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摘 要:诗歌的教学要在老师的指导下读其韵;品其情;拓其诗;启生心。
关键词:读品拓启
案例描述:
师:同学们自己把上阙读两遍,把不懂的词语划出来。
学生提出不懂的词语,教师先让其他学生解释,再由教师进行解释。例:
生1:起舞弄清影的“清影”。
师:老师一个人跳舞,有几个影子啊?(边跳边问。) 生2:孤独的影子。 师:我们再齐读一遍。 生齐读。 师:“不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。”反映了作者的什么心理?
生3:处于想去又不想去的矛盾心理状态。
师:苦闷矛盾的心理。人只有在什么状态下。才想到天上去?
生4:人生中受到沉重的打击或挫折。有一种一蹶不振的心理。
师:处处失意的状态下,才想到天上去。反映出作者的什么心态?
生5:逃避。
师:请同学们概括上阙写了一件什么事情?还不能概括,我们请一位同学再来朗读一遍。
生6:个人朗读。
师:他读得怎么样?请同学们来点一下。
生7:他读得很响亮……
师:要有停顿,要有感情,要有味道。请同学们再来读一遍。
生齐读。
师:这遍读得比较好,下面老师来读一遍怎么样?
生鼓掌。
师:(读完后)老师读出了什么味道?有没有醉酒的味道?上阙写了苏轼月下饮酒,由苦闷——矛盾——逃避——现实的心理变化过程,由幻想超脱尘世转为喜爱人间生活。
师:下面来读下阙。
生齐读。
师:有哪些不懂的词语?
生:转、低、照;长向;此事古难全……
教师先让其他学生解释,再由教师进行解释。
师:我们再把下阙读一遍。
生齐读。
师:下阙又写了什么?
生8:抒发对月圆缺的理解和美好的祝愿。
师:下阙写了对月怀人,由感伤离别转化为对离人的祝福。我们再把这首词读一遍,体会一下词人什么样的情感?
生9:能够从个人的失意中稍稍振作的豁达的胸襟。
师:旷达的胸怀,乐观的心态。
最后,师:让我们带着苏轼老先生的情感,回到现实,回到今天的中秋节,那真是“天下人长久,千里共婵娟”。让我们用自己的笔调,写一个快乐的中秋节。
案例分析:
本环节的教学中,达到了诗词教学的两重境界。
第一重境界,通过朗读,达到与文本对话,感知内容,品味语言,体现生本课堂。引导学生在多次诵读中,理解词作者表达的意思;朗读把握住了诗词教学最本质的方法。本环节教学中,有学生自由朗读、全班齐读、学生个别朗读、教师示范朗读等形式,通过这些形式引导学生品味词的意境和情感。并在这一教学环节中,教师鼓励学生通过自读课文,提出不懂的词句,引导学生进行解释;鼓励学生诵读课文,引导学生进行评价。这样做“一石三鸟”,一是引导学生提问,培养学生的问题意识:二是引导学生解释和评价,培养学生合作学习的方式;三是充分利用学生资源,把课堂还给学生,使学生在课堂上有了话语权,体现了以生为本的教学理念。
第二重境界,通过教师的讲解,实现与作者对话,展开想象,领会情感。就本环节教学而言,教师的讲把握得比较到位。一是教师讲在学生无法解释的词句处,为学生释疑解惑;二是教师讲在对学生的评价处,给学生价值引领;三是教师讲在作者情感变化处,引发学生联想和想象。还值得一提的是,教师在讲解中,不仅注意口头语言,而且还通过形体语言。如为讲清“清影”这个词,教师边跳边讲,学生很快就能理解。
课至于此,总觉得还意犹未尽。我觉得我们的诗词教学还应该追求另外两重境界,实现四重境界,那就是:
第三重境界,与环境对话,联想积累,拓宽视野。这首词的想象与抒情都是围绕着明月来进行的,“月下”这一特定的自然环境,不知触发了多少文人墨客的情怀!我们可以让学生联想一下。课文以外,还有哪些咏月抒怀的古诗文名句,并进行简要的评析。如张九龄的“海上生明月,天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人,表达了对亲人的思念;李白的“举头望明月,低头思故乡。”遥望一轮明月,想起了自己的家乡,写得很平实,情感很真实:李煜的“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。积累是获取知识的重要前提,知识只有积累到一定程度才能成为某种能力,从而拓宽视野、启迪思维。
第四重境界,与自己对话,加深体验,指导生活。说到底,任何一篇文章都是作者生活的传达,我们读万卷书是为了行万里路。这首词的语言是委婉的,但所表达的生活态度是积极的。作者在人生的逆境中,能有如此豁达的心境,难道我们不能从中得到些许的人生启迪吗?我想我们所说的“文以载道”大概就是这个意思吧!这应该就是所谓的“大语文”的概念。所以,在注重语文学科工具性的同时,我们还应该更多地关注人文性。在这里对人文性的理解,不是狭义的“文化内涵”,而是应该包括对学生的“人格塑造”。因此,我们应该更关注学生这一学习主体的体验。这里我们可以设计这样一个环节:“人生不如意之事,十之八九。”今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事,学习了这首词后,从中受到了哪些启发呢?谈谈自己的看法。通过这—设计,引导学生积极、健康、乐观的人生态度。
关键词:读品拓启
案例描述:
师:同学们自己把上阙读两遍,把不懂的词语划出来。
学生提出不懂的词语,教师先让其他学生解释,再由教师进行解释。例:
生1:起舞弄清影的“清影”。
师:老师一个人跳舞,有几个影子啊?(边跳边问。) 生2:孤独的影子。 师:我们再齐读一遍。 生齐读。 师:“不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。”反映了作者的什么心理?
生3:处于想去又不想去的矛盾心理状态。
师:苦闷矛盾的心理。人只有在什么状态下。才想到天上去?
生4:人生中受到沉重的打击或挫折。有一种一蹶不振的心理。
师:处处失意的状态下,才想到天上去。反映出作者的什么心态?
生5:逃避。
师:请同学们概括上阙写了一件什么事情?还不能概括,我们请一位同学再来朗读一遍。
生6:个人朗读。
师:他读得怎么样?请同学们来点一下。
生7:他读得很响亮……
师:要有停顿,要有感情,要有味道。请同学们再来读一遍。
生齐读。
师:这遍读得比较好,下面老师来读一遍怎么样?
生鼓掌。
师:(读完后)老师读出了什么味道?有没有醉酒的味道?上阙写了苏轼月下饮酒,由苦闷——矛盾——逃避——现实的心理变化过程,由幻想超脱尘世转为喜爱人间生活。
师:下面来读下阙。
生齐读。
师:有哪些不懂的词语?
生:转、低、照;长向;此事古难全……
教师先让其他学生解释,再由教师进行解释。
师:我们再把下阙读一遍。
生齐读。
师:下阙又写了什么?
生8:抒发对月圆缺的理解和美好的祝愿。
师:下阙写了对月怀人,由感伤离别转化为对离人的祝福。我们再把这首词读一遍,体会一下词人什么样的情感?
生9:能够从个人的失意中稍稍振作的豁达的胸襟。
师:旷达的胸怀,乐观的心态。
最后,师:让我们带着苏轼老先生的情感,回到现实,回到今天的中秋节,那真是“天下人长久,千里共婵娟”。让我们用自己的笔调,写一个快乐的中秋节。
案例分析:
本环节的教学中,达到了诗词教学的两重境界。
第一重境界,通过朗读,达到与文本对话,感知内容,品味语言,体现生本课堂。引导学生在多次诵读中,理解词作者表达的意思;朗读把握住了诗词教学最本质的方法。本环节教学中,有学生自由朗读、全班齐读、学生个别朗读、教师示范朗读等形式,通过这些形式引导学生品味词的意境和情感。并在这一教学环节中,教师鼓励学生通过自读课文,提出不懂的词句,引导学生进行解释;鼓励学生诵读课文,引导学生进行评价。这样做“一石三鸟”,一是引导学生提问,培养学生的问题意识:二是引导学生解释和评价,培养学生合作学习的方式;三是充分利用学生资源,把课堂还给学生,使学生在课堂上有了话语权,体现了以生为本的教学理念。
第二重境界,通过教师的讲解,实现与作者对话,展开想象,领会情感。就本环节教学而言,教师的讲把握得比较到位。一是教师讲在学生无法解释的词句处,为学生释疑解惑;二是教师讲在对学生的评价处,给学生价值引领;三是教师讲在作者情感变化处,引发学生联想和想象。还值得一提的是,教师在讲解中,不仅注意口头语言,而且还通过形体语言。如为讲清“清影”这个词,教师边跳边讲,学生很快就能理解。
课至于此,总觉得还意犹未尽。我觉得我们的诗词教学还应该追求另外两重境界,实现四重境界,那就是:
第三重境界,与环境对话,联想积累,拓宽视野。这首词的想象与抒情都是围绕着明月来进行的,“月下”这一特定的自然环境,不知触发了多少文人墨客的情怀!我们可以让学生联想一下。课文以外,还有哪些咏月抒怀的古诗文名句,并进行简要的评析。如张九龄的“海上生明月,天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人,表达了对亲人的思念;李白的“举头望明月,低头思故乡。”遥望一轮明月,想起了自己的家乡,写得很平实,情感很真实:李煜的“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。积累是获取知识的重要前提,知识只有积累到一定程度才能成为某种能力,从而拓宽视野、启迪思维。
第四重境界,与自己对话,加深体验,指导生活。说到底,任何一篇文章都是作者生活的传达,我们读万卷书是为了行万里路。这首词的语言是委婉的,但所表达的生活态度是积极的。作者在人生的逆境中,能有如此豁达的心境,难道我们不能从中得到些许的人生启迪吗?我想我们所说的“文以载道”大概就是这个意思吧!这应该就是所谓的“大语文”的概念。所以,在注重语文学科工具性的同时,我们还应该更多地关注人文性。在这里对人文性的理解,不是狭义的“文化内涵”,而是应该包括对学生的“人格塑造”。因此,我们应该更关注学生这一学习主体的体验。这里我们可以设计这样一个环节:“人生不如意之事,十之八九。”今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事,学习了这首词后,从中受到了哪些启发呢?谈谈自己的看法。通过这—设计,引导学生积极、健康、乐观的人生态度。