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摘要：如何提高地理教学的有效性，已成了高中教师迫切解决的现实问题。通过多次的培训以及自己的教学实践，发现只有激发学习兴趣，引导学生成为学习的主人，才能提高课堂教学的实效性。
关键词：高中；地理；教学；有效性
一、创设情境、激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”一堂地理课，如果有一个好的开端，能“一石激起干层浪”，一开始就紧紧地扣住学生求知的心理，激发学生学习地理的兴趣，使其积极主动地学习，定能达到事半功倍的效果。但一些经验不足的教师只注重知识的灌输和成绩的获得，课堂教学往往是死板的，不活跃，生怕调动了学生的兴趣后“一发不可收拾”，影响到“正课”的教学效果。殊不知，磨刀不误砍柴工，恰当的导人情境能激发学生自主探究的愿望，使每个学生都能融入课堂学习中，充分地体现了学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”。导人情境还要注意几个方面：①注意情境紧扣教材，用简明准确的语言引导学生将有意注意指向教学相关任务；②创造气氛，激发学生的探究心理；③导人情境要启发学生思维，使他们进入想象的境地；④导入要因地制宜，灵活多变，避免干篇一律；⑤讲究语言的艺术性、新颖性和精彩性。在“不同等级城市的服务功能”的教学中，我是这样导入的：长江三角洲地区是我国经济最发达的地区。核心城市是上海，南京和杭州在城市综合实力等方面都居第二层次，是该地区的副中心城市。苏州、无锡、常州、宁波等城市属于第三城市。镇江、扬州、南通等属于更次一级的城市，其辐射范围主要局限于市域内大多数城镇和乡村。不同等级城市的服务范围不同。
二、精心设计问题，营造良好的学习氛围
教师在课堂教学中要选择灵活有效的教学方法，促进学生思维的发展。教师进行课堂教学设计一定要紧靠目标，步步为营地设计，既能勾起学生对知识的回忆，又能启发学生运用地理思维解决问题。教学中我给学生创造了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流与分享探索结果的过程中主动学习知识，掌握基本技能，体会学习方法。学生根据问题情境，自主探究问题，在解决问题的环节中，积极开动脑筋，通过自主探索和小组合作，研究出解决问题的方法。例如在“农业的区位选择”中，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”是杜牧路经华清官时有感而作。杨贵妃喜爱食荔枝，但荔枝的保质期特别短，为了能让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，每逢荔枝成熟季节，唐玄宗就下令用驿马从南方驰运带有露水的新鲜荔枝。唐玄宗为什么不把荔枝移植到华清官呢？也可以结合所学知识谈谈本地区荔枝地域的形成，与本地区的地形和气候有什么关系？本地区的荔枝种植业是一种劳动密集型的农业，这里有与之相适宜的劳动力条件吗？本地区的特色农业形成还可能受到哪些因素的影响？
三、以合作探究为手段，激发主动探索的动力
高中地理课程提出改变单一的接受性的学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。教育心理学研究表明，实践探究的教学方式有助于激发主动探索的动力，提高大脑的活动效率，产生较为持久而又稳定的兴趣。在教学过程中，可以通过合作探究为教学提供良好的平台。在合作探究地理知识时，学生能够有效地参与知识的形成，不再是一个倾听者，促使学生主动地参与教学过程，同时通过学生的合作、讨论，轻松带动课堂气氛。以合作探究为手段，通过实践应用在地理教学中，力求课堂教学与课外探究同步，联系地理问题来激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能，扩大学生知识领域，提高学生的学习兴趣。例如在学习“传统工业区与新工业区”的时候，请同学们进行角色换位思考，如果自己是南靖县的县长，认为南靖的传统工业区与新工业区布局是否合理？对于一些老工业区的高耗能、高污染的企业如何采取整治措施？振兴南靖工业有哪些具体措施？让学生在特定的情景中探究，这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。
四、理论联系实际，学以致用
生活是第二课堂，是教学的延伸，是促进教学活动正确开展不可缺少的一部分，教师要将课堂知识与实际生活有机联系起来，从身边的现实生活中挖掘素材，组织活动，让学生从活动中发现地理问题，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。这样激发了学生学习地理的兴趣，激起了学生自主参与的学习意识。例如，到野外旅游迷了路，用北极星和树木的年轮辨别东南西北；如果你经常出差的话，那么懂得一些地理知识就尤为重要了，如果出国，最重要的一点要知道时差和当地的气候状况，以决定你要带什么衣服。又如，自去年以来，我市对排污不达标的养猪场进行强制关闭与拆除，组织学生跟随环境保护工作者对转移到本地的养猪场进行明察暗访，调查分析这些养猪场的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析养猪场对当地经济有哪些积极意义，同时对生态环境带来哪些负面影响，应采取哪些应对措施。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，这样才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
关键词：高中；地理；教学；有效性
一、创设情境、激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”一堂地理课，如果有一个好的开端，能“一石激起干层浪”，一开始就紧紧地扣住学生求知的心理，激发学生学习地理的兴趣，使其积极主动地学习，定能达到事半功倍的效果。但一些经验不足的教师只注重知识的灌输和成绩的获得，课堂教学往往是死板的，不活跃，生怕调动了学生的兴趣后“一发不可收拾”，影响到“正课”的教学效果。殊不知，磨刀不误砍柴工，恰当的导人情境能激发学生自主探究的愿望，使每个学生都能融入课堂学习中，充分地体现了学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”。导人情境还要注意几个方面：①注意情境紧扣教材，用简明准确的语言引导学生将有意注意指向教学相关任务；②创造气氛，激发学生的探究心理；③导人情境要启发学生思维，使他们进入想象的境地；④导入要因地制宜，灵活多变，避免干篇一律；⑤讲究语言的艺术性、新颖性和精彩性。在“不同等级城市的服务功能”的教学中，我是这样导入的：长江三角洲地区是我国经济最发达的地区。核心城市是上海，南京和杭州在城市综合实力等方面都居第二层次，是该地区的副中心城市。苏州、无锡、常州、宁波等城市属于第三城市。镇江、扬州、南通等属于更次一级的城市，其辐射范围主要局限于市域内大多数城镇和乡村。不同等级城市的服务范围不同。
二、精心设计问题，营造良好的学习氛围
教师在课堂教学中要选择灵活有效的教学方法，促进学生思维的发展。教师进行课堂教学设计一定要紧靠目标，步步为营地设计，既能勾起学生对知识的回忆，又能启发学生运用地理思维解决问题。教学中我给学生创造了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流与分享探索结果的过程中主动学习知识，掌握基本技能，体会学习方法。学生根据问题情境，自主探究问题，在解决问题的环节中，积极开动脑筋，通过自主探索和小组合作，研究出解决问题的方法。例如在“农业的区位选择”中，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”是杜牧路经华清官时有感而作。杨贵妃喜爱食荔枝，但荔枝的保质期特别短，为了能让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，每逢荔枝成熟季节，唐玄宗就下令用驿马从南方驰运带有露水的新鲜荔枝。唐玄宗为什么不把荔枝移植到华清官呢？也可以结合所学知识谈谈本地区荔枝地域的形成，与本地区的地形和气候有什么关系？本地区的荔枝种植业是一种劳动密集型的农业，这里有与之相适宜的劳动力条件吗？本地区的特色农业形成还可能受到哪些因素的影响？
三、以合作探究为手段，激发主动探索的动力
高中地理课程提出改变单一的接受性的学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。教育心理学研究表明，实践探究的教学方式有助于激发主动探索的动力，提高大脑的活动效率，产生较为持久而又稳定的兴趣。在教学过程中，可以通过合作探究为教学提供良好的平台。在合作探究地理知识时，学生能够有效地参与知识的形成，不再是一个倾听者，促使学生主动地参与教学过程，同时通过学生的合作、讨论，轻松带动课堂气氛。以合作探究为手段，通过实践应用在地理教学中，力求课堂教学与课外探究同步，联系地理问题来激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能，扩大学生知识领域，提高学生的学习兴趣。例如在学习“传统工业区与新工业区”的时候，请同学们进行角色换位思考，如果自己是南靖县的县长，认为南靖的传统工业区与新工业区布局是否合理？对于一些老工业区的高耗能、高污染的企业如何采取整治措施？振兴南靖工业有哪些具体措施？让学生在特定的情景中探究，这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。
四、理论联系实际，学以致用
生活是第二课堂，是教学的延伸，是促进教学活动正确开展不可缺少的一部分，教师要将课堂知识与实际生活有机联系起来，从身边的现实生活中挖掘素材，组织活动，让学生从活动中发现地理问题，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。这样激发了学生学习地理的兴趣，激起了学生自主参与的学习意识。例如，到野外旅游迷了路，用北极星和树木的年轮辨别东南西北；如果你经常出差的话，那么懂得一些地理知识就尤为重要了，如果出国，最重要的一点要知道时差和当地的气候状况，以决定你要带什么衣服。又如，自去年以来，我市对排污不达标的养猪场进行强制关闭与拆除，组织学生跟随环境保护工作者对转移到本地的养猪场进行明察暗访，调查分析这些养猪场的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析养猪场对当地经济有哪些积极意义，同时对生态环境带来哪些负面影响，应采取哪些应对措施。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，这样才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。