论文部分内容阅读
一、英语课堂教学中学生主体性的理论依据
早在二十世纪初，西方一些教育家对教师在教学中的权威地位就提出了质疑，认为学生只是被动地接受教师的讲解和管教，不是民主之道，不利于学生的发展，于是提出了“儿童中心教育”，曾风靡一时。美国教育家杜威倡导“在做中学” 对我国的教育影响很大。他认为教学应由学生按照自己的需要进行，课堂以学生的自发活动为中心，鼓励学生自己设计，亲自动手，遇到问题，可请教师指点。
二、“教师中心”论的弊端
长期以来，乃至今日，虽然新课改已经深入人心，全面铺开，但是仍然存在一种现象：教学是教师教学生，把教师看成主体，把学生当做客体，于是教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师写、学生抄的课堂行为成为定律。在这种定律的约束下，教师不可能开创课堂教学的新面貌，学生也不可能成为一个理性、感性和灵性的人。相反，他们会变成一个单纯地吸收、存储知识的仓库或者一个专门应付考试的机器。这与英语语言学习的目的是背道而驰的。英语学习的最终目的是交流。在英语学习的过程中，还有一个迫切的任务就是强化民主意识，提高开放程度，尊重学生的主体作用，建立平等、合作、协商的关系，通过师生之间的思想、感情、信息的交流使学生学会做人、学会学习、学会做事，提高他们的自学、自治、自律的能力和形成自尊、自信、自强的人格。而“教师中心”的课堂是没法实现这一切的。
三、英语课堂教学中尊重学生主体性的必然要求
英语新课程标准中明确提出了参与，合作与探究的教学理念。在英语课堂教学中尊重学生主体作用是新课标提出的要求，也是素质教育的必然要求。英语学科中的素质教育包括三个方面的内容：一是生理素质（听、说、读、写和译）；听、说、读、写和译是英语的基本技能。会听说才能进行交流，交流除了口头上，也有书面上的，这就免不了读、写和译。二是心理素质（学习动机、学习兴趣、注意力、观察力、记忆力和思维力等）；为了学好这一门语言，在英语教学中，必须充分调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的注意力、观察力、记忆力和思维力等。而不是象应试教育那样为了高分而被迫死记硬背，结果除了会做试卷中的选择题外口不能说、耳不能听、手不能写。三是社会文化素质（语言知识、语言能力、语用能力、思想文化、道德修养、审美意识和劳动意识等）。在英语课堂教学中只有尊重学生的主体性，才能有效地提高学生这几个方面的素质。否则一切关于素质教育的言论将成为空谈。
四、如何在高中英语课堂中发挥学生的主体性
1.活跃课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生的主体参与意识
课堂气氛影响着学生的情绪，而学生的情绪直接关系到教学的效果。如果课堂气氛过于严肃，就会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。这是不利于学生发挥主体性，参与课堂教学的。相反，如果课堂气氛始终是轻松愉快的，学生就会保持积极的情感，强烈的求知欲望和参与欲望，也就会把在教师指导下进行学习看作一件愉快的事情，即使遇到困难也愿意动脑筋、想办法解决。因此，教师在组织课堂教学时应尊重每一个学生，平等对待每一个学生；应多些鼓励，少些批评；多些表扬，少些挖苦讽刺，始终保持和蔼可亲的态度，建立融洽的师生关系和畅通的交流渠道，努力营造宽松的、民主、和谐的教学氛围。
2.变换教学形式，优化教学方法，激发学生兴趣，促进学生的主体参与性
我国古代教育家孔子把学习分成三个层次：知学、好学和乐学。他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对于学习的重要性。而教学方法的单调重复往往会使学生感到厌倦。因此，教师在教学中要不断变换优化自己的教学方法。始终让学生保持学习的兴趣，增强他们的学习积极性、变被动应付为主动探求知识，使之成为乐知者而乐于参与到课堂活动中去。例如英语新课的导入就可根据内容的需要采用介绍法，讲故事法，谈话法，问答法，游戏法，利用幻灯和多媒体播放音乐、图片法。例如高中英语必修一 Unit3 Travel journal：教师可用多媒体展示一些旅游景点和旅游方式来引發学生的兴趣，把学生的注意力集中起来，进入到新课当中。再如高中英语必修一Unit 4 Earthquakes 教师可让学生看地震视频，用英语描述所提供地震图片来导入新课，这不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且能引起学生的共鸣，起到情感教育的作用。
3.创设真实而有趣的情景，提高学生主体参与意识
新课程标准指出，不同情景所使用的语言不同，这反映了现实生活对语言规律的需要。因此，英语听、说、读、写基本技能教学活动的设计应置于真实的情景之中，为学生日后实际运用英语、进行实际交际打下基础。语言也只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的真实情景。没有活动情景，教师只好照本宣科，唱独角戏了。活动情景的设计与组织是一项创造性劳动，是教师最重要，也是最困难的一项工作。它需要教师付出巨大的、不懈的努力。但为了增强学生学习兴趣，使他们积极参与语言交际活动，对于教师来说，这些努力是值得的。活动情景的创设是多种多样的。好的活动情景会使教学工作变得轻松愉快，收到事半功倍的效果，学生也会因此而更加乐于参与教学活动，更加爱戴创设活动情景的教师。在课堂教学中，根据不同的情景，教师可组织学生运用Class work， pair work， group work和 team work等方式进行合作学习。
在英语课堂教学中充分体现以“学生为中心”的思想是新课程改革的重要特征之一。实际上，外语教学的首要任务是“学”而不是“教”。只有在以“学生为中心”的课堂教学中学生才有机会积极参与活动，表达自己的观点，才能充分发挥他们的能动性、自主性和创造性。作为教师，我们应在课堂中以学生为主体，运用丰富多样的教学模式，让学生乐于学习英语，善于学习英语，做学习英语的真正主人， 这样我们才能充分发挥学生的主体性，英语教学才会有大的发展和质的提高。
早在二十世纪初，西方一些教育家对教师在教学中的权威地位就提出了质疑，认为学生只是被动地接受教师的讲解和管教，不是民主之道，不利于学生的发展，于是提出了“儿童中心教育”，曾风靡一时。美国教育家杜威倡导“在做中学” 对我国的教育影响很大。他认为教学应由学生按照自己的需要进行，课堂以学生的自发活动为中心，鼓励学生自己设计，亲自动手，遇到问题，可请教师指点。
二、“教师中心”论的弊端
长期以来，乃至今日，虽然新课改已经深入人心，全面铺开，但是仍然存在一种现象：教学是教师教学生，把教师看成主体，把学生当做客体，于是教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师写、学生抄的课堂行为成为定律。在这种定律的约束下，教师不可能开创课堂教学的新面貌，学生也不可能成为一个理性、感性和灵性的人。相反，他们会变成一个单纯地吸收、存储知识的仓库或者一个专门应付考试的机器。这与英语语言学习的目的是背道而驰的。英语学习的最终目的是交流。在英语学习的过程中，还有一个迫切的任务就是强化民主意识，提高开放程度，尊重学生的主体作用，建立平等、合作、协商的关系，通过师生之间的思想、感情、信息的交流使学生学会做人、学会学习、学会做事，提高他们的自学、自治、自律的能力和形成自尊、自信、自强的人格。而“教师中心”的课堂是没法实现这一切的。
三、英语课堂教学中尊重学生主体性的必然要求
英语新课程标准中明确提出了参与，合作与探究的教学理念。在英语课堂教学中尊重学生主体作用是新课标提出的要求，也是素质教育的必然要求。英语学科中的素质教育包括三个方面的内容：一是生理素质（听、说、读、写和译）；听、说、读、写和译是英语的基本技能。会听说才能进行交流，交流除了口头上，也有书面上的，这就免不了读、写和译。二是心理素质（学习动机、学习兴趣、注意力、观察力、记忆力和思维力等）；为了学好这一门语言，在英语教学中，必须充分调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的注意力、观察力、记忆力和思维力等。而不是象应试教育那样为了高分而被迫死记硬背，结果除了会做试卷中的选择题外口不能说、耳不能听、手不能写。三是社会文化素质（语言知识、语言能力、语用能力、思想文化、道德修养、审美意识和劳动意识等）。在英语课堂教学中只有尊重学生的主体性，才能有效地提高学生这几个方面的素质。否则一切关于素质教育的言论将成为空谈。
四、如何在高中英语课堂中发挥学生的主体性
1.活跃课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生的主体参与意识
课堂气氛影响着学生的情绪，而学生的情绪直接关系到教学的效果。如果课堂气氛过于严肃，就会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感。这是不利于学生发挥主体性，参与课堂教学的。相反，如果课堂气氛始终是轻松愉快的，学生就会保持积极的情感，强烈的求知欲望和参与欲望，也就会把在教师指导下进行学习看作一件愉快的事情，即使遇到困难也愿意动脑筋、想办法解决。因此，教师在组织课堂教学时应尊重每一个学生，平等对待每一个学生；应多些鼓励，少些批评；多些表扬，少些挖苦讽刺，始终保持和蔼可亲的态度，建立融洽的师生关系和畅通的交流渠道，努力营造宽松的、民主、和谐的教学氛围。
2.变换教学形式，优化教学方法，激发学生兴趣，促进学生的主体参与性
我国古代教育家孔子把学习分成三个层次：知学、好学和乐学。他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对于学习的重要性。而教学方法的单调重复往往会使学生感到厌倦。因此，教师在教学中要不断变换优化自己的教学方法。始终让学生保持学习的兴趣，增强他们的学习积极性、变被动应付为主动探求知识，使之成为乐知者而乐于参与到课堂活动中去。例如英语新课的导入就可根据内容的需要采用介绍法，讲故事法，谈话法，问答法，游戏法，利用幻灯和多媒体播放音乐、图片法。例如高中英语必修一 Unit3 Travel journal：教师可用多媒体展示一些旅游景点和旅游方式来引發学生的兴趣，把学生的注意力集中起来，进入到新课当中。再如高中英语必修一Unit 4 Earthquakes 教师可让学生看地震视频，用英语描述所提供地震图片来导入新课，这不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且能引起学生的共鸣，起到情感教育的作用。
3.创设真实而有趣的情景，提高学生主体参与意识
新课程标准指出，不同情景所使用的语言不同，这反映了现实生活对语言规律的需要。因此，英语听、说、读、写基本技能教学活动的设计应置于真实的情景之中，为学生日后实际运用英语、进行实际交际打下基础。语言也只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的真实情景。没有活动情景，教师只好照本宣科，唱独角戏了。活动情景的设计与组织是一项创造性劳动，是教师最重要，也是最困难的一项工作。它需要教师付出巨大的、不懈的努力。但为了增强学生学习兴趣，使他们积极参与语言交际活动，对于教师来说，这些努力是值得的。活动情景的创设是多种多样的。好的活动情景会使教学工作变得轻松愉快，收到事半功倍的效果，学生也会因此而更加乐于参与教学活动，更加爱戴创设活动情景的教师。在课堂教学中，根据不同的情景，教师可组织学生运用Class work， pair work， group work和 team work等方式进行合作学习。
在英语课堂教学中充分体现以“学生为中心”的思想是新课程改革的重要特征之一。实际上，外语教学的首要任务是“学”而不是“教”。只有在以“学生为中心”的课堂教学中学生才有机会积极参与活动，表达自己的观点，才能充分发挥他们的能动性、自主性和创造性。作为教师，我们应在课堂中以学生为主体，运用丰富多样的教学模式，让学生乐于学习英语，善于学习英语，做学习英语的真正主人， 这样我们才能充分发挥学生的主体性，英语教学才会有大的发展和质的提高。