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写作是作者和读者间的一种交际行为，过程写作教学把写作看成是一个动态的变化过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。
写作不是一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生想要表达的内容是在构思、写作、修改、再写、再修改的过程中进行。只有在教师指导下，经过“写前阶段—初稿写作—修改初稿—写第二稿”过程，学生才能写出好作文。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
一、过程指导教学法的具体流程：
Step 1 Pre-writing（写前阶段）
写前阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，交流观点，拓宽思路，编写提纲等。
写前活动主要有教师引入、学生讨论和编写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师应多设问题情景，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感，并对文章的整体框架有初步的构思。
Step 2 Drafting（初稿写作）
独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果写出初稿。
教师要善于观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以致用，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。
Step 3 Revising（修改阶段）
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
Step 4 Re-writing（写第二稿）
写第二稿是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。
二、过程写作法要求教师采取以下方法：
1、以读者的身份进行评阅
教师应以读者的身份进行评阅，站在与作者交流的角度，就好像是学生就坐在你面前，对文章中正确的观点批注“Good idea!”、“I agree with you.”等。对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待写作。
2、巧用激励性评语
少批注错误，多用激励性评语。如果教师毫无遗漏地标出所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生害怕写作的情况。为此，我们建议教师每次只需标出两、三类共同性的错误，集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。
激励性评语的写法:
（1）综合等第类评语：
Good！Well-done！Excellent!
Perfect! Wonderful!
Not bad. All right/OK!
（2）宏观调控类评语：
A good beginning!/A perfect ending!
You’ve made great progress in forming a passage.
Better pay more attention to the relationship between sentences!
（3）规范习惯类评语：
Beautiful handwriting/Clear handwriting/Wonderful handwriting.
I’m expecting your clear/beautiful handwriting.
三、实施中要注意的问题：
1.应以教材为依托组织教学。
使用教材时，教师应根据各单元的话题综合考虑，把握好各个板块的教学要求，服务好Main task教学。但教学中教师应灵活驾驭教材，有所取舍。如：
在教学牛津初中英语9A Unit 5 Films中的Main task时，学生学了A1和A2后，教师布置学生写自己最喜欢的电影明星。下面三位教师在教学中由于采用了不同策略，而教学效果也有明显差异。教师A只按教材要求，让学生写出自己最喜欢的电影明星，结果大部分学生虽然有自己喜欢的电影明星，但只知道名字、长相，对电影明星的生活、成长过程知之甚少，只有个别学生能完成写作任务。教师B在课前要求学生在网上查找自己喜欢的电影明星资料，但只有部分学生完成老师的写作任务，大多数学生由于作业多，时间紧，未能找出相关信息，因此也未能预期完成任务。而教师C在学生写作前，向学生展示了著名电影明星的中文信息名片，让学生选择自己喜欢的电影明星，结合学生自己对明星的了解情况进行写作，结果所有的学生都能完成教师布置的任务。可见，要使教学资源服务于教学目标，需要教师精心设计，灵活应用。
2.应遵循阶段侧重原则。
不同年段的学生语言知识、写作能力存在明显的差异。低年级阶段的写作指导重点应放布局文章的结构和内容上；高年级阶段重点不仅要指导构思文章的结构和内容，而且要培养学生用优美的结构和高级词汇表达。另外，课堂教学受到时间和空间的限制，每节课中写作技能训练要有侧重点，切忽面面俱到。教师应在开学初，合理制定好写作技能训练计划，做到阶段侧重，这样有利于学生逐步形成写作技能。
写作不是一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生想要表达的内容是在构思、写作、修改、再写、再修改的过程中进行。只有在教师指导下，经过“写前阶段—初稿写作—修改初稿—写第二稿”过程，学生才能写出好作文。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
一、过程指导教学法的具体流程：
Step 1 Pre-writing（写前阶段）
写前阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，交流观点，拓宽思路，编写提纲等。
写前活动主要有教师引入、学生讨论和编写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师应多设问题情景，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感，并对文章的整体框架有初步的构思。
Step 2 Drafting（初稿写作）
独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果写出初稿。
教师要善于观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以致用，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。
Step 3 Revising（修改阶段）
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
Step 4 Re-writing（写第二稿）
写第二稿是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。
二、过程写作法要求教师采取以下方法：
1、以读者的身份进行评阅
教师应以读者的身份进行评阅，站在与作者交流的角度，就好像是学生就坐在你面前，对文章中正确的观点批注“Good idea!”、“I agree with you.”等。对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待写作。
2、巧用激励性评语
少批注错误，多用激励性评语。如果教师毫无遗漏地标出所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生害怕写作的情况。为此，我们建议教师每次只需标出两、三类共同性的错误，集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。
激励性评语的写法:
（1）综合等第类评语：
Good！Well-done！Excellent!
Perfect! Wonderful!
Not bad. All right/OK!
（2）宏观调控类评语：
A good beginning!/A perfect ending!
You’ve made great progress in forming a passage.
Better pay more attention to the relationship between sentences!
（3）规范习惯类评语：
Beautiful handwriting/Clear handwriting/Wonderful handwriting.
I’m expecting your clear/beautiful handwriting.
三、实施中要注意的问题：
1.应以教材为依托组织教学。
使用教材时，教师应根据各单元的话题综合考虑，把握好各个板块的教学要求，服务好Main task教学。但教学中教师应灵活驾驭教材，有所取舍。如：
在教学牛津初中英语9A Unit 5 Films中的Main task时，学生学了A1和A2后，教师布置学生写自己最喜欢的电影明星。下面三位教师在教学中由于采用了不同策略，而教学效果也有明显差异。教师A只按教材要求，让学生写出自己最喜欢的电影明星，结果大部分学生虽然有自己喜欢的电影明星，但只知道名字、长相，对电影明星的生活、成长过程知之甚少，只有个别学生能完成写作任务。教师B在课前要求学生在网上查找自己喜欢的电影明星资料，但只有部分学生完成老师的写作任务，大多数学生由于作业多，时间紧，未能找出相关信息，因此也未能预期完成任务。而教师C在学生写作前，向学生展示了著名电影明星的中文信息名片，让学生选择自己喜欢的电影明星，结合学生自己对明星的了解情况进行写作，结果所有的学生都能完成教师布置的任务。可见，要使教学资源服务于教学目标，需要教师精心设计，灵活应用。
2.应遵循阶段侧重原则。
不同年段的学生语言知识、写作能力存在明显的差异。低年级阶段的写作指导重点应放布局文章的结构和内容上；高年级阶段重点不仅要指导构思文章的结构和内容，而且要培养学生用优美的结构和高级词汇表达。另外，课堂教学受到时间和空间的限制，每节课中写作技能训练要有侧重点，切忽面面俱到。教师应在开学初，合理制定好写作技能训练计划，做到阶段侧重，这样有利于学生逐步形成写作技能。