小学数学课堂教学是培养学生创新意识的主阵地。如何在课堂上创设生动有趣的情境来激发学生强烈的求知欲，让学生亲自在探索、发现中解决问题，诱发学生爱学、能学、会学，体验自主学数学的乐趣，从而获得成功的喜悦?这是摆在每一位教师面前的一项重要课题，我在数学课堂教学中做了如下尝试：
　　
　　一、开放教学环境，激发创新欲望
　　
　　创设民主、宽松、友好的学习环境，为自主学习创造良好的心理基础，能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生展开想象。因此，在课堂教学中，教师要注意建立良好的师生关系，为学生创设一种没有精神压抑的学习氛围。要做到这一点，教者首先要解放思想，更新观念，改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，充分尊重和信任每一位学生；其次要改变教学方法，创设一种“以人为本”的学习环境，真正确立学生的主体地位。
　　要与学生建立平等、融洽的师生关系，我在教学中常用商量的口气与学生交谈，如“谁想说说?”“谁愿意表达自己的意见?”“很高兴。我同某同学的意见基本相同”等等。同时在课内，学生答错了允许重答，不完整的允许补充或同学帮助补充，不明白的地方允许随时提问，教师错了也允许反驳……因此，课上我常常能听到学生这样的发言：“我不同意某同学的解法，因为……”、“我想再补充一点……”“老师我觉得你的方法不够简便还可以……”在这样的学习环境下，学生敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新。
　　
　　二、开放教学内容，诱发创新意识
　　
　　传统的教学选择题材远离儿童生活实际，往往为运用某个计算法则而人为编造问题或没有实际意义。因此，教学内容要引进新课程的气息，渗透新课标的信息材料，努力使教学内容的每一个知识都渗透于实际生活之中，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感。只有开放数学教学内容，紧密联系实际。才能激发学生的学习兴趣，有利于学生进行“再创造”，诱发创新意识。
　　如我在教学“简单的数据统计”时，没有采用教材里的例子，而是播放了一段学校旁边公路上过往车辆的生活实况录像，放手让学生统计15分钟内各种车经过的辆数。开始，面对接踵而来的各种车辆，学生一筹莫展，不正确统计。这时，我让大家展开讨论：如何又快又准确地进行统计?同学们通过热烈的讨论，找到了方法：合作统计。最后，学生轻松地记录了各种车的辆数，再根据自己的记录进行一系列的整理分析。因为教学内容真实，所以学生兴趣盎然，并且取得了很好的学习效果。
　　
　　三、开放探究过程，触发创新灵感
　　
　　著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”这种发现、创造的过程，也就是学生对数学知识的探究过程，给予学生足够时间去思考和体验，让学生在参与中触发创新灵感，提高创新能力。
　　如教学“长方形和正方形”时，我改变了教师一人实验演示的传统方法。首先，引导学生对日常生活中长方形与正方形的观察、操作和测量，探索长方形、正方形的特征。联系一些常见物体和图，建立周长的概念，并通过解决生活中的实际问题，认识长方形、正方形的周长。这样，有利于让学生感受数学与生活的密切联系，同时也有利于用生活经验主动地学习和探索，并且还引导学生折一折，量一量，比一比，探究长方形、正方形边和角的特点。在认识周长的基础上，探究和交流一般平面图形周长及长方形、正方形周长的计算方法。整个探究过程，充分体现了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明家”，品尝到了成功的欢乐，增强了创造性活动的信心。
　　
　　四、开放作业形式，引发创新思维
　　
　　当学生掌握新的知识后，教师除了安排基本练习以巩固新知识外，还应安排一些富于思考、利于探索、联系实际的开放性练习。这些开放性练习，由于综合性强，知识容量大，具有很高的创造教育价值，富有挑战性。它既有利于拓宽学生的思维空间，又有效挖掘学生的创造潜能，训练学生的创造性思维。
　　如我在教学“归一应用题”时，出示了这样一道练习：小红妈妈的生日快到了，她想用零花钱给妈妈买一束鲜花作为生日礼物。现在了解到，康乃馨5支10元、百合花3支12元、节节高2支6元。小红带20元钱去买花，每种买3支，你认为钱够吗?如果钱不够，怎么办?请4位小朋友合作，用这20元钱买花，有几种不同的买法?这种问题与学生的生活联系紧密，既能训练学生的多向思维，又能使学生体验到学以致用的快乐。
　　当然，开放性练习还有多种类型，如一题多问，一题多解，一题多答，一题多变等。这些开放性练习是学生思维训练的最佳方式，也是培养和发展学生创新思维的有效方法。