在教学实践中，我们已充分感受到课程改革对传统教学所带来的强烈冲击，同时也强烈感受到课程改革对激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、提高学生综合素质所起的积极作用。下面笔者就以“直线的一般式方程”教学为例，谈谈我的探索与体会。
　　一、细化预习提纲，做好编剧工作
　　传统的教学模式中，预习是第一步，但一般预习提纲只是几个浅显、笼统的概念性问题，学生只要花五分钟浏览一下课文便一目了然。但是新的教学模式下的预习，与其说是“预习”，倒不如说是“备课”，怎么能让知识积累和思维水平都远远达不到教师水准的学生“备好课，讲好课”，就是教师所必须面对的问题了。学生们没有可供参考的资料，没有分辨重难点的能力，更没有挖掘定义定理中所蕴含的知识考查点的能力。在这种情况下，要想让学生们去讲课，去展示，细化的预习提纲对学生来说，就像剧本对演员一样重要了，而此时教师充当的正是编剧角色。
　　“直线的一般式方程”的教学重点，是在学生学习直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式的基础上，引导学生认识它们的本质，即它们都是二元一次方程，从而对直线与二元一次方程的关系进行探究，进而得出直线的一般式方程，为下一节课的学习做好准备。基于学生的基本情况，在编写预习提纲的时候，我分拆了重点和难点。我把重点和难点分拆成一个个小问题，循序渐进，预习提纲分为“学习目标” “学习重点和难点”“知识链接”“学习过程”“基础达标”“小结与反思”六部分。我认为，细化预习提纲的前提是：教师要对教材有整体把握，把课程标准放在心头，对课堂流程成竹在胸，对学生情况了如指掌。可以形象地说：教材是小说，预习提纲是剧本，学生是演员，教师则是编剧。
　　二、正课指导预习，落实学生教案
　　我班有些学生的学习习惯不好，而且课余时间不多，预习任务量大，所以有时我安排学生用正课时间来预习，教师在课堂上指导学生讨论后仍然解决不了或不敢肯定的问题。在“直线的一般式方程”教学中，推导看起来容易，学生理解起来却是困难的，教师需要给予帮助，并且在总结归纳时，需要给予引导与提示。如，对于“每一个关于x、y的二元一次方程Ax By c=0都表示一条直线吗”这样一个问题，教师就需要提醒学生从A、B≠0和A或B=0两方面进行考虑。另外，我注重培养学生的合作讨论意识，充分发挥学生小组合作学习的作用，不做个别讲解，组内讨论后出现不能解决的问题时再给予帮助。这样不仅培养了学生的团结互助精神，又节省了课堂预习时间。在预习课的最后十分钟，我给各组分配任务，并且督导他们写“教案”，每组中推举出来展示的同学的教案一定要落实，并且由我亲自过目，不规范的步骤要加以纠正。如果能利用课余时间让这些学生对着教师讲一遍，效果会更佳。
　　三、认真安排展示，做好现场导播
　　如果说编写预习提纲时，教师是编剧的话，那么上课时教师则变导播了。教师务必熟悉流程，控制时效，做好导播工作。由于学生知识能力有限，在上课展示时难免会有漏洞，此时，教师就要鼓励同组的同学相互帮助、相互补充，然后，其他组的同学有条不紊地出来质疑与辩论。在展示过程中，教师要善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的各种角色的学生要全面关注和调控，学生讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，个个有收获。学生展示中，要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。最后，在教师的指导下对本课内容进行总结与反思，梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。需要注意的是教师要时刻关注课堂进程，参与其中，必要时“出手相助”，切莫一见学生出错就出来“救助”，要给学生自己发现问题、解决问题的时间。
　　我认为，成功课堂的前提是兴趣和秩序。学生的学习兴趣对课堂教学能否成功起着重要作用，学生兴趣浓厚，积极主动性自然就强了，课堂秩序就有了保证。我们要制定一套相对完善的评价机制，提高学生参与课堂的广度和深度，鼓励学生与学生之间的交流与合作，这样既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比，发现自己存在的问题相互弥补、借鉴，形成立体交互的思维网络。这样的课堂教学，往往会收到意想不到的效果。
　　（责 编 肖 飞）