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摘要：胡怀琛《猫博士的作文课》中猫博士独特的作文教学方法，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平，其高超的作文教学法对当前小学作文教学具有三点有益启示：站在学生的视角去教写作；激发学生的写作兴趣；作文批改要有新招。
关键词：作文课；教学；启示
《猫博士的作文课》由国学大师胡怀琛编著，该书由上海少年书局1933年出版发行，内容非常有趣，以第一人称叙述，“我”是一只小羊， “我”的同学则是各种小动物：兔、公鸡、小狗等，老师是一位学问渊博的猫博士。在猫博士的引领下，一群动物小学生们对作文由惧怕到喜欢，最后对写作文产生了浓厚的兴趣，并且作文在不知不觉中进步了。
作文教学耗时多，效率低，这是个老大难的问题，当下的小学作文教学常见的问题：一是学生没有写作兴趣，对写作文有惧怕心理；二是写作教材缺乏，直接导致作文教学缺少科学的、系统的指导；三是多数教师的消极无为，认为作文教学教与不教一个样。这种教师怕教，学生怕写的作文教学现象让作文写作成为学生的沉重的负担，小学作文基础没打牢，初中、高中的作文写作更是让学生苦不堪言。
作文真的教不好吗？教师真的无所作为吗？可以用《猫博士的作文课》小羊所说的一句话来回答：“猫博士的教法真不差，我们跟着他学习作文，没有多少时候，居然大有进步了。而且我们上课时，都觉得很有兴趣，一点也不头痛。”通读《猫博士的作文课》，在感受着国学大师胡怀琛的幽默和睿智同时，更在思考猫博士的作文教学法给当下小学作文教学的一些启示。
一、站在学生的视角去教写作
《猫博士的作文课》借一只小羊之口来讲述猫博士如何教鸽子、公鸡、兔子、小狗写作文的，是站在孩子的视角和立场来写童话的，来教作文的，是典型的“儿童本位”。站在儿童的角度来教作文是胡怀琛教给我们当下小学语文教师的第一个作文教学法宝，怎样用好这个法宝呢？且看猫博士给我们的启示：
1.消除写作的畏惧心理
猫博士的第一节作文课写了七个大字“今天暂不做作文”，通过和学生的沟通告诉他们一个道理：作文即说话，说话难吗？不难，所以作文亦不难，只要肯学，没有学不会的。这在心理上让孩子们放下了包袱，产生了信心，从而从心底去接受写作文这件事。这种巧妙的心理暗示法，值得我们学习。在我们的作文教学课堂上，我们要像猫博士那样设法让学生消除写作的畏惧心理，使学生乐于表达，敢于表达。这也非常符合义务教育语文课程标准（2011年版）提出的写作要求：“第二学段（3～4年级）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”
2.拒绝抄袭
初次接触写作的小学生缺乏各种事物的常识，生活经验稀少，加上没有足够的字和语词，因此写起作文来，显得笔重如山，往往抄袭他人说话，张冠李戴，文不对题是常见的。“扶着老奶奶过马路、下雨后回教室关窗户、深夜了老师的灯还在亮着……”，这一切充斥于学生的作文中，遇到抄袭的情况猫博士不动声色，没有严厉的批评，通过和学生真诚的交流让孩子们明白了一个简单的道理：“抄来的文只是人家的文，不是自己的文，根本要不得”，通过这一节作文课，孩子们懂得了，只有自己的东西，写出来才真实，才能让读者引起共鸣。所以遇到学生的抄袭，我们不能简单的置之不理或是严厉批评，而要站在学生的立场，充分考虑学生的写作情况，给他们指导和帮助。
二、激发学生的写作兴趣
兴趣永远是最好的老师，猫博士深谙其道，他的作文课之所以受学生欢迎，与他下面的几点做法息息相关：
1.高分激趣
小学生在写作时更多的是为了完成老师布置的作业，但是如果在完成写作后得到教师的表扬和鼓励会让他们对写作产生浓厚的兴趣和写作动力。在猫博士的作文课上，表扬、称赞是常见的，更值得一提的是猫博士很大方，他的学生作文常常能拿高分，例如：“在我没有啼的时候，天完全没有亮；在我初啼了一声的时候，天还没有完全亮。”这是公鸡同学补交的卷子，猫博士一看大喜，连声称赞他做得好，立刻给了他一百分。这个一百分让公鸡对写作产生了浓厚的兴趣。在我们的作文教学中，为何不学着猫博士“大方”一点，多给学生作文高分，哪怕他有些许的进步，也去称赞他，对他充满期待。一般来说，正强化比负强化更具有激励作用，让学生体会成功的喜悦，更有利于激發他们的创作激情。
2.贴近学生生活实际，让学生有话可说
生活是写作的源泉，猫博士在作文教学时，非常注重培养学生从生活中挖掘素材的能力，贴近学生的生活实际。甚至连校长给学生的警告：“非休息时间，在课堂内，学生不可自由说话。”也是学习作文的好模范。猫博士布置的作文题目：我的志愿、预备怎样过寒假、余屋分租的招贴，更是贴近学生的生活，让学生有话可说，容易搜集写作材料。这正符合2011版义务教育语文课程标准所明确要求的：“第三学段（5～6年级）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在我们的作文教学中不妨借鉴猫博士的作文观察方法，引导学生在生活中去发现积累作文素材，关注自然现象和社会生活，见多识广，广泛阅读，拓宽视野，学生的作文才有话可说。
3.创设情境，让学生乐于写作
教育家叶圣陶先生认为，作文教学“从内容人手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，创设情境可以为学生创设条件，帮助学生克服自己的弱点。这种作文教学对于低学段的同学更适用、更能激发他们的想象。譬如，猫博士为了让学生更好描述桃花，上课的时候就故意带了一枝桃花，引发了学生的好奇心，成功激发学生的写作兴趣，让学生由被动写作到主动写作。小学生的形象思维比较活跃，创设情境更能激发他们的写作兴趣，让学生有话可写。
三、作文批改要有新招
传统的作文是教师出题，学生被动写作，然后是教师“痛苦”的批阅作文。这种程序的写作过程并没不能系统指导学生写作，并且很多学生对教师辛苦批阅的作文并不认可，甚至对作文本上写满了红色记号充满反感。猫博士对学生的作文批改非常重视，他对学生的每一篇作文批改都非常及时，经常当堂面批，通过他的指导和批改，学生都能及时修改自己的作文，提高写作水平。当然因为学生人数较多，我们没办法像猫博士那样对每个学生的作文都进行面批，但猫博士的作文批阅方式可以给我们的作文批改一些新的启示。 1.小组合作评改
小学生具有好奇、好合群、好竞争的一些心理特点，教师通常利于这些特点组建学习小组，同样可以建立学生作文评改小组，在小组合作探究中，读读评评议议，促进思考。可以作为读者亲身感受“同辈”的作文，吸取别人作文的优点，拓宽视野，激发写作兴趣，从而提高作文写作水平。
2.引导学生对写好的文章进行修改
好文章都是经过认真修改和反复推敲出来的，猫博士鼓励学生对作文一改再改，直到满意为止。作文中的语句是否通顺、用词是否恰当、标点是否正确、立意是否新颖、是否围绕中心、是否抄袭等问题，都是修改过程中师生应该注意的。首先，教师要引导学生自己对自己的文章，反复修改，进行自批。其次，让学生之间进行互批，学生之间互相交换作文去品讀，看别人的文章有何优缺点，是否值得自己借鉴。再次，教师抽查部分作文进行点评，找出优点和不足之处，为学生的写作提供有效指导。
3.写好作文评语
教学经验告诉我们，文末的评语，对学生写作兴趣的提高有很大帮助，眉批也可使学生针对错误，有所修正。作文评语对学生以后是否喜欢写作文非常重要，教师在写评语的时候不能伤害学生的自尊心，又要让学生改掉已经出现过的毛病。此外，教师的评语要多用激励性的语言，写作文再好的学生也有不足之处，再不好的学生也有某个段落或句子是精华的地方，教师要善于抓住每一个学生作文中的闪光点进行点评，从而让学生对作文产生兴趣。
作文教学是语文教学不可忽视的一环，而小学作文教学更是一项极为宏大的系统，需要教师不断地努力和研究实践。他山之石，可以攻玉。大师的作文教学智慧为我们的作文教学之路点亮了一盏明灯。
参考文献：
[1]李杰玲.论大学应用文写作的“应用”教学法及其意义[J].写作（上旬刊），2017，（03）：25-29+41.[2017-09-28].
[2]李红花.小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究[D].杭州师范大学，2013.
[3]魏小娜. 语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.
基金项目：教育部高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）项目“促进乡村小学全科教师职业技能培养和职业精神养成深度融合的研究”（项目编号： RW-65-141）阶段成果。
作者简介：
伍红霞（1982-），女，硕士，从事语文课程与教学方向研究。
关键词：作文课；教学；启示
《猫博士的作文课》由国学大师胡怀琛编著，该书由上海少年书局1933年出版发行，内容非常有趣，以第一人称叙述，“我”是一只小羊， “我”的同学则是各种小动物：兔、公鸡、小狗等，老师是一位学问渊博的猫博士。在猫博士的引领下，一群动物小学生们对作文由惧怕到喜欢，最后对写作文产生了浓厚的兴趣，并且作文在不知不觉中进步了。
作文教学耗时多，效率低，这是个老大难的问题，当下的小学作文教学常见的问题：一是学生没有写作兴趣，对写作文有惧怕心理；二是写作教材缺乏，直接导致作文教学缺少科学的、系统的指导；三是多数教师的消极无为，认为作文教学教与不教一个样。这种教师怕教，学生怕写的作文教学现象让作文写作成为学生的沉重的负担，小学作文基础没打牢，初中、高中的作文写作更是让学生苦不堪言。
作文真的教不好吗？教师真的无所作为吗？可以用《猫博士的作文课》小羊所说的一句话来回答：“猫博士的教法真不差，我们跟着他学习作文，没有多少时候，居然大有进步了。而且我们上课时，都觉得很有兴趣，一点也不头痛。”通读《猫博士的作文课》，在感受着国学大师胡怀琛的幽默和睿智同时，更在思考猫博士的作文教学法给当下小学作文教学的一些启示。
一、站在学生的视角去教写作
《猫博士的作文课》借一只小羊之口来讲述猫博士如何教鸽子、公鸡、兔子、小狗写作文的，是站在孩子的视角和立场来写童话的，来教作文的，是典型的“儿童本位”。站在儿童的角度来教作文是胡怀琛教给我们当下小学语文教师的第一个作文教学法宝，怎样用好这个法宝呢？且看猫博士给我们的启示：
1.消除写作的畏惧心理
猫博士的第一节作文课写了七个大字“今天暂不做作文”，通过和学生的沟通告诉他们一个道理：作文即说话，说话难吗？不难，所以作文亦不难，只要肯学，没有学不会的。这在心理上让孩子们放下了包袱，产生了信心，从而从心底去接受写作文这件事。这种巧妙的心理暗示法，值得我们学习。在我们的作文教学课堂上，我们要像猫博士那样设法让学生消除写作的畏惧心理，使学生乐于表达，敢于表达。这也非常符合义务教育语文课程标准（2011年版）提出的写作要求：“第二学段（3～4年级）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”
2.拒绝抄袭
初次接触写作的小学生缺乏各种事物的常识，生活经验稀少，加上没有足够的字和语词，因此写起作文来，显得笔重如山，往往抄袭他人说话，张冠李戴，文不对题是常见的。“扶着老奶奶过马路、下雨后回教室关窗户、深夜了老师的灯还在亮着……”，这一切充斥于学生的作文中，遇到抄袭的情况猫博士不动声色，没有严厉的批评，通过和学生真诚的交流让孩子们明白了一个简单的道理：“抄来的文只是人家的文，不是自己的文，根本要不得”，通过这一节作文课，孩子们懂得了，只有自己的东西，写出来才真实，才能让读者引起共鸣。所以遇到学生的抄袭，我们不能简单的置之不理或是严厉批评，而要站在学生的立场，充分考虑学生的写作情况，给他们指导和帮助。
二、激发学生的写作兴趣
兴趣永远是最好的老师，猫博士深谙其道，他的作文课之所以受学生欢迎，与他下面的几点做法息息相关：
1.高分激趣
小学生在写作时更多的是为了完成老师布置的作业，但是如果在完成写作后得到教师的表扬和鼓励会让他们对写作产生浓厚的兴趣和写作动力。在猫博士的作文课上，表扬、称赞是常见的，更值得一提的是猫博士很大方，他的学生作文常常能拿高分，例如：“在我没有啼的时候，天完全没有亮；在我初啼了一声的时候，天还没有完全亮。”这是公鸡同学补交的卷子，猫博士一看大喜，连声称赞他做得好，立刻给了他一百分。这个一百分让公鸡对写作产生了浓厚的兴趣。在我们的作文教学中，为何不学着猫博士“大方”一点，多给学生作文高分，哪怕他有些许的进步，也去称赞他，对他充满期待。一般来说，正强化比负强化更具有激励作用，让学生体会成功的喜悦，更有利于激發他们的创作激情。
2.贴近学生生活实际，让学生有话可说
生活是写作的源泉，猫博士在作文教学时，非常注重培养学生从生活中挖掘素材的能力，贴近学生的生活实际。甚至连校长给学生的警告：“非休息时间，在课堂内，学生不可自由说话。”也是学习作文的好模范。猫博士布置的作文题目：我的志愿、预备怎样过寒假、余屋分租的招贴，更是贴近学生的生活，让学生有话可说，容易搜集写作材料。这正符合2011版义务教育语文课程标准所明确要求的：“第三学段（5～6年级）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在我们的作文教学中不妨借鉴猫博士的作文观察方法，引导学生在生活中去发现积累作文素材，关注自然现象和社会生活，见多识广，广泛阅读，拓宽视野，学生的作文才有话可说。
3.创设情境，让学生乐于写作
教育家叶圣陶先生认为，作文教学“从内容人手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，创设情境可以为学生创设条件，帮助学生克服自己的弱点。这种作文教学对于低学段的同学更适用、更能激发他们的想象。譬如，猫博士为了让学生更好描述桃花，上课的时候就故意带了一枝桃花，引发了学生的好奇心，成功激发学生的写作兴趣，让学生由被动写作到主动写作。小学生的形象思维比较活跃，创设情境更能激发他们的写作兴趣，让学生有话可写。
三、作文批改要有新招
传统的作文是教师出题，学生被动写作，然后是教师“痛苦”的批阅作文。这种程序的写作过程并没不能系统指导学生写作，并且很多学生对教师辛苦批阅的作文并不认可，甚至对作文本上写满了红色记号充满反感。猫博士对学生的作文批改非常重视，他对学生的每一篇作文批改都非常及时，经常当堂面批，通过他的指导和批改，学生都能及时修改自己的作文，提高写作水平。当然因为学生人数较多，我们没办法像猫博士那样对每个学生的作文都进行面批，但猫博士的作文批阅方式可以给我们的作文批改一些新的启示。 1.小组合作评改
小学生具有好奇、好合群、好竞争的一些心理特点，教师通常利于这些特点组建学习小组，同样可以建立学生作文评改小组，在小组合作探究中，读读评评议议，促进思考。可以作为读者亲身感受“同辈”的作文，吸取别人作文的优点，拓宽视野，激发写作兴趣，从而提高作文写作水平。
2.引导学生对写好的文章进行修改
好文章都是经过认真修改和反复推敲出来的，猫博士鼓励学生对作文一改再改，直到满意为止。作文中的语句是否通顺、用词是否恰当、标点是否正确、立意是否新颖、是否围绕中心、是否抄袭等问题，都是修改过程中师生应该注意的。首先，教师要引导学生自己对自己的文章，反复修改，进行自批。其次，让学生之间进行互批，学生之间互相交换作文去品讀，看别人的文章有何优缺点，是否值得自己借鉴。再次，教师抽查部分作文进行点评，找出优点和不足之处，为学生的写作提供有效指导。
3.写好作文评语
教学经验告诉我们，文末的评语，对学生写作兴趣的提高有很大帮助，眉批也可使学生针对错误，有所修正。作文评语对学生以后是否喜欢写作文非常重要，教师在写评语的时候不能伤害学生的自尊心，又要让学生改掉已经出现过的毛病。此外，教师的评语要多用激励性的语言，写作文再好的学生也有不足之处，再不好的学生也有某个段落或句子是精华的地方，教师要善于抓住每一个学生作文中的闪光点进行点评，从而让学生对作文产生兴趣。
作文教学是语文教学不可忽视的一环，而小学作文教学更是一项极为宏大的系统，需要教师不断地努力和研究实践。他山之石，可以攻玉。大师的作文教学智慧为我们的作文教学之路点亮了一盏明灯。
参考文献：
[1]李杰玲.论大学应用文写作的“应用”教学法及其意义[J].写作（上旬刊），2017，（03）：25-29+41.[2017-09-28].
[2]李红花.小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究[D].杭州师范大学，2013.
[3]魏小娜. 语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.
基金项目：教育部高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）项目“促进乡村小学全科教师职业技能培养和职业精神养成深度融合的研究”（项目编号： RW-65-141）阶段成果。
作者简介：
伍红霞（1982-），女，硕士，从事语文课程与教学方向研究。