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【摘要】导入新课的过程是一个富有艺术性的过程。虽然有一定的方法，但无定法，而且是不断变化的。只要我们在新课标理念下不断深入，在教学中精心设计，认真总结，就会发现更多更好的方法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
【关键词】小学数学；导入方法；情趣导入法
【中图分类号】G566【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）07-0068-01
俗话说：“好的开头等于成功了一半。” 教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。情趣导入法有：
一、游戏导入法
由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设一种“乐学”和“参与”的教学环节，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。例如，在教学“10以内连加”时，先请5个学生到教室前面玩“老鹰叼小鸡”的游戏，接着，又请2个学生加入游戏当中，紧接着，再请1个学生加入游戏当中。这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？ ”很多学生用原来学过的加法知识列算式：5+2=7，7+1=8。然后教师又问：“同学们，谁能试着用一个连加算式来表示呢？”学生们争着举手回答，兴趣一下子激发起来了，学生由此而进入积极的思维状态，与教师默契配合，参与新课学习。
二、故事导入法
根据学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。例如：在教学“分数的基本性质”时，在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事：大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。猴儿们好生欢喜，几日之后，所剩不多时，只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。不料，他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。大圣说：“好吧，咱俩平分各一半。”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一样的4块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”小猴还是不满意。“真难缠，还嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块，扔给小猴4块：“再嫌少本大王就不给了”， 小猴一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢大王！”小猴欢天喜地地走了。同学们，你们说：“小猴真的比第一次多拿了吗？”这样的导入，既生动有趣，又能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
三、操作导入法
抽象的东西往往难以理解，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。教师在导入新课时，可以提供给学生动手操作的机会，让学生通过动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等各种操作，变抽象知识为具体的内容，以充分调动学生多种感官参与实践活动，促进学生自主探究的学习愿望。例如，在教学“相交与垂直”时，先引导学生理解什么叫“互相”，然后让学生利用两根小木棍制成的活动学具做游戏，在课桌上摆出不同的形式。“你可以摆几种？能给摆出的每种形式取个名字吗？” 通过这样的操作导入，不仅让学生初步懂得了垂直的涵义，为接下来的教学活动奠定了坚实的基础，又充分调动了学生主动探索新知的热情，这样可以达到让学生“在做中学，在乐中学”的教学目的。
四、情境导入法
在教学中，从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察和操作的机会，学生从中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体现了数学的魅力。把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。如教学“分类”时，我创设了这样一个情境：上课前，教师故意把几个作业本、几本书、一些粉笔乱放在讲台上。上课一开始，我就发问：“同学们，刚才你走过讲台时发现了什么？”（学生说：讲台上很乱。）“怎么办呢？”教师又问，（有的学生说：需要整理一下。）“哪位同学能帮帮老师吗？”（一位学生上台来整理：将作业本放在一起、书放在一起、粉笔放进粉笔盒。）教师根据学生的整理过程引入课题——“分类”。这样积极地激发了学生的学习兴趣，使学生主动地投入到新课学习中来。
导入新课的过程是一个富有艺术性的过程。虽然有一定的方法，但无定法，而且是不断变化的。只要我们在新课标理念下不断深入，在教学中精心设计，认真总结，就会发现更多更好的方法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
【关键词】小学数学；导入方法；情趣导入法
【中图分类号】G566【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）07-0068-01
俗话说：“好的开头等于成功了一半。” 教师如能精心设计导入新课的好方法，将学生吸引到学习的美好氛围中，就能把学生带入思维和创新之门，使他们尽快进入愉快的情绪状态，充分调动学生的积极性和主动性，为教学过程创造最佳的认知开端，使他们尽快地接受新知识。情趣导入法有：
一、游戏导入法
由于学生喜欢游戏，根据教材内容在新课导入时通过游戏的形式，创设一种“乐学”和“参与”的教学环节，给学生提供亲身体验的机会，让他们在生动有趣的游戏活动中，获得深刻的印象和直接经验，激发他们探究学习的热情，引发学生的求知欲望。例如，在教学“10以内连加”时，先请5个学生到教室前面玩“老鹰叼小鸡”的游戏，接着，又请2个学生加入游戏当中，紧接着，再请1个学生加入游戏当中。这时，教师问：“同学们，一共有多少人在玩游戏？怎样列算式？ ”很多学生用原来学过的加法知识列算式：5+2=7，7+1=8。然后教师又问：“同学们，谁能试着用一个连加算式来表示呢？”学生们争着举手回答，兴趣一下子激发起来了，学生由此而进入积极的思维状态，与教师默契配合，参与新课学习。
二、故事导入法
根据学生爱听故事的心理特点，新课的开始教师用生动的语言讲一个故事、寓言、童话或自编一个故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入到新课的学习中。例如：在教学“分数的基本性质”时，在一开始我先为同学们讲了“孙大圣分桃”的故事：大圣从王母娘娘处偷来蟠桃分给众猴。猴儿们好生欢喜，几日之后，所剩不多时，只见大圣那儿留着一个特大的蟠桃准备独自享用。不料，他最宠爱的一只小猴还馋着大圣要分享。大圣说：“好吧，咱俩平分各一半。”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一样的4块：“给，2块！”“不好，不好，还是太少了！”小猴还是不满意。“真难缠，还嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一样的8块，扔给小猴4块：“再嫌少本大王就不给了”， 小猴一看：“4块比1块多3块，好极了！嘻嘻，谢大王！”小猴欢天喜地地走了。同学们，你们说：“小猴真的比第一次多拿了吗？”这样的导入，既生动有趣，又能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
三、操作导入法
抽象的东西往往难以理解，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。教师在导入新课时，可以提供给学生动手操作的机会，让学生通过动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等各种操作，变抽象知识为具体的内容，以充分调动学生多种感官参与实践活动，促进学生自主探究的学习愿望。例如，在教学“相交与垂直”时，先引导学生理解什么叫“互相”，然后让学生利用两根小木棍制成的活动学具做游戏，在课桌上摆出不同的形式。“你可以摆几种？能给摆出的每种形式取个名字吗？” 通过这样的操作导入，不仅让学生初步懂得了垂直的涵义，为接下来的教学活动奠定了坚实的基础，又充分调动了学生主动探索新知的热情，这样可以达到让学生“在做中学，在乐中学”的教学目的。
四、情境导入法
在教学中，从学生熟悉的生活情境出发，为他们提供观察和操作的机会，学生从中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体现了数学的魅力。把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。如教学“分类”时，我创设了这样一个情境：上课前，教师故意把几个作业本、几本书、一些粉笔乱放在讲台上。上课一开始，我就发问：“同学们，刚才你走过讲台时发现了什么？”（学生说：讲台上很乱。）“怎么办呢？”教师又问，（有的学生说：需要整理一下。）“哪位同学能帮帮老师吗？”（一位学生上台来整理：将作业本放在一起、书放在一起、粉笔放进粉笔盒。）教师根据学生的整理过程引入课题——“分类”。这样积极地激发了学生的学习兴趣，使学生主动地投入到新课学习中来。
导入新课的过程是一个富有艺术性的过程。虽然有一定的方法，但无定法，而且是不断变化的。只要我们在新课标理念下不断深入，在教学中精心设计，认真总结，就会发现更多更好的方法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。