孩子从一出生智力就在不断的发展，教育的作用就是最大限度地挖掘孩子的潜能，使其智力得到充分发展。有人说过，教育要走在发展的前面。但是，如今学校教育要做到根据学生的特点及发展水平来实施因材施教是很困难的。因为，学生的成长有快有慢，存在个体差异，然而在学校教育里，教学大纲是按一般学生能掌握的标准来制定的，那么学得慢或掌握得快的学生来说，这样的教学就给他们带来问题，一边是跟不上，造成自信心受挫而厌学，一边是觉得过于简单，失去学习的进取心。此外，每个学生的风格不一样，他们在性格特点、学习动机、认知风格等非智力因素方面存在很大差异，统一的教学却抹杀了这些差异，遏制了学生的创造性。那么，解决这些问题的途径是什么呢？本文就小学语文教学中的个性化教育从必要性、老师的要求、策略、评价等几个方面进行了探讨，为小学语文教学质量的提高提供一些参考意见。
　　一、小学语文教学中个性化教育的必要性
　　个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。学生的个性，指的是学生个体所表现出来的对客观事物的整体反映。教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。小学阶段的孩子正是长身体的时候，伴随着身体上的发育，他们的心理社会能力也在迅速发展，个性也在逐步地形成。在小学阶段，着眼于学生个性成长的语文教学的个性化研究有着重要的意义。
　　二、小学语文教学中个性化教育中老师的策略
　　语文教科书中的精选文章是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感、深刻的思想，这些思想情感多是表达人类对真、善、美的追求。所谓的文本解读，是指阅读主体通过对文本的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。小学语文教材的文章，大多篇幅不会很长，低年级的更加短小精悍。读起来非常简单，也很容易理解，往往不需要花费多大的精力就可以弄懂了。但这只是成年人对小学教材的解读，对于小学生而言，他们又怎能想我们一样简单地就明了呢？平时，我们都感觉到，越是简单的问题越不好回答，就如很难说清楚“离开”和“喜欢”是什么意思一样，为了将简单的文字教得有内涵，这就需要我们老师不断提高文本的解读能力。
　　教学个性化，关键就在于教学的个性，即教学行为体现出来的独特风格。我们发现，不少教师往往会把自己的个性带到课堂上，带到教育的各个领域中。有的爽朗，讲课声音洪亮，善于和学生沟通，课堂上师生之间的交流很多;有的细腻，课堂上善于把握细节，由浅入深;有的善导，巧于设疑;有的善评，议论风生;有的善点，发幽探微;有的善演，绘声绘色;有的重情，以情动人;有的重理，博中求约;有的重趣，引人入胜……。
　　三、小学语文课程教学个性化的策略
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”①学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，阅读是一种个性化行为。②我们要探究的是在重视学生的个性化阅读的基础上，小学语文教学个性化在阅读教学中的教学策略运用，使教学个性化在阅读教学中得到师生个性发展和成长的双赢，互动。教学要让学生能将自己的想法和感受写下来，把自己想说的内容用笔表达出来，这样来达到阅读的感悟和写作的表达训练相结合的状态。通过写，使学生的感受得到提炼和升华，读写结合，能更好地提高学生的发语文素养。
　　四、拓展阅读套路;着力发展学生丰富的个性
　　现在的阅读教学，在很多地万很大程度上仍处于“封闭”与“专制”的状态，教师往往没有从学生自己对课文的理解和感受等实际情况出发，而是把一些机械性解读和“霸权式”话语强行推进学生的意识里去。先段落大意，再中心思想，后写作特色，这已成了当前语文教学流行而又固定、常见而又死板的阅读模式。这种模式，忽略了学生个性的发挥、培养和发展，不仅无助于语文阅读教学的多元化实践，而且有碍于语文教学的现代化改革。
　　其实，发展学生个性，语文阅读教学有更多的阅读万法和套路可用。如：疑读法，鼓励学生抱着怀疑的精神、批判的意识、严谨的态度，深入剖析，大胆质疑，“疑”出自己的感悟;品读法，指导学生将目光和思维投放到重点语段或精美章节，多角度、多层次地细细咀嚼，慢慢品读，“品”出自己的体味;探读法，引领学生走进文本的字里行间，精搜细索，尽情赏玩，览胜探幽，“探”出自己的见地。各种方法，不同套路，都可有针对性地选择、运用到阅读教学中来。不管哪种方法，无论何种套路，都要致力于让学生能够调动情感、展开思维指向阅读文本，将作者之言转化为自己之意，并内化为自己的独特感受，亦即《语文课程标准》所指的“个性化体验”。在这样的过程中，教师在发挥主导作用和自己个性的同时，要充分尊重学生的个人感受、个人见解和个人表现，让学生的思维创造性在相对自由的氛围中得到培养，使学生的心智在不断的“个性化体验”中渐趋成熟。
　　总之在小学中实施语文教学的个性化，能很好地将教师们本来的个性迁移到教学中，发挥教师自己个性的魅力，创造个性鲜明的课堂，以其对文本的独特解读，对教学手段的恰当使用和个性的张扬，形成独特的教学风格，提高教学水平。