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摘要：探究能力是学生发展的核心素养，是其解决个人学习问题和长远自主发展的基础能力。本文结合班级数学成绩两极分化的问题，从两个方面阐释了初中生数学探究能力培养的价值：一是能够提高学生学习数学的自觉性，二是能够满足学生个体发展的需求。
关键词：初中生;数学;探究能力;价值作用
探究能力是学生学好数学的基础素养之一。具有探究学习能力的学生可以在教师指导下，甚至在完全独立的情态下开展有效的学习。我所任教的班级相对特殊，学生学习素养不高，特别是数学成绩两极分化的问题非常突出。虽然，教师可以采取分层教学法来试图改变这种学情，而且也确实可以取得一定的效果。但是，教师毕竟是要对全班学生的学习成长负责，精力所限，不可能完全照顾到每一位学生的个体问题。因而，培养学生具有自主发展能力，使他们能根据自身学习问题实现自我发展、自觉成长，是一种客观需求。探究能力，就是这样一种可以使学生实现自主发展并缩小差距的可贵素养。
一、 提高学生学习数学自觉性
数学这个学科不吸引人，因为它过于抽象、“刻板”，不像语文、音乐那样充满创造性和自由空间。它是一个严谨的，一是一、二是二的学科。特别是我们遇到一个学习力比较低、学习基础比较差的班级时，你会发现学生们学习数学的情感是十分消极的。在这种情感下，要想有效组织教学、要想让学生积极主动的去学习，困难重重。而探究能力的培养过程和探究能力的发挥过程，恰恰能够调理学生的学习情感，使他们的学习自觉性得到一定程度提升。
探究力培养的过程具有开放性和互动性特征。这与传统的讲授式、传输式教学在情态上有明显差异。学生在发展探究力的时候，教师给予学生很大的自主选择和学习空间，允许他们按照自己的需求和假设去开展相对独立的学习活动。比如，在学习“一元一次方程”的时候，有的学生对未知数的代入不太清楚，列式子时常常找不准等量关系，而另有一些学生则主要是思维习惯于列算数式，而不习惯使用方程式来分析问题。如果是教师主导教学，就不可能完全照顾到不同学生的具体问题。而开放的探究学习，则是学生按自己的需求来进行探究，解决个人的弱点。这样，他们被动学习情感就会被一种被尊重的心理所取代。此外，探究力的培养过程中，教师会引导学生们进行交流、互动或互助式学习，学生向同学讨教问题，他们的心态相对比较放松、思维比较活跃，有时会借机和同学聊点“题外话”、开个小玩笑，學习过程是比较活跃、愉快的。
这样一来，学生在自主、自由的情态下开展学习，数学学习的被动感、压抑感会降低，而展现自我、交流互动的欲望则变得强烈，其学习数学的自觉性就会得到有效提升。
二、 满足学生个体发展的需求
如果一个班整体学习成绩比较差，但成绩相对均衡，那么教师还是比较容易设计针对性教学策略的。可以通过具体的策略、方法快速提升班级的整体学习成绩。但对于数学成绩两极分化特别严重的班级，就不太容易操作了。教师如果主要抓“落后生”，那必然在教学中主要是教一些基础知识，而不敢多讲拓展的、深化的知识，怕落后生听不懂，影响他们的学习信心和基础把握。而教师如果主要去抓尖子生，那么，班级成绩两极分化的现象会越来越严重，直到一些学生放弃数学的学习。这当然是不可行的，这与我们“全面教育”“均衡教育”的目标和理念是相背离的。
而教师要对整个班级的学生负责，在精力上肯定是达不到对每一名学生进行个别指导。能够采用分层式教学已经可以说是竭尽所能了。有能力的教师可以把班级分三到四个层次来组织教学，能力弱的只能分两个层次教学。而，我们知道，其实学生成绩不好的原因并不一致，其知识弱点不一定集中在一个特定的点上。教师在给学生讲解的时候，一般只是找错得比较集中的问题进行指导，不太可能把已经教过的知识点再重新梳理一遍。这样，很多学生的个体短板其实是不能得到有效解决的。比如在学几何的“点、线、面、体”的时候，教师对长方体有几个面、几条棱、几个点，根本就没有讲，因为这些知识在小学的时候已经学过了，直接就会讲到“图形对称和展开”这部分。而就是有个别学生连这个基础知识都没有掌握，教师想都想不到，就别说对他进行个别指导了。而当学生掌握了自主探究技能后，他就可以根据自己遇到的问题，进行针对性的自我补强。有些不明白的问题，自己琢磨琢磨，问一问同学、问一问教师，这个个体问题就可以解决了。如果每名学生都能得到探究力的有效培养，那么，成绩分化的问题就可以得到很大程度上的解决。
以上，从两个方面阐释了初中生数学探究能力培养的价值。而其实，探究能力培养，对学生其他学科的学习也具有积极作用，对其自主学习意识的建立和个性化发展需求的满足具有深远价值，是其发展素养的核心能力。广大教师应该注意对学生进行有意识的培养，特别是对两极分化严重的班级，其促学作用更突出。
参考文献：
[1]郭虎山.浅谈初中生数学探究能力的培养[J].软件：电子版，2014（1）：117.
[2]赵向阳.浅谈对初中生数学探究能力的培养[J].语数外学习（初中版中旬），2014（5）：56.
作者简介：
钟梅，四川省泸州市，四川省泸州外国语学校。
关键词：初中生;数学;探究能力;价值作用
探究能力是学生学好数学的基础素养之一。具有探究学习能力的学生可以在教师指导下，甚至在完全独立的情态下开展有效的学习。我所任教的班级相对特殊，学生学习素养不高，特别是数学成绩两极分化的问题非常突出。虽然，教师可以采取分层教学法来试图改变这种学情，而且也确实可以取得一定的效果。但是，教师毕竟是要对全班学生的学习成长负责，精力所限，不可能完全照顾到每一位学生的个体问题。因而，培养学生具有自主发展能力，使他们能根据自身学习问题实现自我发展、自觉成长，是一种客观需求。探究能力，就是这样一种可以使学生实现自主发展并缩小差距的可贵素养。
一、 提高学生学习数学自觉性
数学这个学科不吸引人，因为它过于抽象、“刻板”，不像语文、音乐那样充满创造性和自由空间。它是一个严谨的，一是一、二是二的学科。特别是我们遇到一个学习力比较低、学习基础比较差的班级时，你会发现学生们学习数学的情感是十分消极的。在这种情感下，要想有效组织教学、要想让学生积极主动的去学习，困难重重。而探究能力的培养过程和探究能力的发挥过程，恰恰能够调理学生的学习情感，使他们的学习自觉性得到一定程度提升。
探究力培养的过程具有开放性和互动性特征。这与传统的讲授式、传输式教学在情态上有明显差异。学生在发展探究力的时候，教师给予学生很大的自主选择和学习空间，允许他们按照自己的需求和假设去开展相对独立的学习活动。比如，在学习“一元一次方程”的时候，有的学生对未知数的代入不太清楚，列式子时常常找不准等量关系，而另有一些学生则主要是思维习惯于列算数式，而不习惯使用方程式来分析问题。如果是教师主导教学，就不可能完全照顾到不同学生的具体问题。而开放的探究学习，则是学生按自己的需求来进行探究，解决个人的弱点。这样，他们被动学习情感就会被一种被尊重的心理所取代。此外，探究力的培养过程中，教师会引导学生们进行交流、互动或互助式学习，学生向同学讨教问题，他们的心态相对比较放松、思维比较活跃，有时会借机和同学聊点“题外话”、开个小玩笑，學习过程是比较活跃、愉快的。
这样一来，学生在自主、自由的情态下开展学习，数学学习的被动感、压抑感会降低，而展现自我、交流互动的欲望则变得强烈，其学习数学的自觉性就会得到有效提升。
二、 满足学生个体发展的需求
如果一个班整体学习成绩比较差，但成绩相对均衡，那么教师还是比较容易设计针对性教学策略的。可以通过具体的策略、方法快速提升班级的整体学习成绩。但对于数学成绩两极分化特别严重的班级，就不太容易操作了。教师如果主要抓“落后生”，那必然在教学中主要是教一些基础知识，而不敢多讲拓展的、深化的知识，怕落后生听不懂，影响他们的学习信心和基础把握。而教师如果主要去抓尖子生，那么，班级成绩两极分化的现象会越来越严重，直到一些学生放弃数学的学习。这当然是不可行的，这与我们“全面教育”“均衡教育”的目标和理念是相背离的。
而教师要对整个班级的学生负责，在精力上肯定是达不到对每一名学生进行个别指导。能够采用分层式教学已经可以说是竭尽所能了。有能力的教师可以把班级分三到四个层次来组织教学，能力弱的只能分两个层次教学。而，我们知道，其实学生成绩不好的原因并不一致，其知识弱点不一定集中在一个特定的点上。教师在给学生讲解的时候，一般只是找错得比较集中的问题进行指导，不太可能把已经教过的知识点再重新梳理一遍。这样，很多学生的个体短板其实是不能得到有效解决的。比如在学几何的“点、线、面、体”的时候，教师对长方体有几个面、几条棱、几个点，根本就没有讲，因为这些知识在小学的时候已经学过了，直接就会讲到“图形对称和展开”这部分。而就是有个别学生连这个基础知识都没有掌握，教师想都想不到，就别说对他进行个别指导了。而当学生掌握了自主探究技能后，他就可以根据自己遇到的问题，进行针对性的自我补强。有些不明白的问题，自己琢磨琢磨，问一问同学、问一问教师，这个个体问题就可以解决了。如果每名学生都能得到探究力的有效培养，那么，成绩分化的问题就可以得到很大程度上的解决。
以上，从两个方面阐释了初中生数学探究能力培养的价值。而其实，探究能力培养，对学生其他学科的学习也具有积极作用，对其自主学习意识的建立和个性化发展需求的满足具有深远价值，是其发展素养的核心能力。广大教师应该注意对学生进行有意识的培养，特别是对两极分化严重的班级，其促学作用更突出。
参考文献：
[1]郭虎山.浅谈初中生数学探究能力的培养[J].软件：电子版，2014（1）：117.
[2]赵向阳.浅谈对初中生数学探究能力的培养[J].语数外学习（初中版中旬），2014（5）：56.
作者简介：
钟梅，四川省泸州市，四川省泸州外国语学校。