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[摘 要] 如何提高课堂教学的有效性是需要一线教师在职业生涯中持续努力探索的重要课题。在高中英语教学中，教师应首先明确有效教学的涵义，把握其内涵，确保备课环节的有效性，不断创新教学模式，如情境教学法的选用等，从培养学生的学习自主性、优化教学评价环节等方面进行教学有效性提高的探索实践。
[关键词] 高中英语；有效性；英语教学；高效课堂
课堂教学的有效性既包含了教师教学的有效性，还体现了学生学习的有效性。如何提高课堂教学的有效性是需要每一位一线教师在职业生涯中持续努力探索的重要课题。对高中的英语教学而言，怎样才能真正实现教学有效性？文章结合本人的教学实践经验，对高中英语有效性教学方法进行了思考与探究。
一、有效性教学概述
从概念上讲，有效教学既包含高效率的教学，还包括高质量的教学结果。所以，高中英语课堂教学既要实现高效率，又要关注学生的学习效果。高效率可以体现在每一次课或者每一个阶段的课是否能够如期完成教学任务，或者是否可以用更少的时间和精力耗费来完成教学任务。而高质量的教学效果则主要从学生的角度进行衡量，要看学生们是否在经过学习之后做到对知识的准确理解和有效吸收。这是最基本的要求，只是停留在有关英语知识的掌握的层面上，而在倡导素质教育的今天，我们的每一次课不仅要进行英语学科知识的传授，还要兼顾心理健康教育、人文素质教育、人生观价值观教育等多种目标。所以，有效性教学也应该从这些角度进行多方面衡量，争取做到各方面兼顾，重点突出。为了完成有效的高中英语课堂教学，需要教师们对当前比较流行的教学方法和技术进行研究实践，根据自身的教学风格，形成独特的教学模式，打造适合自己的高中英语高效课堂。
二、 提升教学有效性的策略
（一）做到备课环节的有效性
课堂教学是教学过程的中心环节，要想上好课，完成既定的教学任务，取得良好的教学效果，在很大程度上取决于备课环节的功力。备课重点在一个“备”字，取准备之意。一般来说，教师要根据教学大纲的要求，为一堂课设计教学的过程，通过教学要完成教学目标。而有效性课堂教学就要进一步要求课堂教学如何更加有效地完成既定的教学目标。有很多经验丰富的老教师可以很轻松地准备好一次课，这源于多年教学生涯中经验的积累。而这种情况也容易出现“吃老本儿”，不求创新的弊端。所以，教师的备课应该是与课后的反思相整合的，一次课上完，哪些需要改进，哪些地方需要补充完备，学生们有什么反馈，这些都需要教师及时进行记录整理，在以后的备课中加以调整。而这种方式的备课实际上就是不断提升优化的过程，是建立在师生充分交流的基础之上的。因此，有效性的备课是既要备教学内容和方法，又要备学生的。对班级内学生的英语水平进行分层，在教学设计中就可以针对不同层次的学生给予特别的教学，例如，提问就可以分层对待。当然，我们备学生还包括在了解班级内所存在的一些思想道德异常现象的基础上，在教学中自然融入一些思想道德教育，用英语特殊的人文角度给学生正确的启发和引导。备课环节有效与否，老师的观念也很重要。老师认真投入，自然就可以主动去钻研，教学有效性也会日益得到提高。
（二）优化高中英语课堂的教学模式
教学有效性的提高，离不开教师对教学模式的优化和调整。在教学中，教师要根据学生自身的特点以及教学的内容，自然灵活地将多种教学模式交叉运用。例如，从分组方面来看就可以有三种分组模式，分别是个别教学、小组教学以及全班教学。全班教学还被称作大组教学，属于最原始的教学模式。这个教学模式具体就是教师根据整个班级中的学生的平均水平开展教学内容，这样能够适合大部分的学生。然而，一个班级的学生毕竟在英语水平方面存在差异，教学要适合大部分同学，也要照顾到个别极端同学。从统计学的意义上看，一个班级学生的成绩分布大致呈正态，如此一来，我们就需要对优异的学生进行适当补充拔高，而对功底很差的学生要进行补课提高。通常优异的学生是不需要老师耗费太多心血的，更重要的是要鼓励后进生，帮助他们找到原因，尽快提高。所以要特别针对这些学生进行个别教学，当然在教师时间非常有限的情况下，教师可以辅导这些学生制定学习计划，并监督其自学效果。另外，小组教学是借助集体的力量，鼓励同学之间的帮扶，可以寻求一个优生一个差生的组合，使之互相督促、相互促进。另外，小组教学对于培养学生们的学习自主性效果显著，在以学生为中心的理念之下，我们要退回到学生背后，做一个指导者和陪伴者，让学生们成为自己学习的主人。在小组中他们可以一起学习和研究，在需要的时候可以请求老师的协助，当真正参与其中的时候，学生的学习效率和效果都是很高的。
（三）善用情境化教学
让学生成为学习的主人，调动起他们学习的潜能，就需要转变传统僵化的以教师为中心的教学模式。情境化教学就是一种以学生为中心的模式，在一定的情境创设下，学生学习自主性被高度激发，学习效果显著。情境教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也可通过学生参与来模拟情景。还可借助多媒体的优化组合，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情景的内心体验。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从而积极主动地参与教学活动。对于高中学生来说，教师可以充分发挥他们的创造力和想象力，让学生们通过分组，专门针对一个主题进行情境创设，让他们参与到课堂教学当中来。高中学生一般都有自己稳固的兴趣爱好，例如，有的同学喜欢动漫，有的喜欢科幻电影，有的喜欢军事，有的喜欢历史，所以，在教学中可以充分结合学生的兴趣特点，组织对某部分内容感兴趣的学生整理一些資料，带领大家一起学习。如果该学生英语功底较差，就可以让成绩优秀的学生与其结组，几个人共同完成该主题的英语资料的搜集整理和宣讲工作。这种学习方式是对学生综合素质训练的绝佳途径，因为热爱，学生们往往会有非常精彩的表现。 （四）建立和谐的师生关系
心理学研究显示，人在感觉更好的时候学习效果也会更高，爆发出的学习潜能也就更多更强。因此，如果教师和学生能够在一种和谐的班级氛围中教与学，彼此都能够保持舒适喜悦的状态参与到学习之中，自然各方面的表现会更加出色。因此，在高中英语有效性教学的实施过程中，要从打造和谐的师生关系入手，使和谐成为一种主基调，在这个基调之上，再加入一些教学方法的创新技巧。教师要注意调整好自己的状态，用平和、宽容的心面对眼前的学生，遇到一些课堂上的异常情况，教师要注意处理的方式，不要伤害学生的自尊心，让每一个学生都能感受到老师对自己的接纳与爱。教师也要在批改作业的时候加强与学生的交流，对于学生表现的进步给予鼓励的评语，对于表现出来的一些错误，要进行详细的批注，力求让学生明白错误的原因。尤其对于后进生，教师更要多花些心思，多跟他们聊天谈心，多鼓励他们，让他们慢慢建立学习英语的自信心。
（五）注重課堂教学评价
衡量评价是否有效，关键看是否促进学生的发展。无论是评价的内容，还是评价的形式，最终的目的都是激发学生的学生动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进学生的发展。课堂评价应尽量采用简便易行的形式，如果太烦琐，就会浪费太多的时间精力，也会给学生一种评价重于学习过程的错觉。评价的目的是要力图促进每一位学生的提高，兼顾到全体学生的健康发展。
总之，要提高高中英语课堂教学的有效性，需要教师从思想上重视，在行动上多思考，从学生的角度出发，不断探索教学改革的新思路，提高教学效率和效果。
参考文献
[1]雪强.关于提高高中英语教学有效性的方法研究与思考[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013，（6）：22.
[2]尚选益.关于高中英语课堂教学有效性的若干思考[J].教育科学：全文版，2016，（2）.
[3]唐莉.关于中学英语教学有效性的思考[J].读与写：教育教学刊，2015，12（10）：113.
[4]刘益艳.关于高中英语课堂教学有效性的若干思考[J].未来英才，2014，（10）：75.
[5]李子霞.关于中学英语教学有效性的思考[J].开心素质教育，2014，（7）：54.
[6]张景辉.关于英语课堂教学有效性的思考[J].商情，2013，（28）：269.
[7]吴劲松.新课程改革下的高中英语教学的有效性[J].求知导刊，2015，（21）.
[8]宋道静.关于提高英语课堂教学有效性的思考[J].读写算：教育导刊，2015，（24）：194.
[9]杨春婵.如何在新课标下提高高中英语教学的有效性[J].中学生英语：教师版，2013，（7）：76-77.
[10]刘筱敏.高中英语课堂中应用互动教学法的实践和思考[J].中华少年，2013，（14）：109-110.
责任编辑 陈 清
[关键词] 高中英语；有效性；英语教学；高效课堂
课堂教学的有效性既包含了教师教学的有效性，还体现了学生学习的有效性。如何提高课堂教学的有效性是需要每一位一线教师在职业生涯中持续努力探索的重要课题。对高中的英语教学而言，怎样才能真正实现教学有效性？文章结合本人的教学实践经验，对高中英语有效性教学方法进行了思考与探究。
一、有效性教学概述
从概念上讲，有效教学既包含高效率的教学，还包括高质量的教学结果。所以，高中英语课堂教学既要实现高效率，又要关注学生的学习效果。高效率可以体现在每一次课或者每一个阶段的课是否能够如期完成教学任务，或者是否可以用更少的时间和精力耗费来完成教学任务。而高质量的教学效果则主要从学生的角度进行衡量，要看学生们是否在经过学习之后做到对知识的准确理解和有效吸收。这是最基本的要求，只是停留在有关英语知识的掌握的层面上，而在倡导素质教育的今天，我们的每一次课不仅要进行英语学科知识的传授，还要兼顾心理健康教育、人文素质教育、人生观价值观教育等多种目标。所以，有效性教学也应该从这些角度进行多方面衡量，争取做到各方面兼顾，重点突出。为了完成有效的高中英语课堂教学，需要教师们对当前比较流行的教学方法和技术进行研究实践，根据自身的教学风格，形成独特的教学模式，打造适合自己的高中英语高效课堂。
二、 提升教学有效性的策略
（一）做到备课环节的有效性
课堂教学是教学过程的中心环节，要想上好课，完成既定的教学任务，取得良好的教学效果，在很大程度上取决于备课环节的功力。备课重点在一个“备”字，取准备之意。一般来说，教师要根据教学大纲的要求，为一堂课设计教学的过程，通过教学要完成教学目标。而有效性课堂教学就要进一步要求课堂教学如何更加有效地完成既定的教学目标。有很多经验丰富的老教师可以很轻松地准备好一次课，这源于多年教学生涯中经验的积累。而这种情况也容易出现“吃老本儿”，不求创新的弊端。所以，教师的备课应该是与课后的反思相整合的，一次课上完，哪些需要改进，哪些地方需要补充完备，学生们有什么反馈，这些都需要教师及时进行记录整理，在以后的备课中加以调整。而这种方式的备课实际上就是不断提升优化的过程，是建立在师生充分交流的基础之上的。因此，有效性的备课是既要备教学内容和方法，又要备学生的。对班级内学生的英语水平进行分层，在教学设计中就可以针对不同层次的学生给予特别的教学，例如，提问就可以分层对待。当然，我们备学生还包括在了解班级内所存在的一些思想道德异常现象的基础上，在教学中自然融入一些思想道德教育，用英语特殊的人文角度给学生正确的启发和引导。备课环节有效与否，老师的观念也很重要。老师认真投入，自然就可以主动去钻研，教学有效性也会日益得到提高。
（二）优化高中英语课堂的教学模式
教学有效性的提高，离不开教师对教学模式的优化和调整。在教学中，教师要根据学生自身的特点以及教学的内容，自然灵活地将多种教学模式交叉运用。例如，从分组方面来看就可以有三种分组模式，分别是个别教学、小组教学以及全班教学。全班教学还被称作大组教学，属于最原始的教学模式。这个教学模式具体就是教师根据整个班级中的学生的平均水平开展教学内容，这样能够适合大部分的学生。然而，一个班级的学生毕竟在英语水平方面存在差异，教学要适合大部分同学，也要照顾到个别极端同学。从统计学的意义上看，一个班级学生的成绩分布大致呈正态，如此一来，我们就需要对优异的学生进行适当补充拔高，而对功底很差的学生要进行补课提高。通常优异的学生是不需要老师耗费太多心血的，更重要的是要鼓励后进生，帮助他们找到原因，尽快提高。所以要特别针对这些学生进行个别教学，当然在教师时间非常有限的情况下，教师可以辅导这些学生制定学习计划，并监督其自学效果。另外，小组教学是借助集体的力量，鼓励同学之间的帮扶，可以寻求一个优生一个差生的组合，使之互相督促、相互促进。另外，小组教学对于培养学生们的学习自主性效果显著，在以学生为中心的理念之下，我们要退回到学生背后，做一个指导者和陪伴者，让学生们成为自己学习的主人。在小组中他们可以一起学习和研究，在需要的时候可以请求老师的协助，当真正参与其中的时候，学生的学习效率和效果都是很高的。
（三）善用情境化教学
让学生成为学习的主人，调动起他们学习的潜能，就需要转变传统僵化的以教师为中心的教学模式。情境化教学就是一种以学生为中心的模式，在一定的情境创设下，学生学习自主性被高度激发，学习效果显著。情境教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也可通过学生参与来模拟情景。还可借助多媒体的优化组合，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情景的内心体验。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从而积极主动地参与教学活动。对于高中学生来说，教师可以充分发挥他们的创造力和想象力，让学生们通过分组，专门针对一个主题进行情境创设，让他们参与到课堂教学当中来。高中学生一般都有自己稳固的兴趣爱好，例如，有的同学喜欢动漫，有的喜欢科幻电影，有的喜欢军事，有的喜欢历史，所以，在教学中可以充分结合学生的兴趣特点，组织对某部分内容感兴趣的学生整理一些資料，带领大家一起学习。如果该学生英语功底较差，就可以让成绩优秀的学生与其结组，几个人共同完成该主题的英语资料的搜集整理和宣讲工作。这种学习方式是对学生综合素质训练的绝佳途径，因为热爱，学生们往往会有非常精彩的表现。 （四）建立和谐的师生关系
心理学研究显示，人在感觉更好的时候学习效果也会更高，爆发出的学习潜能也就更多更强。因此，如果教师和学生能够在一种和谐的班级氛围中教与学，彼此都能够保持舒适喜悦的状态参与到学习之中，自然各方面的表现会更加出色。因此，在高中英语有效性教学的实施过程中，要从打造和谐的师生关系入手，使和谐成为一种主基调，在这个基调之上，再加入一些教学方法的创新技巧。教师要注意调整好自己的状态，用平和、宽容的心面对眼前的学生，遇到一些课堂上的异常情况，教师要注意处理的方式，不要伤害学生的自尊心，让每一个学生都能感受到老师对自己的接纳与爱。教师也要在批改作业的时候加强与学生的交流，对于学生表现的进步给予鼓励的评语，对于表现出来的一些错误，要进行详细的批注，力求让学生明白错误的原因。尤其对于后进生，教师更要多花些心思，多跟他们聊天谈心，多鼓励他们，让他们慢慢建立学习英语的自信心。
（五）注重課堂教学评价
衡量评价是否有效，关键看是否促进学生的发展。无论是评价的内容，还是评价的形式，最终的目的都是激发学生的学生动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进学生的发展。课堂评价应尽量采用简便易行的形式，如果太烦琐，就会浪费太多的时间精力，也会给学生一种评价重于学习过程的错觉。评价的目的是要力图促进每一位学生的提高，兼顾到全体学生的健康发展。
总之，要提高高中英语课堂教学的有效性，需要教师从思想上重视，在行动上多思考，从学生的角度出发，不断探索教学改革的新思路，提高教学效率和效果。
参考文献
[1]雪强.关于提高高中英语教学有效性的方法研究与思考[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2013，（6）：22.
[2]尚选益.关于高中英语课堂教学有效性的若干思考[J].教育科学：全文版，2016，（2）.
[3]唐莉.关于中学英语教学有效性的思考[J].读与写：教育教学刊，2015，12（10）：113.
[4]刘益艳.关于高中英语课堂教学有效性的若干思考[J].未来英才，2014，（10）：75.
[5]李子霞.关于中学英语教学有效性的思考[J].开心素质教育，2014，（7）：54.
[6]张景辉.关于英语课堂教学有效性的思考[J].商情，2013，（28）：269.
[7]吴劲松.新课程改革下的高中英语教学的有效性[J].求知导刊，2015，（21）.
[8]宋道静.关于提高英语课堂教学有效性的思考[J].读写算：教育导刊，2015，（24）：194.
[9]杨春婵.如何在新课标下提高高中英语教学的有效性[J].中学生英语：教师版，2013，（7）：76-77.
[10]刘筱敏.高中英语课堂中应用互动教学法的实践和思考[J].中华少年，2013，（14）：109-110.
责任编辑 陈 清