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摘 要：为了实现高效课堂，实现课堂中有效的师生互动、生生互动，课堂上教师必须在问题设置上下足功夫，在把握教材，了解学生后，教师可从文章标题、教学的重难点、文章的情感脉络入手，设计好主要问题，就会达到“举纲以张目”的效果。
关键词：把握教材；了解学生；教学重难点；文章的情感脉络
提高语文课堂效率，实现师生互动、生生互动，这就要求教师在备课时，不仅要备教材，备学生，掌握学情，教师更应该在设计问题上下足工夫。问而不答、启而不发是语文老师最大的苦恼，当然出现这样的问题原因也许是多方面的，但是教师如果能从学生的需求出发，从语文学科的工具性与人文性的特点出发，这样的课堂就能充满活力，具有高效性。那么在课堂中教师又如何去设计这些问题呢？
一、把握教材，了解学生
教师只有熟悉教材，了解作者、编者的意图，把特定的篇目放在特定的专题下、模块下，教师才能备好教材，才能实现对文本的多元解读，以至于最后超越教材、创造性地使用教材。除此之外教师还应熟悉学生的知识结构，熟悉学生的生活状态，掌握了这些，教师在设计问题上才能更具有时效性、针对性，因此，教师把握教材，了解学生是设计课堂问题的前提。
从心理学上讲，高中生的思维特点处于抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡的时期。因此，对于高中语文的提问应该从大处着眼，不需面面俱到。刘勰在《文心雕龙》中说：“附词会义，务总纲领”，意思是调理文辞，处理内容，重要的是抓住纲领，举“纲”以张“目”。
二、从文章标题入手
题目是文章的眼睛，通过眼睛我们看到了文章蕴含的神韵；题目是文章的桥梁，通过题目才有了读者与作者的一系列对白，如在《烛之武退秦师》一文中，我们首先会从“烛之武是如何说退秦师的”这一问题发问，由此再展开一系列的发问：烛之武说退秦师的技巧是什么？烛之武出使秦国的背景是什么？烛之武在我们的心目中留下了什么形象？这几个问题学生在课堂中探讨清楚了，课文的重难点也就突破了，更主要的是还能培养学生的说理性思维，学生的人文性情怀也能得以提升。又如在《像山那样思考》一文中我们会问为什么要像山那样思考？山，山是如何思考的，山思考什么？有了这些疑问之后，学生就会带着这些问题研读文本，教师在合适的时候再给以适当的点拨，比如引导学生赏析“然而，在这明显而迫切的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己知道。只有山长久地存在着，从而能够客观地聆听狼的翱叫”这样的句子，就能将文本引向更深入的思考。
三、从教学的重难点入手
在课堂教学中，所有的教学活动应该说都是围绕教学的重难点展开的，因此教师在设计问题时都是为了突破教学的重难点，如果教师熟悉教材，熟悉学情，设计问题直接从教学重难点入手，这样就会少走歪路，大大提高课堂的时效性。在传统的教学中，教师往往预设一系列的问题，随后就是师生问答。这样的教学看起来有序，其实它已经违背了学生的认知规律，因为学生没有去发现问题仅仅是被动地接受，为此教师可以大胆地将一篇文章交给学生，让他们大胆地去发现问题，教师再发挥引领作用，对这些问题围绕本课的重难点进行一个有效的筛选，让课堂中的问题都在动态中生成。如在张洁《我的四季》一文中，教师可以让学生品读文章，让学生自己谈心得、体会，进行有效的交流，明确《我的四季》蕴含的人生含义，在此基础上教师应让学生懂得人生的意义在于人生的过程，把握住这一重难点学生对人生就多了一份感悟，能够更好地树立正确的人生观。当然重难点是逐渐攻克的，师生互动中应围绕它展开，最后也就水到渠成了。如果教师起初就设置“为什么人生的意义在于人生的过程”，学生看到这样的问题也会感到突兀。
四、从文章的情感脉络入手
一篇文章往往都蕴含着作者丰富的思想感情，学生初读文章也许不能准确把握，但是如果经过仔细的研磨后就会发现文本中的情感，还有自己的独到体验，这就是我们通常所说的一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师如果从文本情感入手去设置问题，就能更好地引导学生去解读文本，避免了游离于文本之外的发问，比如在曹文轩《前方》一文中，教师可以让学生找出本文情感脉络的关键语句，（带有作者情感色彩，并且在文章的结构和内容上都有很重要作用的句子），学生可以找出“人有克制不住的离家的欲望 —— 人生实质上是一场苦旅——人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡——悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”，这些语句带有作者鲜明的情感，同时内涵又较为丰富，我们可以给他定义为关键句，师生可以梳理出：前方召唤——行在路上——人生之路——精神苦旅这样的情感脉络，在此基础上教师再去引领学生探讨这些语句的内涵是什么，再让学生结合自己的人生阅历去解读它，去探究它，这样设计出的问题既把握住了文本，同时又能提升学生的审美力度。当然文章的情感由于具有一定的时空性，因此教师在设置题目时不应拘泥于所谓的固定答案，可以适度放开些给学生留有足够的表达空间。
上面设计的问题都是从文章的大处着眼，从抓住纲领入手的，其实文章的一些细节问题有时也需要处理，但是如果都面面俱到，这时的文本就会被拆解的支离破碎，缺乏整体感，为此我们可以按照上面的方法设计两个主问题，构成文章的清晰主线，部分细节问题也能归结到这些主干上，从而使教学更有序，更有整体感。
在设计问题上下足功夫后，教师还应该考虑到如何去评价学生的答案。特别是学生回答的问题已经游离于文本之外，教师应该将其“拉”回来。如果学生回答的答案还有待于完善，教师可以让其他学生补充，教师再进行补充。总之，教师在学生回答问题后要有立场，（这个立场不是教师的一家之言，是教师、学生、文本对话的结果）有了这样的有效评价教师设计的问题才算是完整的、成功的。
参考文献：
[1]周顺友.构建动态生成课堂的点滴做法[J].科学大众，2008（11）.
[2]董丙领.精心设计问题把握提问技巧[J].成才之路，2009（32）.
（江苏省邳州市八义集高级中学）
关键词：把握教材；了解学生；教学重难点；文章的情感脉络
提高语文课堂效率，实现师生互动、生生互动，这就要求教师在备课时，不仅要备教材，备学生，掌握学情，教师更应该在设计问题上下足工夫。问而不答、启而不发是语文老师最大的苦恼，当然出现这样的问题原因也许是多方面的，但是教师如果能从学生的需求出发，从语文学科的工具性与人文性的特点出发，这样的课堂就能充满活力，具有高效性。那么在课堂中教师又如何去设计这些问题呢？
一、把握教材，了解学生
教师只有熟悉教材，了解作者、编者的意图，把特定的篇目放在特定的专题下、模块下，教师才能备好教材，才能实现对文本的多元解读，以至于最后超越教材、创造性地使用教材。除此之外教师还应熟悉学生的知识结构，熟悉学生的生活状态，掌握了这些，教师在设计问题上才能更具有时效性、针对性，因此，教师把握教材，了解学生是设计课堂问题的前提。
从心理学上讲，高中生的思维特点处于抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡的时期。因此，对于高中语文的提问应该从大处着眼，不需面面俱到。刘勰在《文心雕龙》中说：“附词会义，务总纲领”，意思是调理文辞，处理内容，重要的是抓住纲领，举“纲”以张“目”。
二、从文章标题入手
题目是文章的眼睛，通过眼睛我们看到了文章蕴含的神韵；题目是文章的桥梁，通过题目才有了读者与作者的一系列对白，如在《烛之武退秦师》一文中，我们首先会从“烛之武是如何说退秦师的”这一问题发问，由此再展开一系列的发问：烛之武说退秦师的技巧是什么？烛之武出使秦国的背景是什么？烛之武在我们的心目中留下了什么形象？这几个问题学生在课堂中探讨清楚了，课文的重难点也就突破了，更主要的是还能培养学生的说理性思维，学生的人文性情怀也能得以提升。又如在《像山那样思考》一文中我们会问为什么要像山那样思考？山，山是如何思考的，山思考什么？有了这些疑问之后，学生就会带着这些问题研读文本，教师在合适的时候再给以适当的点拨，比如引导学生赏析“然而，在这明显而迫切的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己知道。只有山长久地存在着，从而能够客观地聆听狼的翱叫”这样的句子，就能将文本引向更深入的思考。
三、从教学的重难点入手
在课堂教学中，所有的教学活动应该说都是围绕教学的重难点展开的，因此教师在设计问题时都是为了突破教学的重难点，如果教师熟悉教材，熟悉学情，设计问题直接从教学重难点入手，这样就会少走歪路，大大提高课堂的时效性。在传统的教学中，教师往往预设一系列的问题，随后就是师生问答。这样的教学看起来有序，其实它已经违背了学生的认知规律，因为学生没有去发现问题仅仅是被动地接受，为此教师可以大胆地将一篇文章交给学生，让他们大胆地去发现问题，教师再发挥引领作用，对这些问题围绕本课的重难点进行一个有效的筛选，让课堂中的问题都在动态中生成。如在张洁《我的四季》一文中，教师可以让学生品读文章，让学生自己谈心得、体会，进行有效的交流，明确《我的四季》蕴含的人生含义，在此基础上教师应让学生懂得人生的意义在于人生的过程，把握住这一重难点学生对人生就多了一份感悟，能够更好地树立正确的人生观。当然重难点是逐渐攻克的，师生互动中应围绕它展开，最后也就水到渠成了。如果教师起初就设置“为什么人生的意义在于人生的过程”，学生看到这样的问题也会感到突兀。
四、从文章的情感脉络入手
一篇文章往往都蕴含着作者丰富的思想感情，学生初读文章也许不能准确把握，但是如果经过仔细的研磨后就会发现文本中的情感，还有自己的独到体验，这就是我们通常所说的一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师如果从文本情感入手去设置问题，就能更好地引导学生去解读文本，避免了游离于文本之外的发问，比如在曹文轩《前方》一文中，教师可以让学生找出本文情感脉络的关键语句，（带有作者情感色彩，并且在文章的结构和内容上都有很重要作用的句子），学生可以找出“人有克制不住的离家的欲望 —— 人生实质上是一场苦旅——人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡——悲剧的不可避免在于：人无法还家；更在于：即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”，这些语句带有作者鲜明的情感，同时内涵又较为丰富，我们可以给他定义为关键句，师生可以梳理出：前方召唤——行在路上——人生之路——精神苦旅这样的情感脉络，在此基础上教师再去引领学生探讨这些语句的内涵是什么，再让学生结合自己的人生阅历去解读它，去探究它，这样设计出的问题既把握住了文本，同时又能提升学生的审美力度。当然文章的情感由于具有一定的时空性，因此教师在设置题目时不应拘泥于所谓的固定答案，可以适度放开些给学生留有足够的表达空间。
上面设计的问题都是从文章的大处着眼，从抓住纲领入手的，其实文章的一些细节问题有时也需要处理，但是如果都面面俱到，这时的文本就会被拆解的支离破碎，缺乏整体感，为此我们可以按照上面的方法设计两个主问题，构成文章的清晰主线，部分细节问题也能归结到这些主干上，从而使教学更有序，更有整体感。
在设计问题上下足功夫后，教师还应该考虑到如何去评价学生的答案。特别是学生回答的问题已经游离于文本之外，教师应该将其“拉”回来。如果学生回答的答案还有待于完善，教师可以让其他学生补充，教师再进行补充。总之，教师在学生回答问题后要有立场，（这个立场不是教师的一家之言，是教师、学生、文本对话的结果）有了这样的有效评价教师设计的问题才算是完整的、成功的。
参考文献：
[1]周顺友.构建动态生成课堂的点滴做法[J].科学大众，2008（11）.
[2]董丙领.精心设计问题把握提问技巧[J].成才之路，2009（32）.
（江苏省邳州市八义集高级中学）