论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育改革的不断推行下，体验式教学作为一种新兴的教学模式已经收到广大教研人员的重视。体验式教学法突破了传统教学的固定模式，可以更好地适应小学生认知发展规律，促进其英语综合能力的提高。本文将具体分析如何在小学英语教学中合理地运用体验式教学法，有效提升学习效率。
关键词：小学英语；体验式教学；课堂活动
体验式教学是指教师依据学生的个性差异，在课堂上构建与教学内容相关的情境，科学地使用教学策略，组织学生主动地进行学习体验，将教学内容与学生的认知结构巧妙的联系起来，从而实现英语能力的增强。在小学英语教学中运用体验式教学符合以学生为主体的教学观念，值得被教师所重视。
1.创设教学情境，激发体验热情
小学生普遍具有好玩、好动和好奇的特征，英语教师应当迎合学生的个性特征，运用灵活的教学手段，给他们创设出贴近于生活实际的教学情境，激发学生主动体验的热情。教学情境可以通过多媒体图片视频来创设，也可以通过角色扮演等方式让学生切身体会。无论是哪种方式，都要让学生从中产生联想和感悟，达到运用知识的目的。
一般来说，教师可以利用多媒体吸引小学生的注意力，调节课堂氛围，调动学生的学习热情。比如，利用多媒体播放一些简单易懂的英文歌，制作灵活的动画幻灯片用来辅助教学。在教学人教版小学英语六年级下册 Unit 1 How tall are you？ 这一课时，课文单词涉及很多有关身体的各个部位特征。为了让学生更加直观地认识到这些知识，教师可以在课前将其做成PPT模式，通过漫画人体特征的比较，加深学生对单词比较级的印象。比如 taller 这个单词，教师可以将身高差很大的两个动漫人物展现在大屏幕上，旁边标注出英文单词。课堂上，边教学生读单词，边指向图片说：He is taller than her.与之类似，在教学 shorter 时，继续以动漫人物为例子，让学生模仿刚才教师用英语描述的句子表达“她比他矮。”学生观察刚才的句子后，很快就可以答出：She is shorter than him. 在单词教学完成后，教师可以提出任务：Observe the difference between you and your deskmate， and think about how to express in English.
通过教学情境的创设，师生之间可以达到良好的互动，同时学生的思维能力也得到有效的锻炼，对英语知识的印象会更加深刻。学生跟随教师的引导，在体验中逐步进入课本，收获技能。
2.组织课堂活动，营造体验氛围
课堂活动的组织可以有效活跃体验氛围，提升学生的学习成效。活动内容要从学生的爱好出发，时间安排合理，一般以5～8分钟左右为宜。将它作为英语课堂教学的调味剂，能够使枯燥乏味的知识变得灵动起来。小学生自然而然地会爱上英语，增强体验感受。
活动的形式丰富多样，比如抢答游戏、辩论、演讲、角色扮演、读书交流等等。学习四年级下册Unit 5 How much is it？ 这一课时，由于单元内容跟购物有关，教师可以组织一场情景再现活动。找一名学生扮演售货员，还有几名扮演来买东西的顾客。在购物的过程中，要求用英文交流，比如：A： How much is it？ B： Five dollars. A： Oh， it’s too expensive. B： It can be a little cheaper. How about 4 dollars？ A： OK， thanks！ 角色扮演活动最符合小学生的善于模仿心理特点，可以让他们在表演中收获知识与喜悦。
让学生用英语进行场景再现，不仅可以加深学生对书本知識的理解和运用，而且能够培养学生的发散性思维能力以及创新能力，在短暂的时间内达到现学现用的效果。同时，课堂活动也可以拉近师生、生生距离，有利于建构和谐、民主的教学关系。
3.优化教学评价，享受体验乐趣
正确的评价是提升学生学习水平的必经之路。好的评价可以使学生及时意识到自身的优势和不足，不够合理的评价却会打压学生的自信心，反而起到反效果。教师要以形成性评价为主要方式，善于发现学生身上的闪光点，使学生享受到体验学习的乐趣。同时婉转地指出需要完善的地方，督促学生积极改正。
教学评价是个多元化、多样化的过程，不仅教师要对学生的表现给予评价，还应要求学生对自己、对同伴进行评价。在教完五年级下册Unit 1 This is my day. 后，教师可以提出问题：What would you do if you could arrange your weekends free of your homework？ 有些学生会回答：I want to sleep late at home， meet with my friends in the afternoon， and spend an hour running and keeping fit in the evening. 听完学生的发言后，教师要求学生自己对自己的表现进行评价，然后找其他同学对同伴给予评价，如果发现错误，应当纠正，并说一说自己对周末的安排。教师进行总评后，提问学生有无异议或仍然感到困惑的地方，如果有，应及时指出，教师要表扬学生的勇敢行为。
以上体现了以学生为中心的教学方式，学生也能够和教师一样，去评价自己与他人。在这种体验式的学习中，学生真正感受到了平等，心理上会获得满足，进而转化成为前进的动力，期待着下一次的体验学习和体验评价，英语教学达到了一个良性循环，久而久之，学生的英语能力自然会提高。
总而言之，体验式教学在小学英语中的运用十分符合新课程改革的要求。它充分注重学生在课堂上的体验，鼓励学生参与实践，主动地去接受英语知识，丰富英语技能。教师要结合教学经验，不断优化体验式教学，关注学生的体验感受与心得，培养他们对英语学习的主动性和自觉性，为课堂教学实效的凸显做出努力。
参考文献
赖聪梅. 2 0 1 3 . 体验式教学在小学英语教学中的实践探索[ J ] . 中国校外教育（ 2 ） .
刘澄. 2 0 1 4 . 体验式学习在小学英语语篇教学中的应用[ J ] . 基础教育研究（ 4 ） .
关键词：小学英语；体验式教学；课堂活动
体验式教学是指教师依据学生的个性差异，在课堂上构建与教学内容相关的情境，科学地使用教学策略，组织学生主动地进行学习体验，将教学内容与学生的认知结构巧妙的联系起来，从而实现英语能力的增强。在小学英语教学中运用体验式教学符合以学生为主体的教学观念，值得被教师所重视。
1.创设教学情境，激发体验热情
小学生普遍具有好玩、好动和好奇的特征，英语教师应当迎合学生的个性特征，运用灵活的教学手段，给他们创设出贴近于生活实际的教学情境，激发学生主动体验的热情。教学情境可以通过多媒体图片视频来创设，也可以通过角色扮演等方式让学生切身体会。无论是哪种方式，都要让学生从中产生联想和感悟，达到运用知识的目的。
一般来说，教师可以利用多媒体吸引小学生的注意力，调节课堂氛围，调动学生的学习热情。比如，利用多媒体播放一些简单易懂的英文歌，制作灵活的动画幻灯片用来辅助教学。在教学人教版小学英语六年级下册 Unit 1 How tall are you？ 这一课时，课文单词涉及很多有关身体的各个部位特征。为了让学生更加直观地认识到这些知识，教师可以在课前将其做成PPT模式，通过漫画人体特征的比较，加深学生对单词比较级的印象。比如 taller 这个单词，教师可以将身高差很大的两个动漫人物展现在大屏幕上，旁边标注出英文单词。课堂上，边教学生读单词，边指向图片说：He is taller than her.与之类似，在教学 shorter 时，继续以动漫人物为例子，让学生模仿刚才教师用英语描述的句子表达“她比他矮。”学生观察刚才的句子后，很快就可以答出：She is shorter than him. 在单词教学完成后，教师可以提出任务：Observe the difference between you and your deskmate， and think about how to express in English.
通过教学情境的创设，师生之间可以达到良好的互动，同时学生的思维能力也得到有效的锻炼，对英语知识的印象会更加深刻。学生跟随教师的引导，在体验中逐步进入课本，收获技能。
2.组织课堂活动，营造体验氛围
课堂活动的组织可以有效活跃体验氛围，提升学生的学习成效。活动内容要从学生的爱好出发，时间安排合理，一般以5～8分钟左右为宜。将它作为英语课堂教学的调味剂，能够使枯燥乏味的知识变得灵动起来。小学生自然而然地会爱上英语，增强体验感受。
活动的形式丰富多样，比如抢答游戏、辩论、演讲、角色扮演、读书交流等等。学习四年级下册Unit 5 How much is it？ 这一课时，由于单元内容跟购物有关，教师可以组织一场情景再现活动。找一名学生扮演售货员，还有几名扮演来买东西的顾客。在购物的过程中，要求用英文交流，比如：A： How much is it？ B： Five dollars. A： Oh， it’s too expensive. B： It can be a little cheaper. How about 4 dollars？ A： OK， thanks！ 角色扮演活动最符合小学生的善于模仿心理特点，可以让他们在表演中收获知识与喜悦。
让学生用英语进行场景再现，不仅可以加深学生对书本知識的理解和运用，而且能够培养学生的发散性思维能力以及创新能力，在短暂的时间内达到现学现用的效果。同时，课堂活动也可以拉近师生、生生距离，有利于建构和谐、民主的教学关系。
3.优化教学评价，享受体验乐趣
正确的评价是提升学生学习水平的必经之路。好的评价可以使学生及时意识到自身的优势和不足，不够合理的评价却会打压学生的自信心，反而起到反效果。教师要以形成性评价为主要方式，善于发现学生身上的闪光点，使学生享受到体验学习的乐趣。同时婉转地指出需要完善的地方，督促学生积极改正。
教学评价是个多元化、多样化的过程，不仅教师要对学生的表现给予评价，还应要求学生对自己、对同伴进行评价。在教完五年级下册Unit 1 This is my day. 后，教师可以提出问题：What would you do if you could arrange your weekends free of your homework？ 有些学生会回答：I want to sleep late at home， meet with my friends in the afternoon， and spend an hour running and keeping fit in the evening. 听完学生的发言后，教师要求学生自己对自己的表现进行评价，然后找其他同学对同伴给予评价，如果发现错误，应当纠正，并说一说自己对周末的安排。教师进行总评后，提问学生有无异议或仍然感到困惑的地方，如果有，应及时指出，教师要表扬学生的勇敢行为。
以上体现了以学生为中心的教学方式，学生也能够和教师一样，去评价自己与他人。在这种体验式的学习中，学生真正感受到了平等，心理上会获得满足，进而转化成为前进的动力，期待着下一次的体验学习和体验评价，英语教学达到了一个良性循环，久而久之，学生的英语能力自然会提高。
总而言之，体验式教学在小学英语中的运用十分符合新课程改革的要求。它充分注重学生在课堂上的体验，鼓励学生参与实践，主动地去接受英语知识，丰富英语技能。教师要结合教学经验，不断优化体验式教学，关注学生的体验感受与心得，培养他们对英语学习的主动性和自觉性，为课堂教学实效的凸显做出努力。
参考文献
赖聪梅. 2 0 1 3 . 体验式教学在小学英语教学中的实践探索[ J ] . 中国校外教育（ 2 ） .
刘澄. 2 0 1 4 . 体验式学习在小学英语语篇教学中的应用[ J ] . 基础教育研究（ 4 ） .