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心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。”学生犯错是课堂教学中的常见现象，尤其在小学英语课堂教学中，更是司空见惯。但在实际教学中，教师却更多地把学生的错误当成了“眼中钉”和教育的“敌人”。有的老师发现学生的错误后不问緣由就横加指责；有的老师为了追求公开课的圆满，对错误视而不见；还有的老师为了维护学生的自尊心和积极性，对学生的错误只是轻描淡写、一笔带过，凡此种种现象，都是错误的。其实，错误也是宝贵的教学资源，学生犯错以及对错误的纠正，是他们获得知识的重要途径，解决错误而获得的经验将成为学生宝贵的财富。另一方面，学生犯错也能暴露教师在某些教学方面的不足。因此，善于发现并有效利用学生形形色色的“错误”，可以使我们的课堂成就许多精彩。
一、预见错误，成就有效的课堂
学生在学习过程中出现的一些错误是教师在备学案时就可以预见的。教师可以通过钻研教材、教学经验的积累等方面了解学生犯错的规律，从而预测出学生在学习过程中可能发生的错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过重点解说、对比辨析、故事、预设错误的方式显示出来，预先控制错误的发生，提高课堂的有效性。
例如，在讲授“第三人称单数作主语的句子变为一般疑问句”这一内容时，教师可预测到学生在用了助动词Does后，后面的动词肯定会忘了变成原形。所以，笔者在教学时给学生讲了一个小故事：唐僧师徒在西天取经的路上又遇到了动词妖怪，这次连孙悟空都不是他的对手，观音说只有拿到照妖镜才能降伏， Does就是照妖镜，我们只要把它放在句子的开头，后面的动词妖怪就要打回原形。生动有趣的故事激起了学生的学习热情，由于笔者提前用趣味性的故事把易错处凸显出来了，所以在随后的练习中，学生基本没有出现不把动词改成原形的现象。
二、利用错误，成就生成的课堂
尽管教师课前会对课堂教学作出预测，但是在实际教学中还是会遇到学生形形色色的错误，这些错误接近学生的认知水平，这为我们及时提供了学生学习情况的“第一手资料”。教师要对此独具慧眼，敏锐捕捉，珍视并有效利用这些真实的错误，根据学生的需要，适时地调整教学方式，使其成为可遇而不可求的教学资源。
例如，在教授“hundred”这个单词时，由于这个单词拼读比较困难，教师希望通过音节划分法降低拼写难度。故问：“谁能划分hundred这个单词的音节？”课堂上有只小手举了起来：“老师，前面是hund，后面是red？”老师敏锐地抓住了学生的这一错误：“同学们，虽然他划分的音节是错误的，但是这位同学很聪明，我们只要记住前面几个字母hund再加上red就可以记住整个单词了。”“老师，100元大钞是red”，又一位学生说。“你们真的很棒，要学好英语就得多动脑，不能光靠死记硬背。”这节课上，虽然学生的思维没有跟着老师的教学思路走，破环了老师的预设，但学生不仅熟练地掌握了hundred这个单词，而且掌握了巧记单词的做法，可谓受益匪浅。
三、正确纠错，成就和谐的课堂
学生掌握语言的过程是一个漫长的语言内化过程，在这一过程中，出现语言错误极为正常。学生犯错后教师必须进行纠正，但在纠正时应根据不同的错误类型采取适当的纠错方法。在实际教学中，我们可以采取以下几种方法：
直接告知法。学生在课堂上出现了错误，教师可以等他回答完后直接指出错误，然后请他们重复一遍。师生重复法。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Please say it again，OK？”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。学生互纠法。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍不能自己纠错，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him/her？”这样既激发了全班学生积极参与、主动思考的兴趣，又不会伤害这个学生的自尊心。
四、反思错误，成就成长的课堂
“人非圣贤，孰能无错。”学生在课堂上肯定会出现这样那样的错误，遇到错误，教师除了用正确的心态面对、正确的方法纠错外，更应当让学生自己反思课堂上的错误，让学生掌握纠正这些错误的策略，使学生在反思中学习，反思中成长。
比如，学生在学了“现在进行时”的表达后，笔者在课堂练习中发现很多学生忘了在行为动词前加be动词。针对这一现象，笔者采用了让学生互纠错误的方法，然后让学生自己总结现在进行时的构成规律。一位学生说：“现在进行时要有两要素，就是be动词和现在分词，我们可以把它们俩看成是好朋友，不能拆散它们。”在以后的练习中，这样的错误明显的减少了。
著名科学家钱学森说：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”正因为有了错误，课堂才更显生机与活力；正因为有了错误，师生才更具灵性和个性。教师不妨以一颗平常心对待学生的错误，带领学生逐步认识错误、利用错误和转化错误，让错误成就精彩的英语课堂！（作者单位：江苏省宜兴市城南实验小学）
责任编辑：潘中原
一、预见错误，成就有效的课堂
学生在学习过程中出现的一些错误是教师在备学案时就可以预见的。教师可以通过钻研教材、教学经验的积累等方面了解学生犯错的规律，从而预测出学生在学习过程中可能发生的错误，并在学生未发生认识偏差之前，通过重点解说、对比辨析、故事、预设错误的方式显示出来，预先控制错误的发生，提高课堂的有效性。
例如，在讲授“第三人称单数作主语的句子变为一般疑问句”这一内容时，教师可预测到学生在用了助动词Does后，后面的动词肯定会忘了变成原形。所以，笔者在教学时给学生讲了一个小故事：唐僧师徒在西天取经的路上又遇到了动词妖怪，这次连孙悟空都不是他的对手，观音说只有拿到照妖镜才能降伏， Does就是照妖镜，我们只要把它放在句子的开头，后面的动词妖怪就要打回原形。生动有趣的故事激起了学生的学习热情，由于笔者提前用趣味性的故事把易错处凸显出来了，所以在随后的练习中，学生基本没有出现不把动词改成原形的现象。
二、利用错误，成就生成的课堂
尽管教师课前会对课堂教学作出预测，但是在实际教学中还是会遇到学生形形色色的错误，这些错误接近学生的认知水平，这为我们及时提供了学生学习情况的“第一手资料”。教师要对此独具慧眼，敏锐捕捉，珍视并有效利用这些真实的错误，根据学生的需要，适时地调整教学方式，使其成为可遇而不可求的教学资源。
例如，在教授“hundred”这个单词时，由于这个单词拼读比较困难，教师希望通过音节划分法降低拼写难度。故问：“谁能划分hundred这个单词的音节？”课堂上有只小手举了起来：“老师，前面是hund，后面是red？”老师敏锐地抓住了学生的这一错误：“同学们，虽然他划分的音节是错误的，但是这位同学很聪明，我们只要记住前面几个字母hund再加上red就可以记住整个单词了。”“老师，100元大钞是red”，又一位学生说。“你们真的很棒，要学好英语就得多动脑，不能光靠死记硬背。”这节课上，虽然学生的思维没有跟着老师的教学思路走，破环了老师的预设，但学生不仅熟练地掌握了hundred这个单词，而且掌握了巧记单词的做法，可谓受益匪浅。
三、正确纠错，成就和谐的课堂
学生掌握语言的过程是一个漫长的语言内化过程，在这一过程中，出现语言错误极为正常。学生犯错后教师必须进行纠正，但在纠正时应根据不同的错误类型采取适当的纠错方法。在实际教学中，我们可以采取以下几种方法：
直接告知法。学生在课堂上出现了错误，教师可以等他回答完后直接指出错误，然后请他们重复一遍。师生重复法。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Please say it again，OK？”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。学生互纠法。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍不能自己纠错，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him/her？”这样既激发了全班学生积极参与、主动思考的兴趣，又不会伤害这个学生的自尊心。
四、反思错误，成就成长的课堂
“人非圣贤，孰能无错。”学生在课堂上肯定会出现这样那样的错误，遇到错误，教师除了用正确的心态面对、正确的方法纠错外，更应当让学生自己反思课堂上的错误，让学生掌握纠正这些错误的策略，使学生在反思中学习，反思中成长。
比如，学生在学了“现在进行时”的表达后，笔者在课堂练习中发现很多学生忘了在行为动词前加be动词。针对这一现象，笔者采用了让学生互纠错误的方法，然后让学生自己总结现在进行时的构成规律。一位学生说：“现在进行时要有两要素，就是be动词和现在分词，我们可以把它们俩看成是好朋友，不能拆散它们。”在以后的练习中，这样的错误明显的减少了。
著名科学家钱学森说：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”正因为有了错误，课堂才更显生机与活力；正因为有了错误，师生才更具灵性和个性。教师不妨以一颗平常心对待学生的错误，带领学生逐步认识错误、利用错误和转化错误，让错误成就精彩的英语课堂！（作者单位：江苏省宜兴市城南实验小学）
责任编辑：潘中原