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摘要："课堂评价"是学校教育中不可或缺的一个环节，小学美术教育也不例外。美术教师在课堂所做的评价是教师进行下一步教学和学生自我提升的重要依据，正确的评价有利于鼓励学生自信心，唤起学生学习美术的热情。所以美术教师有必要树立正确的课堂评价观念。
关键词：小学美术；生本课堂；教学方法；课堂评价
中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0298-02
美术课是实行素质教育以及美育、促进学生全面发展的重要组成部分。小学美术课是在学生最易学习的阶段为学生打好美育基础的重要课程，在这个过程中需要老师正确的引导与培育。而生本课堂是以学生发展为本的课堂教学模式，教师的评价对于学生的发展不可或缺。所以美术教学中"课堂评价"显得尤为重要，评价得当能够提升教学效果和加强学生学习的自主性和积极性，从而促进学生的全面发展。《美术课程标准》也明确规定：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。因此教师有必要加强对课堂评价在美术教学中的重视，通过转变评价观念，改进评价方法，来提升教学质量。
1 树立正确的课堂评价观念
在正确实行课堂评价方法时需要树立正确的课堂评价观念。在传统的教学评价中，教师往往偏向对美术绘画技巧的评价，这本无可厚非。但这容易引导学生进入一个误区，就是只注重技巧而不注重对美的感悟和表达，这中课堂教学评价显然是舍本逐末。并且这种评价单一枯燥，学生不一定能接受。并且一个小学生在美术课堂最主要的任务应该是打基础，培养感觉和兴趣，技巧性的概念不容易被吸收。生本教育理念强调一切为了学生，高度尊重学生的自主性，主张教师做到以学生为主，促进全面发展提高。所以，传统的美术评价方法不利于小学生的综合素质的提高，树立适应当代小学生的教学评价观念势在必行。
首先要做的是正确把握教学评价的目的，这个在《全国学校艺术教育发展规划》中有明确提到：在对学生进行艺术技巧评价的同时也要注重他们情感态度、审美能力以及创新精神等领域的发展水平。因此，美术教师的评价再不能同过去一样单一，应当具有多层次和多角度。应该深层次剖析学生内心情感的表达以及正确引导审美情趣，而非以教师自我为中心。第二，生本课堂美术课程评价观念是以发展性评价观念为主的。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性评价的概念，是指教学双方共同制定发展目标，对学生自身的发展做出价值判断，促使學生不断的认识自我、超越自我。这种评价以学生为中心，关注学生本人的特定情况以及综合素质，充分体现了以人为本的教学理念。首先，发展性评价有利于提升学生审美认知水平，评价能使学生进一步了解自身的水平，避免对提升空间的盲目认识。其次，发展性评价能够对学生的行为产生积极作用，发展性评价能对学生产生强化刺激，他们会下意识的巩固好已学习的知识，能够端正学习态度。第三，发展性评价还能在学生情感方面产生积极效果，发展性评价作为一种全面评价，特别重视对学生情感体验审美情趣的评价。总之，发展性评价观念的树立有利于促进学生个性化和差异性发展，完全符合当前以人为本的素质教育的理念。关于发展性评价如何运用，在下文会详细提及。第四，生本课堂美术课程发展性评价观念还应当把握好鼓励性原则。按照小学生的心理，教师对他们做出鼓励性的评价时，对他们具有积极的强化作用。在小学生的年龄段，他们最乐于展示自己，也渴望得到长辈的鼓励，因此教师的鼓励能使他们再接再厉积极向上。在教学的过程中灵活运用鼓励性评价是生本教育的必然要求，需要教师学会用欣赏的眼光来看待学生的作品，达到学生寓乐于学，使学生达到最好的情绪状态，取得最佳的教学效果。
2 发展性评价具体应用
前文述及发展性评价以及鼓励性评价的重要作用，本段将进一步述及如何运用发展性评价以及鼓励性评价。
2.1 有利于实施发展性评价的良好环境。教学环境包括物质条件和非物质条件，毋庸置疑，教学环境的布置对教学质量会有影响，合理的教学环境顺利实施发展性评价的基础。教师可以通过教学环境来对学生心理施加影响，对小学生的影响更大，在布置教室的时候就可以摆放他们喜欢的作品，教师还须充分考虑评价的时机，使学生自觉进入评价当中。通过一番训练之后，大部分学生能都学会一定的美术评价方法。
2.2 性评价指标的设定。《美术课程标准》指出美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。对认知、行为、情感三方面都做出了具体的要求。有了这些指标，通过专家的给值，会具有一定的操作性，评价方式可以用表格分别列出，直观而全面。对于小学生来说，这几个方面都不需要做太多的要求，只要能锻炼他们的想象能力以及思维管理能力即可。
2.3 性评价的实施。发展性评价实行方法具体包括学生的学习目标以及个人发展目标两个方面，小学生的可塑性非常强，因此，个人发展目标不应太过具体，否则目标会成为一种阻碍，所以进行发展性评价时要侧重学习目标，个人发展目标只需一带而过，旁敲侧击的偶尔提及。美术课的学习目标依据学生的动手能力、审美能力和思维能力而制定，这些也是美术课的学习目标。评价的资料以练习、测验、实验报告、问卷调查、小论文等为主，在必要时可以让学生互评。在实施过程中，发展性评价应贯彻到学生学习的整个过程。在课堂上，发展性评价应使师生在教学过程中产生有效的互动，发展性评价侧重于与学生的协商，寄希望于学生自主建构，自己获得能力上的提升。在保持互动的同时还须特别关注学生情感体验，美术课归根到底仍以感性主导，学生的情感体验是创作之源，不得不加以重视。
3 结语
生本课堂理念是当前比较时新理念，因而有关研究还不够详细，但可以肯定的是发展性评价是其主要评价模式，为更好提升小学美术课教学质量，促进学生全面发展，对发展性评价的认识还须不断加深，实行的方法还须不断改进，需要广大一线教师继续努力。
参考文献
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001
[3] 董迎春.发展性评价在小学美术学习评价中应用研究[M].内蒙古师范大学，2011
关键词：小学美术；生本课堂；教学方法；课堂评价
中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0298-02
美术课是实行素质教育以及美育、促进学生全面发展的重要组成部分。小学美术课是在学生最易学习的阶段为学生打好美育基础的重要课程，在这个过程中需要老师正确的引导与培育。而生本课堂是以学生发展为本的课堂教学模式，教师的评价对于学生的发展不可或缺。所以美术教学中"课堂评价"显得尤为重要，评价得当能够提升教学效果和加强学生学习的自主性和积极性，从而促进学生的全面发展。《美术课程标准》也明确规定：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。因此教师有必要加强对课堂评价在美术教学中的重视，通过转变评价观念，改进评价方法，来提升教学质量。
1 树立正确的课堂评价观念
在正确实行课堂评价方法时需要树立正确的课堂评价观念。在传统的教学评价中，教师往往偏向对美术绘画技巧的评价，这本无可厚非。但这容易引导学生进入一个误区，就是只注重技巧而不注重对美的感悟和表达，这中课堂教学评价显然是舍本逐末。并且这种评价单一枯燥，学生不一定能接受。并且一个小学生在美术课堂最主要的任务应该是打基础，培养感觉和兴趣，技巧性的概念不容易被吸收。生本教育理念强调一切为了学生，高度尊重学生的自主性，主张教师做到以学生为主，促进全面发展提高。所以，传统的美术评价方法不利于小学生的综合素质的提高，树立适应当代小学生的教学评价观念势在必行。
首先要做的是正确把握教学评价的目的，这个在《全国学校艺术教育发展规划》中有明确提到：在对学生进行艺术技巧评价的同时也要注重他们情感态度、审美能力以及创新精神等领域的发展水平。因此，美术教师的评价再不能同过去一样单一，应当具有多层次和多角度。应该深层次剖析学生内心情感的表达以及正确引导审美情趣，而非以教师自我为中心。第二，生本课堂美术课程评价观念是以发展性评价观念为主的。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性评价的概念，是指教学双方共同制定发展目标，对学生自身的发展做出价值判断，促使學生不断的认识自我、超越自我。这种评价以学生为中心，关注学生本人的特定情况以及综合素质，充分体现了以人为本的教学理念。首先，发展性评价有利于提升学生审美认知水平，评价能使学生进一步了解自身的水平，避免对提升空间的盲目认识。其次，发展性评价能够对学生的行为产生积极作用，发展性评价能对学生产生强化刺激，他们会下意识的巩固好已学习的知识，能够端正学习态度。第三，发展性评价还能在学生情感方面产生积极效果，发展性评价作为一种全面评价，特别重视对学生情感体验审美情趣的评价。总之，发展性评价观念的树立有利于促进学生个性化和差异性发展，完全符合当前以人为本的素质教育的理念。关于发展性评价如何运用，在下文会详细提及。第四，生本课堂美术课程发展性评价观念还应当把握好鼓励性原则。按照小学生的心理，教师对他们做出鼓励性的评价时，对他们具有积极的强化作用。在小学生的年龄段，他们最乐于展示自己，也渴望得到长辈的鼓励，因此教师的鼓励能使他们再接再厉积极向上。在教学的过程中灵活运用鼓励性评价是生本教育的必然要求，需要教师学会用欣赏的眼光来看待学生的作品，达到学生寓乐于学，使学生达到最好的情绪状态，取得最佳的教学效果。
2 发展性评价具体应用
前文述及发展性评价以及鼓励性评价的重要作用，本段将进一步述及如何运用发展性评价以及鼓励性评价。
2.1 有利于实施发展性评价的良好环境。教学环境包括物质条件和非物质条件，毋庸置疑，教学环境的布置对教学质量会有影响，合理的教学环境顺利实施发展性评价的基础。教师可以通过教学环境来对学生心理施加影响，对小学生的影响更大，在布置教室的时候就可以摆放他们喜欢的作品，教师还须充分考虑评价的时机，使学生自觉进入评价当中。通过一番训练之后，大部分学生能都学会一定的美术评价方法。
2.2 性评价指标的设定。《美术课程标准》指出美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。对认知、行为、情感三方面都做出了具体的要求。有了这些指标，通过专家的给值，会具有一定的操作性，评价方式可以用表格分别列出，直观而全面。对于小学生来说，这几个方面都不需要做太多的要求，只要能锻炼他们的想象能力以及思维管理能力即可。
2.3 性评价的实施。发展性评价实行方法具体包括学生的学习目标以及个人发展目标两个方面，小学生的可塑性非常强，因此，个人发展目标不应太过具体，否则目标会成为一种阻碍，所以进行发展性评价时要侧重学习目标，个人发展目标只需一带而过，旁敲侧击的偶尔提及。美术课的学习目标依据学生的动手能力、审美能力和思维能力而制定，这些也是美术课的学习目标。评价的资料以练习、测验、实验报告、问卷调查、小论文等为主，在必要时可以让学生互评。在实施过程中，发展性评价应贯彻到学生学习的整个过程。在课堂上，发展性评价应使师生在教学过程中产生有效的互动，发展性评价侧重于与学生的协商，寄希望于学生自主建构，自己获得能力上的提升。在保持互动的同时还须特别关注学生情感体验，美术课归根到底仍以感性主导，学生的情感体验是创作之源，不得不加以重视。
3 结语
生本课堂理念是当前比较时新理念，因而有关研究还不够详细，但可以肯定的是发展性评价是其主要评价模式，为更好提升小学美术课教学质量，促进学生全面发展，对发展性评价的认识还须不断加深，实行的方法还须不断改进，需要广大一线教师继续努力。
参考文献
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001
[3] 董迎春.发展性评价在小学美术学习评价中应用研究[M].内蒙古师范大学，2011