利用现代信息技术改变教学内容的呈现方式是改革小学数学教学的一种重要途径。多媒体互动课件是利用符号、文字、声音、图像动画等多媒体形式描述的教学信息，它能够按照教师的教学设计要求引导学生通过人机交互对话展开学习过程，使学生多种感官参与到学习中，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想像力，优化课堂结构，从而提高小学数学课堂教学效果。
　　一、课始呈现，激发兴趣
　　每堂新课的引入，是教学过程中的一个重要环节。如果巧妙使用现代信息技术，创设生动有趣的教学情境，能够使学生很快进入学习角色，让他们产生迫不及待地获取新知识的欲望，从而实现主动学习交流思考。通过课题研究得出结论，主要有这样几种呈现引用形式：创设故事化情境、创设游戏情境、创设生活情境等。
　　例如：在教学小学数学第五册《秒的认识》一节时，教师从互联网上下载我国发射“神舟五号”载人飞船的动人再现场景，进行视频播放，然后让学生模仿视频中指挥员下达发射口令，从10倒数到1，学生仿佛入临其境，精神兴奋，这样既体会到时间的微秒变化，又很自然地进入到新课的学习中。
　　二、课中呈现，突破难点
　　小学数学知识的抽象性与学生认识规律的形象性造成了学生认识上的一对矛盾，特别是教学难点的突破、教学重点的处理以及学习方式和学习方法问题都直接影响学生掌握知识进度，而巧妙利用现代信息技术，会产生事半功倍之功效。
　　1．利用现代信息技术能使定义清晰化。
　　在小学数学教学过程之中，最令数学老师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象概念以及定义不能真正认识感知、体会理解和学会应用，而借助于现代信息技术就能很好地解决这一难题。
　　例如：在教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，如果采用传统的教学方法，只能是让学生小组合作动手用尺子测量出三角形的底和高的长度，而采用多媒体课件教学就能通过电脑“闪烁”、“平移”等多种技术手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也能完全重合，使学生在观察、感知和思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义的结论，让学生借助具体形象事物的直观形象进行多种思维，从而为建立清晰的数学概念和定义打下基础。
　　2．利用现代信息技术能使空间形象化。
　　小学数学中的几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立抽象的空间观念。而空间观念的形成，要依赖于空间想象。
　　例如：在教学《圆柱体积公式的推导》一课时，数学教材中虽然提供了“割拼实验法“，但难以具体进行实践操作，很多学生对这一公式的推导过程持半信半疑的态度。运用多媒体课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，进一步再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……这样随着等分份数的不断增加，把学生理解的学习难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程逐步呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料和认知基础，为大胆合理的空间想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的空间观念和创新精神。
　　三、课尾呈现，促进评价
　　巩固知识和反馈信息是课堂教学的重要一环。实践证明：活学活用现代信息技术，利用网络多媒体信息量大，交互性灵活而反馈及时的特点进行教学，是巩固知识和反馈信息的最佳手段之一。网络多媒体课件的设计能按照教师教学要求安排好几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、生動形象、新颖有趣。
　　例如：把巩固练习称为“试试你的本领（分为A级、B级、C级几个等级）”、“小小擂台赛”等多种练习形式，学生每经过一个层次的巩固练习，教学后台服务器都会及时对所做练习做出评判，以图文、声音、动画等多种形式给予奖励，打破了“齐步走”的单一局面，使不同层次的学生的能力都充分得到不同发展。尤其在一些发展性有难度的练习中，学生可以通过网络，交流学习，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、相互促进，共同提高。同时多媒体信息技术也可以判断学生解答情况，让学生及时纠正知识结构中出现的偏差，弥补知识上的缺陷。