摘 要：随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为当今英语教学的追求。在新课改背景下，英语教师应当从学生的实际情况及学习需求着手，改变学生被动学习英语的现状，让学生更积极主动地开展英语学习，从而全面提升英语水平。本文主要探讨在新课程改革背景之下，有效地开展英语教学的途径和渠道。
　　关键词：初中英语；课堂教学；语言能力
　　“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是长期以来人们对于教师人生的解读。“师者，所以传道受业解惑也”，于是在传统的英语课堂教学中，一些教师口若悬河地进行着“一言堂”似的填鸭教学。口干舌燥成为上课时的常态，有时更可能声嘶力竭。而反观学生的情况呢？上课或茫然惘然，或不知所云，更有甚者昏昏欲睡。从学习效果上看，听音不能辨，开口不能言，望文不解意，下笔不能写。听说读写的能力与教师预期的效果相去甚远。是什么造成这样的局面呢？究其原因，正是教师的过度教学所导致的。所谓过度教学，是指教师忽略或无视学生的实际情况、心理年龄特点及学习需求，不讲求教学策略和教学方法，将需要讲解的知识点和盘托出的教学状况。
　　课堂教学讲求的是有效，有趣，有用。如果教师不注重实效性，对于所教内容事无巨细面面俱到，势必将自己弄得身心俱疲，而学生却得之甚少，没有进步。
　　教学的主体是学生，教师在进行有效的课堂教学时，应该充分调动学生的积极主动性，引导督促其深入思考，培养其独立分析问题和解决问题的能力。教师的过度教学是“看走了眼”，用错了力，意图将“我所知道的”“我要讲解的”倾囊而出，以期达到“你们一定也都会知道”的美好愿望。殊不知，“传道受业”还需要修业者个人的思考与领悟，能融会贯通，将所学知识内化到自己的知识体系当中，并能有效输出、合理运用。而教师的“一言堂”“满堂灌”正好让学生懒得学，不愿想，直接“拿来主义”。这种被动的学习对学生来讲毫无兴趣可言，且毫无意义，长此以往必将使其失去思考的能力与学习的动力。
　　那么对于教师而言，如何进行有效的课堂教学呢？如何以“懒惰”的教学促进学生有效甚至高效地学习呢？那就要适度而得法地教学。具体来说，从课前的准备开始，教师就应该认真深入地思考。从学生的实际情况出发，从学生的学习需求着手，凸显重点，讲清难点；让学生产生浓厚的学习兴趣，探究的动力及运用英语语言的能力。教师应胸怀大局，吃透整本教材并对本节课的重难点及各知识点了然于心；同时了解学生的实际情况，包括学习能力、年龄特点、心理状态及情感认知态度等。在此基础上构建课堂讲解的知识体系，将课本中分布在不同单元、板块的知识点，根据学生的实际情况和习得的规律与需要进行合理的调整与安排，让课堂上的学生能够乐于学、学得会，使其在听说读写方面的能力均有所提高。同时遵循因材施教的原则，制订不同的教学方案，满足各个层次学生的实际需要，从而提高教学的针对性。
　　教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，能力高低在很大程度上决定了教学的效率和质量水平。因此教师在平日就应该不断加强个人的综合学习，努力提高业务水平，同时要加强教学方法和教学策略的尝试与创新。备课时应立足于教学内容和学生的兴趣及心理特点，设计形式多样的教学活动。如将优美的歌曲，引人入胜的故事，熟悉的场景等引入教学内容；还可以从网络中搜集相关资源为学生创设真实生动的英语学习情境，制作生动形象的课件，引领全新的教学模式，促使学生全身心地投入课堂学习活动。在授课过程中教师要用心营造轻松良好的课堂气氛。可通过做游戏，给英语电影片段配音，模拟生活场景进行表演等活动使学生产生学习英语的动力和使用英语的兴趣，进而在全班形成浓厚的英语学习氛围。在此基础上，教师指导学生围绕所学知识点，进行一定量的阅读与写作，学生也更易于和乐于接受此项训练。对于勤于思考善于提问的学生，教师要给予充分的肯定和鼓励。
　　每节课后，教师进行教学反思至关重要。通过及时有效的教学回顾与深思，发现优点，找出不足，并以反思笔记的方式记录下来，则对促进后续的教学大有裨益。
　　教是为了不教。课堂上教授知识的“懒”是课前准备的全，课上进行的活动是课后反思的深所达到的。适可而止地讲解，找准切入点地质疑，有效正确地引领，才是促使学生在学习的道路上进行独立思考、养成良好习惯、形成综合分析理解能力的有效手段。只有学习的主体——学生能够积极主动参与到课堂教学之中，学习效果才会更加理想，才能全面提升英语水平，形成较强的英语语言运用能力。
　　教学过程中要有合理适时的“留白”。教是为了不教，“懒”教正是为了勤学。执教者的启发与引导应使授课达到“于无声处胜有声”“于无形处现全局” 的功效，只有這样才能促进学生勤学、乐学与善思，从而真正实现初中英语课堂的有效教学。