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[摘 要] 随着“一带一路”战略的提出，中国需要大量既懂技术又懂英语的复合型人才为其提供服务。高职院校是培养技术技能人才的平台，因而该战略对高职院校复合型英语人才的培养提出了新的挑战。简要研究了当前的发展形势，分析了“一带一路”战略背景下英语人才需求的特点，并结合实际需求提出高职院校复合型英语人才培养的新策略，以期满足“一带一路”战略发展要求。
[关 键 词] “一带一路”；高职院校；复合型英语人才；培养策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0184-02
“一带一路”战略发展新构想已经成为我国改革开放后的新战略增长要点。该战略构想能拓宽中国的经济战略发展空间，有助于中国与其他国家的合作和互动，在交流中为持续发展奠定坚实基础，从而推动我国的现代化建设。由于英语人才是战略发展中重要的资源，不仅要承担更多的责任，而且还要经受更多的挑战，这就对高职院校的人才培养提出了更高的要求。然而，当前高职教育强调专业技能培养，对英语教学重视不够，英语与专业融合较少，导致高职培养的毕业生走不出国门，无法适应海外就业创业环境。基于此，高职院校复合型英语人才的培养就显得尤为重要了。
一、“一带一路”战略背景下英语人才需求分析
（一）英语技能复合型人才
传统的英语教学更重视语言内容的学习，把英语看成是一门研究性学科，故而学科内容设置极为细致。但語言学科其实质终需归结到语言应用上，即英语交流能力。目前受到市场大环境影响，市场对专业性英语人才的需求量呈现出逐年递减的趋势。究其原因是由于语言学科是一门工具性学科，其特点是要求非专业人士熟练使用语言开展本专业活动，不需借助他人或翻译软件，以避免非专业人士翻译中出现专业用语表述不清，影响专业知识的准确性。比如，在“一带一路”建设中，工程技术人员在跨国工作时需要使用英语进行相关的专业内容沟通。因此，“一带一路”战略背景下的人才需求方向是：不但具有扎实的专业技能，而且能熟练运用英语处理相关专业事务。
（二）人文素养高的专业性人才
“一带一路”中涉及的内容不仅包含经贸发展内容，更包括文明互鉴上的理念。“一带一路”是要求各个领域间实现交流与共创，通过“一带一路”的建设，密切沿线国家间的往来。如，商贸往来、工程建设、旅游探亲等，加大沿线国家的艺术交流等。基于此，提高人才的文化素养迫在眉睫，要求人才不但应具有良好的语言应用能力，更要了解所在地域的文化。尊重和理解当地的风土人情与文化，运用当地的惯用思维进行交流，这样能更好地融入当地的地域文化。
（三）综合能力强的专业化人才
随着中国国际贸易交易额的逐年加大，英语人才的需求量也逐年增加。特别是“海上丝绸之路”的建设，让中国的西南对外贸易不再局限于少数国家，可以直接延伸到东盟各国，进而拓宽中国对外贸易的市场，加强我国西南地区对外贸易。因此，英语人才的培养也需要适应市场环境变化，从而进入新领域。基于此，对人才的综合能力有更高要求，所需人才除专业知识过硬外，更应具有广博的知识面、良好的思维能力和逻辑判断能力以及优秀的推理和创新能力。
二、 “一带一路”战略背景下高职院校复合型英语人才的培养策略
“高职院校复合型英语人才”是指高职院校非英语专业学生除具有扎实的专业技术技能外，还需要熟练掌握英语的听、说、读、写、译技能和了解与其专业相关的英語知识，以适应“一带一路”建设对复合型英语人才的需要。与本科院校培养的“高、精、尖”复合型英语人才不同的是，高职院校以“实用为主、够用为度”为原则，培养应用型的复合型英语人才。因此，本文将从以下几个方面探讨高职院校复合型英语人才的培养策略。
（一）制定合理的人才培养目标
人才培养中需要先明确培养目标，以期为英语人才的培养指明方向，也便于引导和实施相关的人才培养方案。作为高职院校，人才培养目标应以就业为导向，即培养适应市场需求的人才。教学中将“一带一路”战略下的外向型企业人才作为其核心培养目标，就要求英语教学中强化战略研究，开展系统化的语言学习，做好导向教学。力争用英语组织教学活动，培养学生良好的语言能力，让学生适应改革发展的新需求。
高职院校的英语由于其实践性较强，教学中用英语组织教学不但能体现英语教学的实践性，也能让学生多运用英语思考问题。英语教学的特殊性主要体现在，英语不仅是教学的对象，更是教学的手段，借助英语教学能将教师的教直接转化为学生的学。其实，英语教学的本质是为学生介绍英语知识，并通过语言学习培养学生的英语实践能力、交际能力。迈克尔曾提出：语言教师最大的缺点和最流行的通病是讲解过多，并试图用教的方式代替学生学，最终导致学生什么也学不到。其实教师培养学生的最佳途径是让学生多接触英语，从而主动学习和运用英语。
运用英语组织教学，可以为学生创造更多的讲、练机会，从而满足学以致用的教学要求。教学内容经常反复输入，有助于夯实学生英语知识。若从心理学角度考虑，经常性的重复训练，对克服英语学习中的遗忘，推动英语教学的高效性有积极影响。由此可见，运用英语组织教学是培养学生用英语思考的最佳方式。除此之外，语言是思维的工具，人类思维中的过程、方法都需借助语言体现出来，因而英语语言学习也可以被看成是英语思维模式的学习过程。
（二）优化课程设置，推崇“英语技能+人文素养+专业知识”模式
传统英语教学模式只重视培养学生的英语技能，但随着新的人才需求标准颁布，传统的培养模式显然已不适应时代发展要求。基于此，英语课程培养模式需要契合时代要求，并符合人才市场需要。在培养学生英语技能的同时，人文素养的培养也应受到同等重视，为此教学中可适度增设国际礼仪、中西方文化等课程比例。此外，复合型英语人才培养还要在专业英语方面做好合理配置，以期从根本上提升高职学生的实际运用能力，从而在学生毕业后能为经济和社会的发展注入新的血液。 鉴于传统教学模式以教为中心，忽视学的过程，且不利于学生的整体能力提升，因而在新的教学模式中，应将学生看成教学的主体，并以学生为教学的主要出发点。以学生为中心的教学模式可以从以下两点入手：第一，教师为契合学生的能力，可选用部分与实际生活联系密切的知识点，让学生在活学活用中对英语知识有新的认知，进而有助于學生感知英语学习内容；第二，教师在教学活动中巩固学生掌握的现有学习策略，吸收语言输入和输出的新方法。
（三）改进教学方法，加强教材建设
教学效果评价中的重要一项是教学方法。由于语言学习知识冗杂，很多内容若单纯依靠教师的引导或者讲解，实行起来会困难重重。但若运用科学、合理的教学方法，相信会起到事半功倍的效果。当前科学技术的持续创新，现代化教学手段不断推出，比如微课、慕课、翻转课堂等新型教学方式可谓层出不穷，这些新型的教学方式让英语教学更加丰富，方法更加多样，不但能方便师生教学和互动，更能利用这些先进的教学手段，提升学生听、说、读、写、用的能力。教师可以利用网络平台，为学生传递更多的新内容，夯实学生的专业知识，使学生了解前沿科技和先进理念，有助于拓展学生的视野。特别是“一带一路”的前沿信息，能让学生深入了解专业化知识，便于学生掌握新的学习内容，以致所学的知识不落伍。
教材是教学活动开展的必要支柱。选择教材时，要以复合型英语人才培养为前提，并重视教材内容的实用性和科学性。设计教学内容时，应充分考虑到学生的实际使用状况，以及今后的工作适用情况，适当地加入“一带一路”相关背景知识。为让学生对英语教学内容更感兴趣，可以从以下几方面创新教材素材：第一，英語教师在教学中可借助互联网为学生收集相关的学习材料。改变学生学习素材固定、内容单一的局面。首先，多类型的教学素材引入，引导学生多角度思考问题；其次，通过视频或者纸质阅读的方式做好多样化阅读和文化渗透；最后，向学生简单介绍英语国家的风土人情，有助于学生了解中西文化的差异，探寻中西方文化的不同。第二，介绍英美文化背景知识的时候，要不断激发学生对外国文化的想象力，阅读相关的英语资料，探讨英语文化，提升学生对英语学习的兴趣。第三，英语基础知识教学进程中，教师需要结合教材状况，让学生对语音、语义和词汇有深刻了解，英语是一门具有文化性的学科，很多词汇的来源都有故事或者典故蕴含其中，因而教师在教学时需要让学生探究其中的内涵。学生不但能挖掘语言背后的故事，更能提升自身的探究学习能力。
（四）重视实践教学，探索校企合作模式
第一，成功的复合型英语人才培养要从实践出发，但最终要回归实践，并通过实践让人才认识理论知识，然后通过理论知识指导实践，两者相辅相成，相互作用。第二，为强化学生的实践能力，需加设实训实习时间，并将实训内容划归到毕业考核的范畴内。第三，改革教学方法的同时，更要加大实训、实习的教学力度，并建立产出、学习、研究为一体的实践教学基地，以期为学生的实践学习提供更好的发展平台。
三、结语
“一带一路”战略的提出为我国的复合型英语人才培养提供了更多的机会，但也会带来更严峻的考验。高职院校应抓住这一发展契机，根据战略要求，制定合适的人才培养目标，并优化现有课程结构，改革教学发展新模式。与此同时，改进现有的教学方法，强化教学整体建设状况，并重视实践教学的发展趋势，探索校企发展模式，最终提升英语教学质量，为国家培养出更多的高素质人才，以期为“一带一路”战略供给优秀的人才。
参考文献：
[1]杨宇红.试论高职英语教学改革的方向和思路[J].铁道师院学报，2012（36）：11-12.
[2]阮活.试析高职英语教学模式的改革策略[J].学理论，2014（23）：15-16.
[3]陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养对策研究[J].陕西理工学报，2014（23）：15-16.
[关 键 词] “一带一路”；高职院校；复合型英语人才；培养策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0184-02
“一带一路”战略发展新构想已经成为我国改革开放后的新战略增长要点。该战略构想能拓宽中国的经济战略发展空间，有助于中国与其他国家的合作和互动，在交流中为持续发展奠定坚实基础，从而推动我国的现代化建设。由于英语人才是战略发展中重要的资源，不仅要承担更多的责任，而且还要经受更多的挑战，这就对高职院校的人才培养提出了更高的要求。然而，当前高职教育强调专业技能培养，对英语教学重视不够，英语与专业融合较少，导致高职培养的毕业生走不出国门，无法适应海外就业创业环境。基于此，高职院校复合型英语人才的培养就显得尤为重要了。
一、“一带一路”战略背景下英语人才需求分析
（一）英语技能复合型人才
传统的英语教学更重视语言内容的学习，把英语看成是一门研究性学科，故而学科内容设置极为细致。但語言学科其实质终需归结到语言应用上，即英语交流能力。目前受到市场大环境影响，市场对专业性英语人才的需求量呈现出逐年递减的趋势。究其原因是由于语言学科是一门工具性学科，其特点是要求非专业人士熟练使用语言开展本专业活动，不需借助他人或翻译软件，以避免非专业人士翻译中出现专业用语表述不清，影响专业知识的准确性。比如，在“一带一路”建设中，工程技术人员在跨国工作时需要使用英语进行相关的专业内容沟通。因此，“一带一路”战略背景下的人才需求方向是：不但具有扎实的专业技能，而且能熟练运用英语处理相关专业事务。
（二）人文素养高的专业性人才
“一带一路”中涉及的内容不仅包含经贸发展内容，更包括文明互鉴上的理念。“一带一路”是要求各个领域间实现交流与共创，通过“一带一路”的建设，密切沿线国家间的往来。如，商贸往来、工程建设、旅游探亲等，加大沿线国家的艺术交流等。基于此，提高人才的文化素养迫在眉睫，要求人才不但应具有良好的语言应用能力，更要了解所在地域的文化。尊重和理解当地的风土人情与文化，运用当地的惯用思维进行交流，这样能更好地融入当地的地域文化。
（三）综合能力强的专业化人才
随着中国国际贸易交易额的逐年加大，英语人才的需求量也逐年增加。特别是“海上丝绸之路”的建设，让中国的西南对外贸易不再局限于少数国家，可以直接延伸到东盟各国，进而拓宽中国对外贸易的市场，加强我国西南地区对外贸易。因此，英语人才的培养也需要适应市场环境变化，从而进入新领域。基于此，对人才的综合能力有更高要求，所需人才除专业知识过硬外，更应具有广博的知识面、良好的思维能力和逻辑判断能力以及优秀的推理和创新能力。
二、 “一带一路”战略背景下高职院校复合型英语人才的培养策略
“高职院校复合型英语人才”是指高职院校非英语专业学生除具有扎实的专业技术技能外，还需要熟练掌握英语的听、说、读、写、译技能和了解与其专业相关的英語知识，以适应“一带一路”建设对复合型英语人才的需要。与本科院校培养的“高、精、尖”复合型英语人才不同的是，高职院校以“实用为主、够用为度”为原则，培养应用型的复合型英语人才。因此，本文将从以下几个方面探讨高职院校复合型英语人才的培养策略。
（一）制定合理的人才培养目标
人才培养中需要先明确培养目标，以期为英语人才的培养指明方向，也便于引导和实施相关的人才培养方案。作为高职院校，人才培养目标应以就业为导向，即培养适应市场需求的人才。教学中将“一带一路”战略下的外向型企业人才作为其核心培养目标，就要求英语教学中强化战略研究，开展系统化的语言学习，做好导向教学。力争用英语组织教学活动，培养学生良好的语言能力，让学生适应改革发展的新需求。
高职院校的英语由于其实践性较强，教学中用英语组织教学不但能体现英语教学的实践性，也能让学生多运用英语思考问题。英语教学的特殊性主要体现在，英语不仅是教学的对象，更是教学的手段，借助英语教学能将教师的教直接转化为学生的学。其实，英语教学的本质是为学生介绍英语知识，并通过语言学习培养学生的英语实践能力、交际能力。迈克尔曾提出：语言教师最大的缺点和最流行的通病是讲解过多，并试图用教的方式代替学生学，最终导致学生什么也学不到。其实教师培养学生的最佳途径是让学生多接触英语，从而主动学习和运用英语。
运用英语组织教学，可以为学生创造更多的讲、练机会，从而满足学以致用的教学要求。教学内容经常反复输入，有助于夯实学生英语知识。若从心理学角度考虑，经常性的重复训练，对克服英语学习中的遗忘，推动英语教学的高效性有积极影响。由此可见，运用英语组织教学是培养学生用英语思考的最佳方式。除此之外，语言是思维的工具，人类思维中的过程、方法都需借助语言体现出来，因而英语语言学习也可以被看成是英语思维模式的学习过程。
（二）优化课程设置，推崇“英语技能+人文素养+专业知识”模式
传统英语教学模式只重视培养学生的英语技能，但随着新的人才需求标准颁布，传统的培养模式显然已不适应时代发展要求。基于此，英语课程培养模式需要契合时代要求，并符合人才市场需要。在培养学生英语技能的同时，人文素养的培养也应受到同等重视，为此教学中可适度增设国际礼仪、中西方文化等课程比例。此外，复合型英语人才培养还要在专业英语方面做好合理配置，以期从根本上提升高职学生的实际运用能力，从而在学生毕业后能为经济和社会的发展注入新的血液。 鉴于传统教学模式以教为中心，忽视学的过程，且不利于学生的整体能力提升，因而在新的教学模式中，应将学生看成教学的主体，并以学生为教学的主要出发点。以学生为中心的教学模式可以从以下两点入手：第一，教师为契合学生的能力，可选用部分与实际生活联系密切的知识点，让学生在活学活用中对英语知识有新的认知，进而有助于學生感知英语学习内容；第二，教师在教学活动中巩固学生掌握的现有学习策略，吸收语言输入和输出的新方法。
（三）改进教学方法，加强教材建设
教学效果评价中的重要一项是教学方法。由于语言学习知识冗杂，很多内容若单纯依靠教师的引导或者讲解，实行起来会困难重重。但若运用科学、合理的教学方法，相信会起到事半功倍的效果。当前科学技术的持续创新，现代化教学手段不断推出，比如微课、慕课、翻转课堂等新型教学方式可谓层出不穷，这些新型的教学方式让英语教学更加丰富，方法更加多样，不但能方便师生教学和互动，更能利用这些先进的教学手段，提升学生听、说、读、写、用的能力。教师可以利用网络平台，为学生传递更多的新内容，夯实学生的专业知识，使学生了解前沿科技和先进理念，有助于拓展学生的视野。特别是“一带一路”的前沿信息，能让学生深入了解专业化知识，便于学生掌握新的学习内容，以致所学的知识不落伍。
教材是教学活动开展的必要支柱。选择教材时，要以复合型英语人才培养为前提，并重视教材内容的实用性和科学性。设计教学内容时，应充分考虑到学生的实际使用状况，以及今后的工作适用情况，适当地加入“一带一路”相关背景知识。为让学生对英语教学内容更感兴趣，可以从以下几方面创新教材素材：第一，英語教师在教学中可借助互联网为学生收集相关的学习材料。改变学生学习素材固定、内容单一的局面。首先，多类型的教学素材引入，引导学生多角度思考问题；其次，通过视频或者纸质阅读的方式做好多样化阅读和文化渗透；最后，向学生简单介绍英语国家的风土人情，有助于学生了解中西文化的差异，探寻中西方文化的不同。第二，介绍英美文化背景知识的时候，要不断激发学生对外国文化的想象力，阅读相关的英语资料，探讨英语文化，提升学生对英语学习的兴趣。第三，英语基础知识教学进程中，教师需要结合教材状况，让学生对语音、语义和词汇有深刻了解，英语是一门具有文化性的学科，很多词汇的来源都有故事或者典故蕴含其中，因而教师在教学时需要让学生探究其中的内涵。学生不但能挖掘语言背后的故事，更能提升自身的探究学习能力。
（四）重视实践教学，探索校企合作模式
第一，成功的复合型英语人才培养要从实践出发，但最终要回归实践，并通过实践让人才认识理论知识，然后通过理论知识指导实践，两者相辅相成，相互作用。第二，为强化学生的实践能力，需加设实训实习时间，并将实训内容划归到毕业考核的范畴内。第三，改革教学方法的同时，更要加大实训、实习的教学力度，并建立产出、学习、研究为一体的实践教学基地，以期为学生的实践学习提供更好的发展平台。
三、结语
“一带一路”战略的提出为我国的复合型英语人才培养提供了更多的机会，但也会带来更严峻的考验。高职院校应抓住这一发展契机，根据战略要求，制定合适的人才培养目标，并优化现有课程结构，改革教学发展新模式。与此同时，改进现有的教学方法，强化教学整体建设状况，并重视实践教学的发展趋势，探索校企发展模式，最终提升英语教学质量，为国家培养出更多的高素质人才，以期为“一带一路”战略供给优秀的人才。
参考文献：
[1]杨宇红.试论高职英语教学改革的方向和思路[J].铁道师院学报，2012（36）：11-12.
[2]阮活.试析高职英语教学模式的改革策略[J].学理论，2014（23）：15-16.
[3]陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养对策研究[J].陕西理工学报，2014（23）：15-16.