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在这个飞速发展的时代，面临21世纪的各种竞争和挑战，只注重传授给学生知识是远远不够的，还应该注重培养学生健康的心理素质。培养小学生健康心理素质，不单单是一门“心理健康教育课”所能完成的。作为一名从教十多年的小学语文教师，我深切地体会到在语文教学中加强心理健康教育更直接、更有效。我们应抓住教学中的每次机会，努力创设条件，从而达到培养学生良好的心理素质的目的。我们该如何做呢？
一、摆正平等地位，营造和谐氛围
在课堂教学中，使学生的心理处于一种平和愉悦的状态，往往容易激活思维的机制，绽放灵动智慧的花朵。因此，教师应摆正师生的平等地位，营造和谐的课堂氛围，即用微笑的表情、期待的眼光、大方的姿态、温和的语言、饱满的情绪去感化、熏陶学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。
有人说，是 “对话式”的方法启动了学生思维的闸门。我却深知，“对话”只是方式，起决定作用的是师生间地位的平等、人格的互相尊重而营造出的和谐氛围，因此，学生才有可能心态平和，思维纵横，彰显创新与智慧的风采。
二、创设动机情境，获得成功体验
学习必须具有内部动力，这种动力就是学习动机。对于小学生来说，由于思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地创设一些成功动机的情境，促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于促使他们真正学有所获。
在语文活动中，学生取得了一定的成绩或有了一定的进步时，及时中肯地给予肯定，这样，学生会产生一种积极向上的力量，对学生的学习产生激励效应。
三、有的放矢培养，方法可以多样
完善人格的造就，健康心理的形成涉及到很多方面。教学中某一环节的设计，或者针对某一心理特点而为，或者恰恰促进了人格诸方面因素的提升，或者促进某一种心理素质的养成。语文教学中学生正确情感态度的培养常常需要我们科学造境, 有的放矢。
（一）潜移默化，朗读中培养。
以下简举几例，探寻语文教学中通过朗读培养学生的情感、情绪和意志。
1.歌咏吟诵，使学生感受人生多彩情怀，涵养人文精华。学生时代是人生最绚丽的时节，而学习的压力常常使他们苦闷、彷徨或焦虑不安。语文就是解脱的良药，朗读是其中较有成效的一味。我们用朗读缓解学生压力，释放学生苦闷，调节学生情绪，使学生愉快地、充满信心地去学、去悟、去打造人生。班里同学每每读到《我微笑着走向生活》一诗，同学们便喜上眉梢，那愉悦的心情写在脸上，因为这一课的朗读给了他们心灵以快慰和平和，让他们明白生活也并非一帆风顺。在这首诗歌朗诵中，我采用分合并用的方式。低沉的语句男生读，欢快乐观的语句由女生读。这首诗歌情感激越澎湃，荡涤心胸，撼人肺腑，是一个训练吟诵的好素材。教学时我设计了分男女角色朗读的方式，而在“生活里不能没有笑声……我微笑着走向火热的生活！”诗歌的高潮部分齐读，强化了声势。
2.激荡的乐曲中朗读课文，使学生切身体会人生多味，增强心理承受力。民间音乐家阿炳一生苦难，身世飘零，令人慨叹。是苦难造就了阿炳，使他成为一位伟大的音乐家；是爱——是对生命的爱，对家乡的爱，对音乐的爱，对月光的爱，帮助了阿炳超越了人生的苦难。我特意将相关语段进行剪辑处理，在哀怨愁苦的乐曲伴奏下，找学生代表怀有深情地朗读部分课文，让学生更深刻地感悟到，敢于同命运抗争的可贵。
（二）细心挖掘，善加利用。
教师在教学中，要重视并善于挖掘教材中的积极因素，对学生进行心理健康教育，在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，培养学生良好的心理品质。
1.文理上给予享受。语文教材中所选的文章，语言优美，图文并茂，给人以美的享受。如，我在《布达拉宫》一文教学时，首先展示了有关景色的图片，再播放纪录片《布达拉宫》，这样达到了以图造景、以声传情的效果。学生一下子就被吸引住了，陶醉在西藏独特的风光和文化中，惊叹于布达拉宫的神奇，在充分领略祖国大好河山的同时，学生的心灵得以净化，人格得到升华。
2.情感上形成共鸣。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程的自主建构和完善，使个性心理品质得到发展。要充分挖掘教材的情感因素，学习《纸船——寄母亲》时，通过深情朗诵让学生沉浸在诗人冰心对母亲的爱恋和思念的柔情中。在浓厚的思念的氛围里，学生的心理受到强烈地触动，产生情感共鸣——母亲是伟大的，母爱是无私的，让我们怀有一颗感恩的心，祝愿所有的母亲幸福。
3.思想上受到启迪。有些课文，能使学生从中受到教育，得到启发，明白事理。课文《将相和》的故事，让学生明白“顾全大局，团结协作”的重要性。课文《匆匆》引导学生在读中体味语言美的同时，体会作者对时光逝去而无法留住的无奈和对已逝日子的深深的留恋，明白我们学生也应该珍惜时间，努力学习。
4.实际中进行指导。有的课文，可以联系学生实际，使学生明白，如果自己遇到类似的问题该如何正确处理。课文《丑小鸭》由于故事内容生动，形象感人，寓意深刻，历来深受孩子们的喜欢。在课堂教学中，引导学生正确理解丑小鸭“受不了哥哥姐姐的欺侮而离家出走”这一行为，是所有教学本文的教师必须面对的问题。丑小鸭离家出走是最好的办法吗?学生通过再次阅读课文，通过思考、辨析，就会明白：离家出走并不是丑小鸭变成白天鹅的真正原因。在家里遇到不快乐，希望通过离家出走解决问题，更是不理智的行为。面对困难和挫折，只有坚定信念，坦然面对，用良好的心态去迎接生活的挑战，才能成为生活的强者。
5.活动中得到促进。如，《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，故事生动有趣，寓意深刻。我让学生阅读完课文后，先在小组用自己的语言复述，而后各自扮演不同角色。学生在这种表演中学会了与人协作，促进了良好人际关系的形成。
坚韧的品格、不屈的意志、奋斗的豪情、乐观的心态等健康的心理素质是人生前进中不可缺少的要素。而语文教学恰恰潜移默化地培养了这些可贵的品质，这正是语文课的“春风自化雨，润物总无声”。■
一、摆正平等地位，营造和谐氛围
在课堂教学中，使学生的心理处于一种平和愉悦的状态，往往容易激活思维的机制，绽放灵动智慧的花朵。因此，教师应摆正师生的平等地位，营造和谐的课堂氛围，即用微笑的表情、期待的眼光、大方的姿态、温和的语言、饱满的情绪去感化、熏陶学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。
有人说，是 “对话式”的方法启动了学生思维的闸门。我却深知，“对话”只是方式，起决定作用的是师生间地位的平等、人格的互相尊重而营造出的和谐氛围，因此，学生才有可能心态平和，思维纵横，彰显创新与智慧的风采。
二、创设动机情境，获得成功体验
学习必须具有内部动力，这种动力就是学习动机。对于小学生来说，由于思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地创设一些成功动机的情境，促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于促使他们真正学有所获。
在语文活动中，学生取得了一定的成绩或有了一定的进步时，及时中肯地给予肯定，这样，学生会产生一种积极向上的力量，对学生的学习产生激励效应。
三、有的放矢培养，方法可以多样
完善人格的造就，健康心理的形成涉及到很多方面。教学中某一环节的设计，或者针对某一心理特点而为，或者恰恰促进了人格诸方面因素的提升，或者促进某一种心理素质的养成。语文教学中学生正确情感态度的培养常常需要我们科学造境, 有的放矢。
（一）潜移默化，朗读中培养。
以下简举几例，探寻语文教学中通过朗读培养学生的情感、情绪和意志。
1.歌咏吟诵，使学生感受人生多彩情怀，涵养人文精华。学生时代是人生最绚丽的时节，而学习的压力常常使他们苦闷、彷徨或焦虑不安。语文就是解脱的良药，朗读是其中较有成效的一味。我们用朗读缓解学生压力，释放学生苦闷，调节学生情绪，使学生愉快地、充满信心地去学、去悟、去打造人生。班里同学每每读到《我微笑着走向生活》一诗，同学们便喜上眉梢，那愉悦的心情写在脸上，因为这一课的朗读给了他们心灵以快慰和平和，让他们明白生活也并非一帆风顺。在这首诗歌朗诵中，我采用分合并用的方式。低沉的语句男生读，欢快乐观的语句由女生读。这首诗歌情感激越澎湃，荡涤心胸，撼人肺腑，是一个训练吟诵的好素材。教学时我设计了分男女角色朗读的方式，而在“生活里不能没有笑声……我微笑着走向火热的生活！”诗歌的高潮部分齐读，强化了声势。
2.激荡的乐曲中朗读课文，使学生切身体会人生多味，增强心理承受力。民间音乐家阿炳一生苦难，身世飘零，令人慨叹。是苦难造就了阿炳，使他成为一位伟大的音乐家；是爱——是对生命的爱，对家乡的爱，对音乐的爱，对月光的爱，帮助了阿炳超越了人生的苦难。我特意将相关语段进行剪辑处理，在哀怨愁苦的乐曲伴奏下，找学生代表怀有深情地朗读部分课文，让学生更深刻地感悟到，敢于同命运抗争的可贵。
（二）细心挖掘，善加利用。
教师在教学中，要重视并善于挖掘教材中的积极因素，对学生进行心理健康教育，在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，培养学生良好的心理品质。
1.文理上给予享受。语文教材中所选的文章，语言优美，图文并茂，给人以美的享受。如，我在《布达拉宫》一文教学时，首先展示了有关景色的图片，再播放纪录片《布达拉宫》，这样达到了以图造景、以声传情的效果。学生一下子就被吸引住了，陶醉在西藏独特的风光和文化中，惊叹于布达拉宫的神奇，在充分领略祖国大好河山的同时，学生的心灵得以净化，人格得到升华。
2.情感上形成共鸣。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程的自主建构和完善，使个性心理品质得到发展。要充分挖掘教材的情感因素，学习《纸船——寄母亲》时，通过深情朗诵让学生沉浸在诗人冰心对母亲的爱恋和思念的柔情中。在浓厚的思念的氛围里，学生的心理受到强烈地触动，产生情感共鸣——母亲是伟大的，母爱是无私的，让我们怀有一颗感恩的心，祝愿所有的母亲幸福。
3.思想上受到启迪。有些课文，能使学生从中受到教育，得到启发，明白事理。课文《将相和》的故事，让学生明白“顾全大局，团结协作”的重要性。课文《匆匆》引导学生在读中体味语言美的同时，体会作者对时光逝去而无法留住的无奈和对已逝日子的深深的留恋，明白我们学生也应该珍惜时间，努力学习。
4.实际中进行指导。有的课文，可以联系学生实际，使学生明白，如果自己遇到类似的问题该如何正确处理。课文《丑小鸭》由于故事内容生动，形象感人，寓意深刻，历来深受孩子们的喜欢。在课堂教学中，引导学生正确理解丑小鸭“受不了哥哥姐姐的欺侮而离家出走”这一行为，是所有教学本文的教师必须面对的问题。丑小鸭离家出走是最好的办法吗?学生通过再次阅读课文，通过思考、辨析，就会明白：离家出走并不是丑小鸭变成白天鹅的真正原因。在家里遇到不快乐，希望通过离家出走解决问题，更是不理智的行为。面对困难和挫折，只有坚定信念，坦然面对，用良好的心态去迎接生活的挑战，才能成为生活的强者。
5.活动中得到促进。如，《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，故事生动有趣，寓意深刻。我让学生阅读完课文后，先在小组用自己的语言复述，而后各自扮演不同角色。学生在这种表演中学会了与人协作，促进了良好人际关系的形成。
坚韧的品格、不屈的意志、奋斗的豪情、乐观的心态等健康的心理素质是人生前进中不可缺少的要素。而语文教学恰恰潜移默化地培养了这些可贵的品质，这正是语文课的“春风自化雨，润物总无声”。■