论文部分内容阅读
将线上自主学习和线下课堂教学相结合,构建基于微课的线上线下混合教学模式,在医学微生物学实验教学中开展翻转课堂教学,通过重构教学内容、教学环节、教学媒体,转变教学过程中师生角色,充分调动学生自主学习和个性化学习的兴趣,有利于培养学生的综合素质,提高医学微生物学实验教学质量.
线上线下混合教学模式在医学微生物学实验教学中的应用
【摘 要】
：
将线上自主学习和线下课堂教学相结合,构建基于微课的线上线下混合教学模式,在医学微生物学实验教学中开展翻转课堂教学,通过重构教学内容、教学环节、教学媒体,转变教学过程中师生角色,充分调动学生自主学习和个性化学习的兴趣,有利于培养学生的综合素质,提高医学微生物学实验教学质量.
【机 构】
：
新乡医学院基础医学院,河南 新乡 453003
【出 处】
：
卫生职业教育
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
探索联合办学背景下中职护理专业教师教学创新团队建设,打造服务区域行企发展的师资队伍,为提高基层护理人才培养质量提供强有力的支撑.
目的 探讨课程思政引领下的混合式教学模式在护理礼仪课程中的应用效果.方法 按照便利抽样法,于2020年9月至2021年1月选取2020级护理专业一个班52人为实验组,另一个班56人为对照组.对照组采用传统教学模式,实验组在课程思政引领下采用混合式教学模式,比较实验组在教学前后课程思政实施效果调查问卷得分、实验组和对照组护理礼仪成绩.结果 实验组在教学后课程思政实施效果调查问卷得分明显高于教学前,实验组护理礼仪成绩明显高于对照组.结论 课程思政引领下的混合式教学模式,能有效提高学生专业水平,培养其职业精神.
目的 探讨“以终为始”混合教学法对本科护生情域能力提升的效果.方法 选择某高校2017级92名护生为观察组,2016级92名护生为对照组.对照组采用传统教学法,观察组采用“以终为始”混合教学法.一学年后采用积极心理资本问卷(PPQ)、关怀能力评价量表(CAI)、护士职业态度量表评价护生的情域能力.结果 观察组护生PPQ得分、CAI得分及护士职业态度量表得分均高于对照组.结论 “以终为始”混合教学法可提升护生的情域能力,端正职业态度,减轻职业倦怠感,对降低新入职护士离职率有重要意义.
目的 探讨在“1+X”证书制度指导下儿科护理学课程改革对高职护生职业能力的影响.方法 采用便利整群抽样法,抽取惠州卫生职业技术学院2019级237名高职护生为研究对象,随机分为两组.实验组进行课程改革,对照组按原有授课内容组织教学.课程结束后通过理论、操作考核和问卷调查评价教学效果.结果 实验组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义;授课后实验组职业能力评分显著高于授课前以及对照组,差异有统计学意义.结论 基于“1+X”证书制度的儿科护理学课程改革有利于提高护生理论、操作成绩及职业能力.
实践教学是药学教育的重要组成部分,线上线下联动作为一种新的教学手段与常规实验相结合,是培养药学应用型人才的重要方式.针对目前药剂学实践教学现状,实施线上线下联动的教学模式,对提高学生实践和创新能力,培养应用型人才有重要意义.
调查分析临床实习护生批判性思维能力现状,明确其批判性思维能力与客观因素的关系,为改善临床实习带教的方式方法提供理论依据.
目的 构建基层护理岗位胜任力指标体系,明确岗位能力要求,为基层应用型护理人才培养提供依据.方法 通过文献研究、开放式问卷调查、半结构式访谈,结合小组讨论初步拟订基层护理岗位胜任力指标体系并利用德尔菲法进行分析,经专家咨询问卷结果后确立基层护理岗位胜任力指标体系.结果 两轮专家咨询问卷的有效回收率均为100.0％,专家权威系数分别为0.858、0860,第二轮一、二、三级评价指标重要性的肯德尔和谐系数分别为0.263、0.229、0.244.最终形成包含4个一级指标、14个二级指标、51个三级指标的基层护理
探讨基于案例教学法的“1+X+1”模块化教学在基础护理学实践教学中的应用效果,以有效提升学生的知识运用能力,培养良好的爱伤意识和娴熟的沟通技巧,增强临床思维和思辨能力,提高分析、解决实际问题能力.
目的 探讨基于立体教学网络平台的混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果.方法 随机抽取我校护理学专业2017级8个本科班中的2个班为试验组,2个班为对照组.试验组基于立体教学网络平台采用混合式教学模式;对照组采用传统的课堂讲授教学模式.在课程结束后用自行设计的调查问卷,调查试验组学生对混合式教学模式的评价,采用护理专业学生自主学习能力量表对两组护生进行调查,并比较两组期末理论考核成绩.结果 试验组学生的自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组;89.6％的试验组学生认可此种教学模式.结论 基于立
探讨护士人文修养课程引入对分课堂(PAD)教学对护理本科生情绪智力水平产生的影响,以有效提高护理本科生的情绪智力水平.