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摘 要：教学的艺术在于激励学生,引导学生，而在长期以来、由于传统式教学模式的束缚,历史教学中就存在着缺乏趣味性的弱点。怎样提高学生学习历史的兴趣，本文根据历史学科的特点，总结了个人的一些感悟和做法，以供参考。
关键词：学习兴趣 学习的自主能动性 个人魅力
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说过，成功的教学所需要的不是强制，而是要激发学生的学习兴趣。 也有人说：“兴趣是最好的老师。”这都告诉我们，学习任何科学首先要对它有兴趣，然后才善学、乐学，才能把所有的精力投入其中，最终达到知识改变我们的命运、成全我们的人生。作为一名历史教师，我一直在思考怎样才能提高学生对历史的兴趣，下面我将根据历史学科的特点和自己历史教学时的实践，谈谈我的一些体会，仅供同行参考。
一、要提高学生历史课堂学习兴趣，首先要深入了解学生的基础知识、兴趣和认知水平
只有真正了解每个班级、每个年级学生的基础知识、兴趣和认知水平，才能更好地激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率。在给一年级新生上第一节课之前，我总会把初中三年的历史教材从头至尾阅读，深入了解学生的基础。并召开座谈会，与他们主动交流，讨论他们感兴趣的话题。当我得知2011级新生中有很多人喜欢看《三国演义》时，在我的课堂上经常会穿插一些三国的人物故事，与课文内容紧密结合，同学们的兴致很高，课堂气氛活跃，教学任务也能顺利完成。
二、设计新颖的、独特的、能吸引学生的课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的导入至关重要，决定着这堂课成功与否，如同一朵花散发出的芬芳气息，吸引人们去寻觅它的踪迹。一段精彩的导入，同样会激起学生求知的欲望，吸引他们去探究历史的踪迹。比如我在上历史必修二第八课《欧洲早期的殖民扩张与掠夺》时，这样导入的：同学们，我们上节课学习了《新航路的开辟》，知道哥伦布发现了美洲新大陆，但哥伦布后来非常非常后悔。（学生们用疑惑的眼神看着我）想知道为什么吗？我们在第八课来寻找答案。（一阵书页翻动的声音。）
三、要提高学生历史课堂学习兴趣，就必须把现实和历史联系起来
历史是抽象的、是久远的、是不可亲身感知的。对现在的90后来说，学习历史是极其枯燥乏味的，他们觉得历史跟他们一点关系也没有，很多学生不明白学它有什么用。这是因为很多老师在讲述历史的时候，只是简单的回顾历史，并没有挖掘历史事件和现实的结合点。历史教学不仅是要让学生了解过去，更是为了让学生认识现在，把握未来。在备课时，按新课标要求找出本课与现实结合最紧密的地方，作为切入点，引导学生主动思考。让学生认识到历史与现实的联系是非常紧密的。要不失时的，有意识的加强同现实问题的联系。例如，我在讲《中国古代的科技》时，可以将古代科技的成就与2008年北京奥运会联系起来，必如开幕式中展示的造纸术、罗盘、印刷术等，让学生去体会古代科技的无穷魅力。
四、创建合作探究式的课堂教学模式
合作探究式课堂教学模式，就是要充分发挥学生的自主能动性，变“灌”为“引”、“研”。一位教育家曾说过：“每个人的大脑不是一个填塞知识的皮囊，而是一束等待点燃的火把。”老师就是点燃火把的人，在课堂教学中，我会精选课前提示中的问题、本课中的动动脑，结合师生探究问题，组织学生自主学习，相互质疑，积极探究，最终解决重点和难点。例如我在讲《近代中国社会生活的变迁》时，图片展示：近代同时期穿高跟鞋的女子和农村裹脚的女孩。学生就会产生疑惑：前面不是讲了禁止缠足，为什么农村还有裹脚的小姑娘？他们接着就会想到，裹脚的陋习很早就产生了，根深蒂固，短时间内不可能废除。我接着讲直到解放后，这种陋习才被彻底废止了。本课的难点迎刃而解。
五、改进教法，活化课堂
在课堂教学中可以采取讲故事、小组讨论、分组辩论或即兴演讲、表演历史话剧等形式。
（1）讲故事：在讲哥伦布发现美洲大陆时，我就让学生讲美洲土著居民名字的由来，加深学生对知识点的理解。
（2）历史话剧表演：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。例如《雅典的民主政治》这节，我把全班同学按比例分成组，分别扮演贵族、奴隶、外邦人、公民，并让他们模拟公民召开公民大会。通过表演，学生们理解了雅典民主政治的实质：奴隶主贵族的民主，是奴隶主统治奴隶的一种形式。
（3）把音乐、诗歌、绘画等形式融入课堂。在讲《中国古代的诗歌、小说和戏剧》时，我就用多媒体播放了歌曲《虞美人》和配乐诗歌朗诵《满江红》，并配上岳飞人物像，使学生沉醉于诗情画意的同时，领略历史的无穷魅力。
（4）历史是一门科学，要提高学生的学习兴趣，必然对教师高要求。老师一定要有个人魅力。什么是有魅力？博学多识、思路开阔、精神饱满、语言风趣幽默、语调铿锵有力，能和学生打成一片。这就要求老师不断提高个人综合素质，多读书，涉猎面要广，不仅要读专业书，也要读时尚杂志；走近学生，放下高高在上的师尊，做学生的良师益友，用璀璨夺目的个人魅力去感染每一个学生。
参考文献：
[1]《论语·雍也》
作者简介：
杨娟格，（1980.10.12～），汉族，陕西省礼泉人 。现为周至县职业教育中心中学二级历史教师，研究历史教学。
关键词：学习兴趣 学习的自主能动性 个人魅力
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说过，成功的教学所需要的不是强制，而是要激发学生的学习兴趣。 也有人说：“兴趣是最好的老师。”这都告诉我们，学习任何科学首先要对它有兴趣，然后才善学、乐学，才能把所有的精力投入其中，最终达到知识改变我们的命运、成全我们的人生。作为一名历史教师，我一直在思考怎样才能提高学生对历史的兴趣，下面我将根据历史学科的特点和自己历史教学时的实践，谈谈我的一些体会，仅供同行参考。
一、要提高学生历史课堂学习兴趣，首先要深入了解学生的基础知识、兴趣和认知水平
只有真正了解每个班级、每个年级学生的基础知识、兴趣和认知水平，才能更好地激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率。在给一年级新生上第一节课之前，我总会把初中三年的历史教材从头至尾阅读，深入了解学生的基础。并召开座谈会，与他们主动交流，讨论他们感兴趣的话题。当我得知2011级新生中有很多人喜欢看《三国演义》时，在我的课堂上经常会穿插一些三国的人物故事，与课文内容紧密结合，同学们的兴致很高，课堂气氛活跃，教学任务也能顺利完成。
二、设计新颖的、独特的、能吸引学生的课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的导入至关重要，决定着这堂课成功与否，如同一朵花散发出的芬芳气息，吸引人们去寻觅它的踪迹。一段精彩的导入，同样会激起学生求知的欲望，吸引他们去探究历史的踪迹。比如我在上历史必修二第八课《欧洲早期的殖民扩张与掠夺》时，这样导入的：同学们，我们上节课学习了《新航路的开辟》，知道哥伦布发现了美洲新大陆，但哥伦布后来非常非常后悔。（学生们用疑惑的眼神看着我）想知道为什么吗？我们在第八课来寻找答案。（一阵书页翻动的声音。）
三、要提高学生历史课堂学习兴趣，就必须把现实和历史联系起来
历史是抽象的、是久远的、是不可亲身感知的。对现在的90后来说，学习历史是极其枯燥乏味的，他们觉得历史跟他们一点关系也没有，很多学生不明白学它有什么用。这是因为很多老师在讲述历史的时候，只是简单的回顾历史，并没有挖掘历史事件和现实的结合点。历史教学不仅是要让学生了解过去，更是为了让学生认识现在，把握未来。在备课时，按新课标要求找出本课与现实结合最紧密的地方，作为切入点，引导学生主动思考。让学生认识到历史与现实的联系是非常紧密的。要不失时的，有意识的加强同现实问题的联系。例如，我在讲《中国古代的科技》时，可以将古代科技的成就与2008年北京奥运会联系起来，必如开幕式中展示的造纸术、罗盘、印刷术等，让学生去体会古代科技的无穷魅力。
四、创建合作探究式的课堂教学模式
合作探究式课堂教学模式，就是要充分发挥学生的自主能动性，变“灌”为“引”、“研”。一位教育家曾说过：“每个人的大脑不是一个填塞知识的皮囊，而是一束等待点燃的火把。”老师就是点燃火把的人，在课堂教学中，我会精选课前提示中的问题、本课中的动动脑，结合师生探究问题，组织学生自主学习，相互质疑，积极探究，最终解决重点和难点。例如我在讲《近代中国社会生活的变迁》时，图片展示：近代同时期穿高跟鞋的女子和农村裹脚的女孩。学生就会产生疑惑：前面不是讲了禁止缠足，为什么农村还有裹脚的小姑娘？他们接着就会想到，裹脚的陋习很早就产生了，根深蒂固，短时间内不可能废除。我接着讲直到解放后，这种陋习才被彻底废止了。本课的难点迎刃而解。
五、改进教法，活化课堂
在课堂教学中可以采取讲故事、小组讨论、分组辩论或即兴演讲、表演历史话剧等形式。
（1）讲故事：在讲哥伦布发现美洲大陆时，我就让学生讲美洲土著居民名字的由来，加深学生对知识点的理解。
（2）历史话剧表演：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。例如《雅典的民主政治》这节，我把全班同学按比例分成组，分别扮演贵族、奴隶、外邦人、公民，并让他们模拟公民召开公民大会。通过表演，学生们理解了雅典民主政治的实质：奴隶主贵族的民主，是奴隶主统治奴隶的一种形式。
（3）把音乐、诗歌、绘画等形式融入课堂。在讲《中国古代的诗歌、小说和戏剧》时，我就用多媒体播放了歌曲《虞美人》和配乐诗歌朗诵《满江红》，并配上岳飞人物像，使学生沉醉于诗情画意的同时，领略历史的无穷魅力。
（4）历史是一门科学，要提高学生的学习兴趣，必然对教师高要求。老师一定要有个人魅力。什么是有魅力？博学多识、思路开阔、精神饱满、语言风趣幽默、语调铿锵有力，能和学生打成一片。这就要求老师不断提高个人综合素质，多读书，涉猎面要广，不仅要读专业书，也要读时尚杂志；走近学生，放下高高在上的师尊，做学生的良师益友，用璀璨夺目的个人魅力去感染每一个学生。
参考文献：
[1]《论语·雍也》
作者简介：
杨娟格，（1980.10.12～），汉族，陕西省礼泉人 。现为周至县职业教育中心中学二级历史教师，研究历史教学。