法，以希为其他同仁提供借鉴。
关键词：初中语文；课堂导入；方法
一、 营造气氛，以“情”导入
语言可以很好地表达情感，来感染他人。老师应该学会在教学中运用优美的语言、富有情感的话题，来将学生引入课堂内容、课文情感中去。有心理研究表明，如果一个学生对学习失去了兴趣，那么他的思维能力、记忆能力等都将大打折扣。反之，如果一个学生融入了课堂情感中去，对学习内容充满兴趣，那么他们的记忆力、学习能力等都将大大提升。所以，初中语文课堂导入对于语文课堂来说极其重要。
初中生作为青少年，内心柔软，情感丰富，极易受到感染。老师应该抓住学生的这一特点，利用情感作为导线，营造课堂情感氛围，引领学生进入学习状态。例如，在学习《背影》这篇课文时，老师在讲述朱自清和他父亲的分别之景时，可以让学生在《游子吟》的伴奏中，回想自己与父母分别时的场景。让学生回忆在平时的生活中，父母对自己无微不至的关怀。学生们回忆着父母对自己的关爱，再来看朱自清笔下父亲对儿子种种的关怀时，更加能够感同身受。学生会沉浸在老师营造的情境中，从而不自觉地进入学习状态，课堂教学效率自然而然的就得到了提升。
通过情感导入可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性。老师还可以在营造情感情境的同时锻炼学生的朗读和背诵能力。老师可以在讲授文章之前，让学生去讲台上朗诵相关的诗文。让学生们伴随着讲台上深情的朗诵声进入到美妙的意境中去，开始整节课的学习。
二、 激发欲望，以“趣”导入
初中生相较小学生而言，他们的兴趣更加广泛，思维也更加活跃，他们的求知欲也相对而言更強。如果老师能够很好地激发他们的求知欲，那么他们将积极主动地去学习，从而提升整节课的课堂效率。
例如，老师在讲授《核舟记》这篇文章时，可以先向学生展示一些现代著名的微雕作品图片。有微雕作家石峰的作品《蒙娜丽莎》，这幅作品被称为世界上最小的优化，它只有4毫米×5毫米大小。虽然相较于原作，它只有它的几十万分之一大小，但是所包含的内容却是一致的。有人曾用几百倍的显微镜观看这幅作品，发现作品中的人物肌理等都清晰无比。比例的设计、远近、明暗等关系都被妥善处理，堪称完美。还有《三山缱绻几千秋》，它作为初山微画雕古都系列的代表作之一，它是由寿山石雕刻而成的，大小仅17厘米×38厘米×7.5厘米。在这幅作品上，时间仿佛也凝滞了。几千年的福州发展史浓缩在了方寸大小的作品间，与福州的人文景物一起构成了贯穿古今的“思维空间”，同时作者运用的写意雕刻的手法也留给了看客们无限的畅想空间。精美绝伦的微雕作品让学生们沉迷于感叹，学生会对这些微雕技术产生浓厚的兴趣。这时，老师再向学生展示课文中的核舟图片，让学生带着浓厚的兴趣展开《核舟记》的学习。
三、 创设问题，以“知”导入
初中生不仅具有浓厚的求知欲，还具有强烈的探索精神。相较于小学生，初中生已经有了一定的知识储备，所以他们更容易对所学知识产生疑惑，并且有强烈的动力去探索、解决他们自己的疑惑。所以，老师在新课讲授之前可以设定一些问题，让学生带着问题去学习新的文章，让他们主动地去学习，去探索答案。
例如，在讲授《故宫博物院》这篇课文时，老师可以先询问班上有多少学生参观过北京故宫博物院，这时候，肯定会有部分学生举起手来，表示自己参观过。老师可以接着询问学生：“故宫博物院为什么叫故宫？故宫博物院以前正式的名字是什么？故宫博物院建立在哪个朝代？”，大部分学生肯定会放下举着的手。因为，学生们只是参观过故宫，并不了解故宫的文化背景和历史渊源。这时候，老师可以接着引导学生们：“看来虽然有些人已经参观过故宫了，但是大家对故宫的历史渊源以及我国的民族文化还是了解得太少。既然这样的话，就让大家一起来通过接下来的这篇《故宫博物院》一起走进故宫，去领略我国源远流长的文化内涵。”这时候，学生会被刚才的疑问所鼓舞，主动地学习课文，去了解故宫的历史渊源以及文化背景。老师也可以直接在讲课文之前抛出跟文章内容有关的疑问，让学生在自主阅读时去寻找答案。当学生带着问题进行阅读课文时，他们的阅读效率会得到提高，他们的注意力也会为之集中，这也是对学生阅读能力的一种培养。老师应该积极利用学生们的探索欲去激励学生主动地学习。
四、 寻找故事，以“讲”导入
虽然如前文所提，初中生比小学生更具有求知欲以及探索精神，但是他们毕竟仍然是青少年，容易被新奇有趣的事物吸引。所以，老师可以适当利用故事，通过故事的生动性、有趣性去吸引学生学习的兴趣。通过这种方法导入课堂，也可以吸引学生的注意力，使课堂氛围更加愉快。例如，老师在讲授《老王》这篇课文时，先给学生讲述了一个小故事《高贵的施舍》，故事中讲述的是一个右臂残疾的乞丐向一位女士乞讨，女士没有直接给乞丐钱，而是把乞丐带到后院，让乞丐通过自己的努力将一摞砖搬到屋后，等乞丐搬完之后，女士给了他一块白毛巾擦汗，以及一些食物和钱。多年后，乞丐已经成为一个老板，回来报答当年的女士。从这个故事中，学生明白了女士这样保护了乞丐的自尊心，也帮助乞丐树立了自信心。然后老师再带领学生学习《老王》时，学生们会更能理解杨绛一家对老王的帮助与尊敬。
总而言之，课堂导入的方法可以有很多种，可以是笔者提到的以“情”导入、以“趣”导入、以“知”导入、以“讲”导入，也可以是笔者所没有提到的方法。只要是可以帮助学生更好地学习初中语文的导入方法，都值得初中语文老师去尝试。初中语文课堂导入的重要性是毋庸置疑的，它可以帮助学生更加投入到课堂学习之中，能够鼓励学生主动地去学习。同时，它还能帮助学生集中注意力，提高他们的学习效率。
作者简介：
蔡支彪，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中学。
关键词：初中语文；课堂导入；方法
一、 营造气氛，以“情”导入
语言可以很好地表达情感，来感染他人。老师应该学会在教学中运用优美的语言、富有情感的话题，来将学生引入课堂内容、课文情感中去。有心理研究表明，如果一个学生对学习失去了兴趣，那么他的思维能力、记忆能力等都将大打折扣。反之，如果一个学生融入了课堂情感中去，对学习内容充满兴趣，那么他们的记忆力、学习能力等都将大大提升。所以，初中语文课堂导入对于语文课堂来说极其重要。
初中生作为青少年，内心柔软，情感丰富，极易受到感染。老师应该抓住学生的这一特点，利用情感作为导线，营造课堂情感氛围，引领学生进入学习状态。例如，在学习《背影》这篇课文时，老师在讲述朱自清和他父亲的分别之景时，可以让学生在《游子吟》的伴奏中，回想自己与父母分别时的场景。让学生回忆在平时的生活中，父母对自己无微不至的关怀。学生们回忆着父母对自己的关爱，再来看朱自清笔下父亲对儿子种种的关怀时，更加能够感同身受。学生会沉浸在老师营造的情境中，从而不自觉地进入学习状态，课堂教学效率自然而然的就得到了提升。
通过情感导入可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性。老师还可以在营造情感情境的同时锻炼学生的朗读和背诵能力。老师可以在讲授文章之前，让学生去讲台上朗诵相关的诗文。让学生们伴随着讲台上深情的朗诵声进入到美妙的意境中去，开始整节课的学习。
二、 激发欲望，以“趣”导入
初中生相较小学生而言，他们的兴趣更加广泛，思维也更加活跃，他们的求知欲也相对而言更強。如果老师能够很好地激发他们的求知欲，那么他们将积极主动地去学习，从而提升整节课的课堂效率。
例如，老师在讲授《核舟记》这篇文章时，可以先向学生展示一些现代著名的微雕作品图片。有微雕作家石峰的作品《蒙娜丽莎》，这幅作品被称为世界上最小的优化，它只有4毫米×5毫米大小。虽然相较于原作，它只有它的几十万分之一大小，但是所包含的内容却是一致的。有人曾用几百倍的显微镜观看这幅作品，发现作品中的人物肌理等都清晰无比。比例的设计、远近、明暗等关系都被妥善处理，堪称完美。还有《三山缱绻几千秋》，它作为初山微画雕古都系列的代表作之一，它是由寿山石雕刻而成的，大小仅17厘米×38厘米×7.5厘米。在这幅作品上，时间仿佛也凝滞了。几千年的福州发展史浓缩在了方寸大小的作品间，与福州的人文景物一起构成了贯穿古今的“思维空间”，同时作者运用的写意雕刻的手法也留给了看客们无限的畅想空间。精美绝伦的微雕作品让学生们沉迷于感叹，学生会对这些微雕技术产生浓厚的兴趣。这时，老师再向学生展示课文中的核舟图片，让学生带着浓厚的兴趣展开《核舟记》的学习。
三、 创设问题，以“知”导入
初中生不仅具有浓厚的求知欲，还具有强烈的探索精神。相较于小学生，初中生已经有了一定的知识储备，所以他们更容易对所学知识产生疑惑，并且有强烈的动力去探索、解决他们自己的疑惑。所以，老师在新课讲授之前可以设定一些问题，让学生带着问题去学习新的文章，让他们主动地去学习，去探索答案。
例如，在讲授《故宫博物院》这篇课文时，老师可以先询问班上有多少学生参观过北京故宫博物院，这时候，肯定会有部分学生举起手来，表示自己参观过。老师可以接着询问学生：“故宫博物院为什么叫故宫？故宫博物院以前正式的名字是什么？故宫博物院建立在哪个朝代？”，大部分学生肯定会放下举着的手。因为，学生们只是参观过故宫，并不了解故宫的文化背景和历史渊源。这时候，老师可以接着引导学生们：“看来虽然有些人已经参观过故宫了，但是大家对故宫的历史渊源以及我国的民族文化还是了解得太少。既然这样的话，就让大家一起来通过接下来的这篇《故宫博物院》一起走进故宫，去领略我国源远流长的文化内涵。”这时候，学生会被刚才的疑问所鼓舞，主动地学习课文，去了解故宫的历史渊源以及文化背景。老师也可以直接在讲课文之前抛出跟文章内容有关的疑问，让学生在自主阅读时去寻找答案。当学生带着问题进行阅读课文时，他们的阅读效率会得到提高，他们的注意力也会为之集中，这也是对学生阅读能力的一种培养。老师应该积极利用学生们的探索欲去激励学生主动地学习。
四、 寻找故事，以“讲”导入
虽然如前文所提，初中生比小学生更具有求知欲以及探索精神，但是他们毕竟仍然是青少年，容易被新奇有趣的事物吸引。所以，老师可以适当利用故事，通过故事的生动性、有趣性去吸引学生学习的兴趣。通过这种方法导入课堂，也可以吸引学生的注意力，使课堂氛围更加愉快。例如，老师在讲授《老王》这篇课文时，先给学生讲述了一个小故事《高贵的施舍》，故事中讲述的是一个右臂残疾的乞丐向一位女士乞讨，女士没有直接给乞丐钱，而是把乞丐带到后院，让乞丐通过自己的努力将一摞砖搬到屋后，等乞丐搬完之后，女士给了他一块白毛巾擦汗，以及一些食物和钱。多年后，乞丐已经成为一个老板，回来报答当年的女士。从这个故事中，学生明白了女士这样保护了乞丐的自尊心，也帮助乞丐树立了自信心。然后老师再带领学生学习《老王》时，学生们会更能理解杨绛一家对老王的帮助与尊敬。
总而言之，课堂导入的方法可以有很多种，可以是笔者提到的以“情”导入、以“趣”导入、以“知”导入、以“讲”导入，也可以是笔者所没有提到的方法。只要是可以帮助学生更好地学习初中语文的导入方法，都值得初中语文老师去尝试。初中语文课堂导入的重要性是毋庸置疑的，它可以帮助学生更加投入到课堂学习之中，能够鼓励学生主动地去学习。同时，它还能帮助学生集中注意力，提高他们的学习效率。
作者简介：
蔡支彪，江苏省昆山市，江苏省昆山市城北中学。