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摘要：随着新课改的逐步推进，对高中生进行素质教育已经成为当前我国教育事业的重中之重。地理素养是指学生在地理学习过程中，逐步形成自身对地理内容的看法和理解，总结出独具特色的学习方法和策略，从而加深对地理知识的理解和感悟，自觉地在生活中应用地理，促进个人素养和综合能力的提升。
关键词：高中地理；学科素养；培养
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-066-1
一、理解地理素养内涵，树立素质教育理念
随着素质教育的逐步发展，高中地理教师在进行教学时，越来越注重学生学习的主体地位，发展学生的个性，引导学生积极主动地学习地理知识，培养良好的地理素养和学习能力。高中地理课堂核心素养的教育和改革已成为当前教育实践的重要内容。我国素质教育的理念相对落后，很多理论研究还有待完善。因此，地理教师在对高中学生进行地理素养的培养时，必须明确素质教育的内涵和相关理念，对于培养学生地理素养的方法和手段有清晰认识和了解。这对地理教师的专业素养提出了更高的要求，因此，教师在进行地理教学时，必须明确地理核心素养的理念，充分认识到其对学生人生发展的重要作用，从而知道自身的教学实践，切实培养学生的地理素养。例如，教师在进行《地球的自转和公转》的教学时，不应只注重对学生进行自转和公转运算知识的讲解，用通过对宇宙起源和各种星球运转对地球产生的影响，吸引学生的兴趣，从而使得学生发挥主动性，积极探寻宇宙的奥秘，发现地球的魅力，从而不断加深对地理知识的理解和感悟，促进地理能力的提升，培养良好的地理素养。
二、开展探究模式学习，激发学生地理思维
探究式学习方法以其对学生思维的启发作用受到了广大教育工作者的广泛关注。探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生自主学习能力的提升。在一步步引导学生进行积极思考和主动探索的过程中，逐步加深学生对地理知识的理解和掌握，提高学生的自我管理能力，从而培养良好的地理素养。例如，高中地理教师在进行《大气的热力作用》的讲授过程中，可以通过大气运动的视频吸引学生的注意力，然后通过讲解大气运动的基本规律，引导学生发挥学习热情，主动探索大气热力环流的形式，从而培养学生的探索精神，加深对地理知识的理解和感悟，促进学生综合素质的发展。
三、创设地理核心情景，促进地理素养评价
地理学习的最终目的还是为了更好地应用于生活和实践，促进社会的进步和发展。因此，地理素质教育的内容也不能与社会生活脱离，高中地理教师在进行地理教学时，可以通过创设与日常生活内容相关的地理情景，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，积极探索地理的奥秘，从而使得学生感受到地理无处不在，加深对地理知识的理解和感悟。地理素养的培养离不开生活实践的需求，因此，教师在对高中生地理素养培养的过程中，必须紧密结合生活实践，创设符合实际生活的教学情境。通过真实的生活情境模拟，可以更好地激发高中生地理学生的兴趣，认识地理的重要意义和价值，从而使得学生发挥地理学习的主动性，运用地理思维去解决生活中遇到的问题，培养良好的地理素养。例如，教师在讲解《气候的形成》这一堂课时，可以向学生展现中国南北方气候的差异，引导学生主动使用课堂理论，对气候差异的原因作出解释，从而理解南北方由于气候差异而产生的其他不同，从而加深学生对地理知识的理解，培养良好的地理素养。
对于高中学生进行地理学习评价，可以不断对学生产生良好的激励作用，使学生认识到自己的优势和不足，从而发挥主观能动性，积极促进地理能力的提升。對学生进行地理学习结果的评价是不能仅仅只看考试结果，要使用多种方式全方位地对学生进行综合评价和考查。地理教学的目的不仅仅是为了让学生应付考试内容，而是为了指导学生更好地运用地理知识促进自身的发展，改善社会生活。因此，高中地理教师在进行评价时，既要注重学生的考试测评结果，又应该对学生的学习过程进行充分的关注和考查，使得学生注重提升自身的地理思维能力，培养地理学习的兴趣，从而促进学生地理素养的提高。例如，教师在教授《水循环》这一堂课时，不仅要对学生进行水体知识和水循环理论的讲解，加深学生对教材的内容的掌握，还应该对学生能力提出进一步的要求，要求学生独立思考“水循环对全球变暖带来什么启示？”通过这种方式，引导学生深入挖掘地理知识之间的内在联系，促进学生思维能力的提升。通过这种方式不仅可以对学生课堂知识的掌握程度有一定了解，还可以对学生的地理素质和能力做出全面的测评。
总之，在高中地理的教学过程中，教师不应单纯对学生进行地理知识的灌输，要把培养学生的地理素养作为课堂的核心内容，培养学生的地理实践应用能力。只有具备良好的地理素养，才能提高学生的学习兴趣，增强学生对地理知识的深入理解，促进学生综合素质的发展。
关键词：高中地理；学科素养；培养
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-066-1
一、理解地理素养内涵，树立素质教育理念
随着素质教育的逐步发展，高中地理教师在进行教学时，越来越注重学生学习的主体地位，发展学生的个性，引导学生积极主动地学习地理知识，培养良好的地理素养和学习能力。高中地理课堂核心素养的教育和改革已成为当前教育实践的重要内容。我国素质教育的理念相对落后，很多理论研究还有待完善。因此，地理教师在对高中学生进行地理素养的培养时，必须明确素质教育的内涵和相关理念，对于培养学生地理素养的方法和手段有清晰认识和了解。这对地理教师的专业素养提出了更高的要求，因此，教师在进行地理教学时，必须明确地理核心素养的理念，充分认识到其对学生人生发展的重要作用，从而知道自身的教学实践，切实培养学生的地理素养。例如，教师在进行《地球的自转和公转》的教学时，不应只注重对学生进行自转和公转运算知识的讲解，用通过对宇宙起源和各种星球运转对地球产生的影响，吸引学生的兴趣，从而使得学生发挥主动性，积极探寻宇宙的奥秘，发现地球的魅力，从而不断加深对地理知识的理解和感悟，促进地理能力的提升，培养良好的地理素养。
二、开展探究模式学习，激发学生地理思维
探究式学习方法以其对学生思维的启发作用受到了广大教育工作者的广泛关注。探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生自主学习能力的提升。在一步步引导学生进行积极思考和主动探索的过程中，逐步加深学生对地理知识的理解和掌握，提高学生的自我管理能力，从而培养良好的地理素养。例如，高中地理教师在进行《大气的热力作用》的讲授过程中，可以通过大气运动的视频吸引学生的注意力，然后通过讲解大气运动的基本规律，引导学生发挥学习热情，主动探索大气热力环流的形式，从而培养学生的探索精神，加深对地理知识的理解和感悟，促进学生综合素质的发展。
三、创设地理核心情景，促进地理素养评价
地理学习的最终目的还是为了更好地应用于生活和实践，促进社会的进步和发展。因此，地理素质教育的内容也不能与社会生活脱离，高中地理教师在进行地理教学时，可以通过创设与日常生活内容相关的地理情景，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，积极探索地理的奥秘，从而使得学生感受到地理无处不在，加深对地理知识的理解和感悟。地理素养的培养离不开生活实践的需求，因此，教师在对高中生地理素养培养的过程中，必须紧密结合生活实践，创设符合实际生活的教学情境。通过真实的生活情境模拟，可以更好地激发高中生地理学生的兴趣，认识地理的重要意义和价值，从而使得学生发挥地理学习的主动性，运用地理思维去解决生活中遇到的问题，培养良好的地理素养。例如，教师在讲解《气候的形成》这一堂课时，可以向学生展现中国南北方气候的差异，引导学生主动使用课堂理论，对气候差异的原因作出解释，从而理解南北方由于气候差异而产生的其他不同，从而加深学生对地理知识的理解，培养良好的地理素养。
对于高中学生进行地理学习评价，可以不断对学生产生良好的激励作用，使学生认识到自己的优势和不足，从而发挥主观能动性，积极促进地理能力的提升。對学生进行地理学习结果的评价是不能仅仅只看考试结果，要使用多种方式全方位地对学生进行综合评价和考查。地理教学的目的不仅仅是为了让学生应付考试内容，而是为了指导学生更好地运用地理知识促进自身的发展，改善社会生活。因此，高中地理教师在进行评价时，既要注重学生的考试测评结果，又应该对学生的学习过程进行充分的关注和考查，使得学生注重提升自身的地理思维能力，培养地理学习的兴趣，从而促进学生地理素养的提高。例如，教师在教授《水循环》这一堂课时，不仅要对学生进行水体知识和水循环理论的讲解，加深学生对教材的内容的掌握，还应该对学生能力提出进一步的要求，要求学生独立思考“水循环对全球变暖带来什么启示？”通过这种方式，引导学生深入挖掘地理知识之间的内在联系，促进学生思维能力的提升。通过这种方式不仅可以对学生课堂知识的掌握程度有一定了解，还可以对学生的地理素质和能力做出全面的测评。
总之，在高中地理的教学过程中，教师不应单纯对学生进行地理知识的灌输，要把培养学生的地理素养作为课堂的核心内容，培养学生的地理实践应用能力。只有具备良好的地理素养，才能提高学生的学习兴趣，增强学生对地理知识的深入理解，促进学生综合素质的发展。