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现在，互联网+理念已经在教育工作的各环节中无缝渗透，学校内课程管理、教学管理、学籍管理、图书管理、校产管理等基本实现了网络化电子管理。作为班主任也要紧跟时代前进的步伐，积极探寻互联网+理念下的工作新策略，只有这样才能更好地服务于新时代的学生。
一、工作理念：以培养学生核心素养为价值取向
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的品格和能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。因此，无论是班风建设、班级活动的组织，还是日常育人细节的落实、系列化主题活动的开展，都要以学生核心素养的培养为指向。在实践中，各学校非常流行的社团课程、实践型活动类课程都是符合互联网+时代的资源共享、互促共赢理念，非常契合学生发展核心素养要求。
二、工作方式：智慧运用信息及互联网技术
目前，小学的班主任已经能够熟练运用qq群、微信群、微博、班级博客、校讯通等进行管理班级事务了。在实践过程中，有两点注意事项需要提醒：
（一）严密防控群内非班主任工作信息、负面信息的传播。例如，因学生矛盾，家长在群内互相指责;有的家长散布消极言论，甚至个别家长在群内或者班级交流平台上发布广告等，这些都是班主任在建立交流群、平台时应该考虑到的。一般情况下，班主任一定要做群主或者平台管理员，家长、学生注册时，后台要设置实名注册，平时要通过群公约等措施进行提醒和约束。班主任要及时巡查自己班级的各类交流平台，让班级交流、管理平台发挥应有的育人功能。
（二）不能全部依赖平台进行交流与班级事务管理。如许多班主任喜欢用qq群、微信群布置家庭作业，如果有的家长早出晚归，就会影响孩子完成作业。特别要说明的是，不能以信息技术交流代替老师家访、家长访校。
三、班级组织：以“志愿服务”思想建构组织体系
传统的班级组织是由班长、副班长、小组长以及学习委员、文体委员、劳动委员、纪律委员等组成。实质上这也是社会组织层级分工管理体系在学校的体现，加之受社会“官本位”思想的影响，当班干部甚至都成了学生之间的所谓理想之一了，家长、熟人给班主任说情让孩子当班干部，甚至网络媒体曾经报道过一个班级里全是各种名目的班干部的事例。这既不利于小学生正确价值观的形成，也不符合合作共享、众筹协作等互联网+时代的互助管理理念。因之，以志愿者、志愿服务小组来代替传统的班委会，更符合时代特征，也符合学生平等、互助成长的实际。
具体做法是根据班级实际设置各类平行服务岗位，可以命名为引导员 、志愿者，明确岗位服务职责，让学生自主申报志愿服务岗位并做出基本承诺，然后自主管理班级事务。每周利用晨会、班队会等时间，组织服务岗位体验交流分享活动，让学生真正体会到“做引导员是为大家服务，而不是当官”！这种做法可以取得自我服务、自我管理、自我教育的多重效果。
四、班风建设：构建符合童心的参与式助长体系
一线老师都能感受到身处互联网+时代的小学生身上有更加鲜明的独立、自由、平等意识。因此，道理灌输、说教、纪律强制等传统的班风建设方式，几乎起不到应有效果了。不少班主任发出“今天的孩子越来越难管教”的长叹。静心思考，其实这是互联网+时代的小学生与工业化时代、信息时代的班主任之间的代沟所致。所以，依托信息及互联网技术，积极研究当今小学生的心理特点，坚持人性化理念，顺心而为是做好班主任工作的必经之路。
（一）构建自主激励式评价体系
传统的优秀学生、三好学生、星级学生评选都是指定名额，不符合学生成长实际。宝鸡高新第一小学构建了助长激励体系，大致為“小组榜样——班级榜样——年级榜样——一小榜样”成长荣誉体系，上一级荣誉由下一级荣誉的证书来换取，比如三个“小组榜样”可以兑换成“班级榜样”，以此类推。各班没有“榜样”数量限制，学生自己可根据“成长业绩”自主申请。各学校也可以根据班级学生实际，设置学生喜闻乐见的“星星——月亮——太阳”系列，“奖状——奖章——奖徽”系列等。
总之，这种自主激励式评价体系的构建要把传统的教师主导的外控式评价转变为学生自主控制的内生式评价，把被动服从式评价体系转化为主动参与式评价。这样一来，好学上进的班风就很容易形成了。
（二）参与体验式制度建设策略
有些班主任制订班级各类管理制度是自己的“一言堂”。这种带有专制性质、居高临下的制度理性分析起来没有任何错，但在实际执行过程中效果往往是大打折扣。这是因为班级制度的建立缺乏考虑学生的参与度，学生只是被动服从而已。因此，基于互联网人人平等参与的理念，所有的班规、公约、制度都要经过“小组讨论——自主起草——修订完善——全班表决——签名认可”的基本程序。这样一来，学生参与了整个班级制度的制订过程，明白为什么要有这样的规定，其讨论制订班规的过程是极好的自我教育过程，因而执行的自觉性就会大大增强，若再配合上前面讲到的“志愿服务”班级组织形式，相信孩子们的聪明才智全都能得到发挥。
五、成长展示：持续建设班级可视化“成长印记”载体
通过各种载体展示班级学生的成长变化，引发家长关注孩子成长的兴奋点，能够取得班主任工作的良性叠加效应。班级可视化“成长印记”载体，可以分为电子展示载体和实物展示载体。电子展示载体有录像视频、电子相册、电子书等。实物展示载体静态的有展板、专栏，动态的有演出、表演等，还可以综合在一起组织展览、展示活动。下面分享一下具体实施策略：
（一）精心引导学生，设计各类展板、专栏。一定要把班级的展板专栏当作是学生成长的展示平台来对待，不能为完成学校布置的任务而简单应付。因为当学生看到自己的作业、作品展出得到赞赏时，内心的自豪感会转化为继续成长、更上一层楼的成长能量，这种主动上进的信心与决心是无比巨大的。 （二）巧用电子相册，展示学生成长风采。班主任要随手携带手机或者相机，随时为学生的学习、活动场面拍照，积累展示素材。可以按照时段、活动专题、班级教育阶段目标等需要制作成电子相册，在晨会、班队会、家长会等时间播放，能起到激励学生、增加荣誉感的效果。
在实践中，制作班级电子相册要注意以下两点：一是坚持正面教育的拍照原则，为孩子们选拍美好、精彩的童年成长瞬间。确实需要反面警示教育的，只能单独给学生看图进行教育，不能编入班级电子相册。二是拍照时尽量坚持“一个都不能少”的原则，班级中每个孩子都要机会均等地在照片中出现，这样才能起到全面的教育作用。
（三）活用各种信息技术手段展示学习成果。在小学班主任工作中，有实效、容易的方法是编辑学生“成长书”，即把班级学生的优秀习作、绘画、写字等汇集起来。可以做成电子书，也可以先做成电子书后印制成纸质书，当孩子、家长看到自己的作品成册、出版时的那种激动，肯定是难以言表的。
六、师生关系：坚持教师示范的榜样引领作用
无论是 “其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”“榜样的力量是无穷的”等名言警句，还是小学生有着极强的向师性、模仿能力强等基本特点，都要求班主任必须摒弃传统命令者、监督者、评判者的角色，转换为学生成长同伴、学习引领者、成长榜样者的伙伴角色，与学生平等对话，以身示范。这里简要区分一下“榜样与监督”“引领与监视”角色的不同。简单看，只提要求而自己不参与，和学生面对面或者站在队伍外面的老师，其内心是监督者、监视者、评判者的角色;站在学生队伍中，和学生同时参与活动的老师，其内心是学生成长的榜样，是引领者和成长的伙伴。在班级活动实践中，内心是命令者、监督者角色的班主任，所带班级的学生有一个显著的特点就是班主任“在”与 “不在”的表现会不一样，有老师监督与没有老师监督状态不一样，甚至部分学生还会形成“双重性格”;而内心是成长的榜样、引领者、成长伙伴角色的班主任，所带班级学生的规则意识强、行为稳定，班风也较好。
以上策略，是基于互联网+的时代理念，基于班主任工作的客观要求而讲的，是显性的、是可见的现象与事实。实质上，要当好班主任，要让上述策略取得预期的育人效果，根植于其底层深处的是以下四个支点，支点一：真爱学生，研究儿童;支点二：修炼品格，提升素养;支点三：勤奋好学，精通业务;支点四：勤于反思，精于研究。
总之，班主任工作是学校育人活动的基石，是真正为未来社会培养合格公民的基础性工作。外在的显性化的六个方面的策略和内在的四个支点，其实是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映和体现。只要班主任能紧跟互联网+时代的步伐，用师爱作基础，用专业的、充满童心的班主任工作策略去行动，相信我们一定会在自己的班主任生涯中留下许许多多的感人故事！
作者单位 陕西省寶鸡市高新一小
一、工作理念：以培养学生核心素养为价值取向
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的品格和能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。因此，无论是班风建设、班级活动的组织，还是日常育人细节的落实、系列化主题活动的开展，都要以学生核心素养的培养为指向。在实践中，各学校非常流行的社团课程、实践型活动类课程都是符合互联网+时代的资源共享、互促共赢理念，非常契合学生发展核心素养要求。
二、工作方式：智慧运用信息及互联网技术
目前，小学的班主任已经能够熟练运用qq群、微信群、微博、班级博客、校讯通等进行管理班级事务了。在实践过程中，有两点注意事项需要提醒：
（一）严密防控群内非班主任工作信息、负面信息的传播。例如，因学生矛盾，家长在群内互相指责;有的家长散布消极言论，甚至个别家长在群内或者班级交流平台上发布广告等，这些都是班主任在建立交流群、平台时应该考虑到的。一般情况下，班主任一定要做群主或者平台管理员，家长、学生注册时，后台要设置实名注册，平时要通过群公约等措施进行提醒和约束。班主任要及时巡查自己班级的各类交流平台，让班级交流、管理平台发挥应有的育人功能。
（二）不能全部依赖平台进行交流与班级事务管理。如许多班主任喜欢用qq群、微信群布置家庭作业，如果有的家长早出晚归，就会影响孩子完成作业。特别要说明的是，不能以信息技术交流代替老师家访、家长访校。
三、班级组织：以“志愿服务”思想建构组织体系
传统的班级组织是由班长、副班长、小组长以及学习委员、文体委员、劳动委员、纪律委员等组成。实质上这也是社会组织层级分工管理体系在学校的体现，加之受社会“官本位”思想的影响，当班干部甚至都成了学生之间的所谓理想之一了，家长、熟人给班主任说情让孩子当班干部，甚至网络媒体曾经报道过一个班级里全是各种名目的班干部的事例。这既不利于小学生正确价值观的形成，也不符合合作共享、众筹协作等互联网+时代的互助管理理念。因之，以志愿者、志愿服务小组来代替传统的班委会，更符合时代特征，也符合学生平等、互助成长的实际。
具体做法是根据班级实际设置各类平行服务岗位，可以命名为引导员 、志愿者，明确岗位服务职责，让学生自主申报志愿服务岗位并做出基本承诺，然后自主管理班级事务。每周利用晨会、班队会等时间，组织服务岗位体验交流分享活动，让学生真正体会到“做引导员是为大家服务，而不是当官”！这种做法可以取得自我服务、自我管理、自我教育的多重效果。
四、班风建设：构建符合童心的参与式助长体系
一线老师都能感受到身处互联网+时代的小学生身上有更加鲜明的独立、自由、平等意识。因此，道理灌输、说教、纪律强制等传统的班风建设方式，几乎起不到应有效果了。不少班主任发出“今天的孩子越来越难管教”的长叹。静心思考，其实这是互联网+时代的小学生与工业化时代、信息时代的班主任之间的代沟所致。所以，依托信息及互联网技术，积极研究当今小学生的心理特点，坚持人性化理念，顺心而为是做好班主任工作的必经之路。
（一）构建自主激励式评价体系
传统的优秀学生、三好学生、星级学生评选都是指定名额，不符合学生成长实际。宝鸡高新第一小学构建了助长激励体系，大致為“小组榜样——班级榜样——年级榜样——一小榜样”成长荣誉体系，上一级荣誉由下一级荣誉的证书来换取，比如三个“小组榜样”可以兑换成“班级榜样”，以此类推。各班没有“榜样”数量限制，学生自己可根据“成长业绩”自主申请。各学校也可以根据班级学生实际，设置学生喜闻乐见的“星星——月亮——太阳”系列，“奖状——奖章——奖徽”系列等。
总之，这种自主激励式评价体系的构建要把传统的教师主导的外控式评价转变为学生自主控制的内生式评价，把被动服从式评价体系转化为主动参与式评价。这样一来，好学上进的班风就很容易形成了。
（二）参与体验式制度建设策略
有些班主任制订班级各类管理制度是自己的“一言堂”。这种带有专制性质、居高临下的制度理性分析起来没有任何错，但在实际执行过程中效果往往是大打折扣。这是因为班级制度的建立缺乏考虑学生的参与度，学生只是被动服从而已。因此，基于互联网人人平等参与的理念，所有的班规、公约、制度都要经过“小组讨论——自主起草——修订完善——全班表决——签名认可”的基本程序。这样一来，学生参与了整个班级制度的制订过程，明白为什么要有这样的规定，其讨论制订班规的过程是极好的自我教育过程，因而执行的自觉性就会大大增强，若再配合上前面讲到的“志愿服务”班级组织形式，相信孩子们的聪明才智全都能得到发挥。
五、成长展示：持续建设班级可视化“成长印记”载体
通过各种载体展示班级学生的成长变化，引发家长关注孩子成长的兴奋点，能够取得班主任工作的良性叠加效应。班级可视化“成长印记”载体，可以分为电子展示载体和实物展示载体。电子展示载体有录像视频、电子相册、电子书等。实物展示载体静态的有展板、专栏，动态的有演出、表演等，还可以综合在一起组织展览、展示活动。下面分享一下具体实施策略：
（一）精心引导学生，设计各类展板、专栏。一定要把班级的展板专栏当作是学生成长的展示平台来对待，不能为完成学校布置的任务而简单应付。因为当学生看到自己的作业、作品展出得到赞赏时，内心的自豪感会转化为继续成长、更上一层楼的成长能量，这种主动上进的信心与决心是无比巨大的。 （二）巧用电子相册，展示学生成长风采。班主任要随手携带手机或者相机，随时为学生的学习、活动场面拍照，积累展示素材。可以按照时段、活动专题、班级教育阶段目标等需要制作成电子相册，在晨会、班队会、家长会等时间播放，能起到激励学生、增加荣誉感的效果。
在实践中，制作班级电子相册要注意以下两点：一是坚持正面教育的拍照原则，为孩子们选拍美好、精彩的童年成长瞬间。确实需要反面警示教育的，只能单独给学生看图进行教育，不能编入班级电子相册。二是拍照时尽量坚持“一个都不能少”的原则，班级中每个孩子都要机会均等地在照片中出现，这样才能起到全面的教育作用。
（三）活用各种信息技术手段展示学习成果。在小学班主任工作中，有实效、容易的方法是编辑学生“成长书”，即把班级学生的优秀习作、绘画、写字等汇集起来。可以做成电子书，也可以先做成电子书后印制成纸质书，当孩子、家长看到自己的作品成册、出版时的那种激动，肯定是难以言表的。
六、师生关系：坚持教师示范的榜样引领作用
无论是 “其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”“榜样的力量是无穷的”等名言警句，还是小学生有着极强的向师性、模仿能力强等基本特点，都要求班主任必须摒弃传统命令者、监督者、评判者的角色，转换为学生成长同伴、学习引领者、成长榜样者的伙伴角色，与学生平等对话，以身示范。这里简要区分一下“榜样与监督”“引领与监视”角色的不同。简单看，只提要求而自己不参与，和学生面对面或者站在队伍外面的老师，其内心是监督者、监视者、评判者的角色;站在学生队伍中，和学生同时参与活动的老师，其内心是学生成长的榜样，是引领者和成长的伙伴。在班级活动实践中，内心是命令者、监督者角色的班主任，所带班级的学生有一个显著的特点就是班主任“在”与 “不在”的表现会不一样，有老师监督与没有老师监督状态不一样，甚至部分学生还会形成“双重性格”;而内心是成长的榜样、引领者、成长伙伴角色的班主任，所带班级学生的规则意识强、行为稳定，班风也较好。
以上策略，是基于互联网+的时代理念，基于班主任工作的客观要求而讲的，是显性的、是可见的现象与事实。实质上，要当好班主任，要让上述策略取得预期的育人效果，根植于其底层深处的是以下四个支点，支点一：真爱学生，研究儿童;支点二：修炼品格，提升素养;支点三：勤奋好学，精通业务;支点四：勤于反思，精于研究。
总之，班主任工作是学校育人活动的基石，是真正为未来社会培养合格公民的基础性工作。外在的显性化的六个方面的策略和内在的四个支点，其实是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映和体现。只要班主任能紧跟互联网+时代的步伐，用师爱作基础，用专业的、充满童心的班主任工作策略去行动，相信我们一定会在自己的班主任生涯中留下许许多多的感人故事！
作者单位 陕西省寶鸡市高新一小