论文部分内容阅读
摘 要：学起于思，思起于疑，疑是基础，思是解题的过程，是疑的升华；用是最终目的，也是对疑和思过程的检测，更是学生能力的再现，结合牛津教材起点高的特点，充分运用多种教学手段，调动学生的积极性，激发学习的兴趣，让学生在轻松、自主的氛围中享受语言的快乐。
关键词：疑是基础；思是过程；用是目的
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-029-2
随着新课程改革，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，无论是何种教学模式，何种学习方法，根据新课程的理念，我们的目的是一致的，即如何突出学生的主体地位，促进学生的个体发展，从而提高学习兴趣，提高课堂效率。我校根据学生的实际情况，结合牛津教材起点高的特点，特开展小组合作“疑——思——用”教学模式，我有幸成为该模式实验小组英语组的一员，通过理论学习、中期实验课的展示等一系列活动，并取得较好的效果。
一、“疑”——质疑是学生小组合作学习的基础
“学起于思，思起于疑。”疑是基础、前提。思维往往是从问题开始的，爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”学生善于提出问题或发现问题是自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导学的重要依据，那么如何引导学生积极参与设疑的过程，提高自主学习的气氛，为课堂的小组合作作好铺垫，笔者主要通过两大过程来完成。
1.预先设置与本课知识有关的最基础的知识，如Unit 4 Reading the Ghost in the park，我列出了几个最基本的单词和词组，让学生到书本上先找，在课堂五分钟时间内，通过“比一比，赛一赛”让学生回答，由于此问题较简单，95%以上的学生都积极参与，一上课就把学生的兴趣调动进来，让他们站起来回答，得到老师的表扬，同时也活跃了课堂气氛。
2.通过多种提问方式来促进学生设疑。
A.创设情景巧妙提问，提出问题的技巧关键在是激活学生思维方面做文章，调动学生的“思维参与”。因而，我多創设情景巧妙地进行诱导，引导学生心理上感知，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，同时我积极引导学生思考，讨论设疑，为学生提供充分表达自己思维的空间。
B.重点的“疑点”穷追不舍，对于每一单元，每一课时的重要语言点、句型、话题，教师应多设问题，强化训练，使学生的知识目标、能力目标、情感目标一步到位，引导其思维深入发展。
C.积极策动学生质疑。教师在课堂上应注意培养学生的问题意识，“善于置疑，引诱质疑，”这样比教师自己设计问题更为有效，作为一名有新理念的教师，应该舍得下功夫，从习惯于把问题抛给学生，要求学生回答，真正使学生从被动、依赖的学习方式向主动、积极的学习方式转变。
二、“思”——小组合作活动的精髓
思是“疑——思——用”的主体，思是解疑的过程，思是疑的升华。知识是学无止境的语言，更是变化多端，这要求学生达到一定自己解决问题的能力，学生会对“疑”通过多种方式、师生合作、生生合作、比比赛赛等解疑，在解疑的过程中同时也就完成新授内容。如在Unit 4， Reading中从一个单词的发音到一条语法规则的掌握，从一个问题的解答到一篇文章的理解，教师都应把独立思考，积极参与的机会留给学生，在教师的启发下，通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大的快乐感。如果过早地把答案告诉给学生，实际上就是人为地终止了学生的思考，从而导改学生产生惰性心理，不利于学习能力的培养。Reading是本单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，和学生的学习、生活有紧密的联系，在阅读文章之后都安排了一些形式活泼的活动，所以我完全可以从实际生活出发，活化教学内容，灵活运用所学过的知识，加强理解。
小组合作是我在课堂上调动每位学生参与的主阵地，以组的形式展开学习，使学生在和谐的气氛中进行语言交际，使每个学生都有开口、说话、解疑的机会，尤其是对那些性格内向，不太敢在班上讲话的学生，小组活动给他们提供了很好的舞台。
师生课中“互动”或许课堂会显得“乱”一些，但这种乱是积极的表现，是活跃的表现。教师把教学任务通过“思”这个过程交给了学生，学生成为学习的主人，自信心增强了，积极性、主动性也随之增强，效果自然明显，课堂中“互动”教学的总的原则是：学生能自己说的，自己归纳的，教师绝对不说；学生能自己做的，教师绝不代办；学生能自己找出答案的，教师绝对不加指导。如让学生描述My room，首先，教师把学生分为两人一小组，以小组形式展开此项活动，一个学生在描述，他的partner根据该生的描述把位置图画出来，再由其他同学评价。这样一来，同学们七嘴八舌地用on the wall， under the desk， behind the door等来表达，学生的参与率与积极性就高了。再如在牛津英语Unit 3教giving directions中，先让学生把座位摆放成street，分布好shop，station，hospital，school等预设目标，让学生找好合作伙伴，一个asking the way，另一个giving directions。这样一来，学生ask and answer的频率就高了，课堂气氛也活跃了，学生在不断的practise中反复操练该课的词汇和句型，无形之中，对老师新授的知识，学生也就能运用。
三、“用”——小组合作功能的体现，也是对疑和思过程的检测，更是对学生能力的再现
教师在教学过程中，通过创设情景，运用录音、幻灯、多媒体课件等现代教育手段，借助于情景、声音、音像、人物表情、动作等多种形式输入的信息，同时刺激学生的眼、耳、鼻、口等感觉器官，让学生置身于能充分发挥想象力和创造力的舞台，激发学生的兴趣，锻炼和发展学生的创新思维能力。
把自我评价作为“用”的一部分，每课时、每单元结束时，抽出5～6分钟左右的时间，进行自我评价，如单词掌握的情况、方法的运用、出现的问题、参与活动的意识、值日情况、回答问题的情况等，都可作为用的检测，对于自评优秀的学生给予表扬，对于那些自评欠佳的学生也要给予鼓励，通过自我评价，让学生认识自我，学会反思，不断进步。每位学生的进步、成功都依赖于小组中各位同学的共同努力。教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，这样就突出了学生之间的相互的作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系。由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，也有效地提高了英语教学质量。如在Unit 4 Reading中，最后，我给出书本Reading有关的提示语，要求学生用所学的知识当堂完成一篇作文，同学们马上寻找合作伙伴，经过几分钟的热烈讨论，同学们争先恐后地上台当堂演说，赢得同学们的阵阵喝彩。
在整个教学模式中，学生完成任务情绪高涨，师生、生生之间不停地进行着情感信息的交流，培养了综合运用语言的能力，体现“做中学”的思想，同时也培养了学生有合作精神和与人相处的交际能力，在小组合作模式中，我们也有一系列的困惑，都有待于在今后的教学模式实践不断反思、探究，努力使“疑——思——用”教学模式能在教改的时代中奋勇直前。
关键词：疑是基础；思是过程；用是目的
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-029-2
随着新课程改革，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，无论是何种教学模式，何种学习方法，根据新课程的理念，我们的目的是一致的，即如何突出学生的主体地位，促进学生的个体发展，从而提高学习兴趣，提高课堂效率。我校根据学生的实际情况，结合牛津教材起点高的特点，特开展小组合作“疑——思——用”教学模式，我有幸成为该模式实验小组英语组的一员，通过理论学习、中期实验课的展示等一系列活动，并取得较好的效果。
一、“疑”——质疑是学生小组合作学习的基础
“学起于思，思起于疑。”疑是基础、前提。思维往往是从问题开始的，爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”学生善于提出问题或发现问题是自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导学的重要依据，那么如何引导学生积极参与设疑的过程，提高自主学习的气氛，为课堂的小组合作作好铺垫，笔者主要通过两大过程来完成。
1.预先设置与本课知识有关的最基础的知识，如Unit 4 Reading the Ghost in the park，我列出了几个最基本的单词和词组，让学生到书本上先找，在课堂五分钟时间内，通过“比一比，赛一赛”让学生回答，由于此问题较简单，95%以上的学生都积极参与，一上课就把学生的兴趣调动进来，让他们站起来回答，得到老师的表扬，同时也活跃了课堂气氛。
2.通过多种提问方式来促进学生设疑。
A.创设情景巧妙提问，提出问题的技巧关键在是激活学生思维方面做文章，调动学生的“思维参与”。因而，我多創设情景巧妙地进行诱导，引导学生心理上感知，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，同时我积极引导学生思考，讨论设疑，为学生提供充分表达自己思维的空间。
B.重点的“疑点”穷追不舍，对于每一单元，每一课时的重要语言点、句型、话题，教师应多设问题，强化训练，使学生的知识目标、能力目标、情感目标一步到位，引导其思维深入发展。
C.积极策动学生质疑。教师在课堂上应注意培养学生的问题意识，“善于置疑，引诱质疑，”这样比教师自己设计问题更为有效，作为一名有新理念的教师，应该舍得下功夫，从习惯于把问题抛给学生，要求学生回答，真正使学生从被动、依赖的学习方式向主动、积极的学习方式转变。
二、“思”——小组合作活动的精髓
思是“疑——思——用”的主体，思是解疑的过程，思是疑的升华。知识是学无止境的语言，更是变化多端，这要求学生达到一定自己解决问题的能力，学生会对“疑”通过多种方式、师生合作、生生合作、比比赛赛等解疑，在解疑的过程中同时也就完成新授内容。如在Unit 4， Reading中从一个单词的发音到一条语法规则的掌握，从一个问题的解答到一篇文章的理解，教师都应把独立思考，积极参与的机会留给学生，在教师的启发下，通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大的快乐感。如果过早地把答案告诉给学生，实际上就是人为地终止了学生的思考，从而导改学生产生惰性心理，不利于学习能力的培养。Reading是本单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，和学生的学习、生活有紧密的联系，在阅读文章之后都安排了一些形式活泼的活动，所以我完全可以从实际生活出发，活化教学内容，灵活运用所学过的知识，加强理解。
小组合作是我在课堂上调动每位学生参与的主阵地，以组的形式展开学习，使学生在和谐的气氛中进行语言交际，使每个学生都有开口、说话、解疑的机会，尤其是对那些性格内向，不太敢在班上讲话的学生，小组活动给他们提供了很好的舞台。
师生课中“互动”或许课堂会显得“乱”一些，但这种乱是积极的表现，是活跃的表现。教师把教学任务通过“思”这个过程交给了学生，学生成为学习的主人，自信心增强了，积极性、主动性也随之增强，效果自然明显，课堂中“互动”教学的总的原则是：学生能自己说的，自己归纳的，教师绝对不说；学生能自己做的，教师绝不代办；学生能自己找出答案的，教师绝对不加指导。如让学生描述My room，首先，教师把学生分为两人一小组，以小组形式展开此项活动，一个学生在描述，他的partner根据该生的描述把位置图画出来，再由其他同学评价。这样一来，同学们七嘴八舌地用on the wall， under the desk， behind the door等来表达，学生的参与率与积极性就高了。再如在牛津英语Unit 3教giving directions中，先让学生把座位摆放成street，分布好shop，station，hospital，school等预设目标，让学生找好合作伙伴，一个asking the way，另一个giving directions。这样一来，学生ask and answer的频率就高了，课堂气氛也活跃了，学生在不断的practise中反复操练该课的词汇和句型，无形之中，对老师新授的知识，学生也就能运用。
三、“用”——小组合作功能的体现，也是对疑和思过程的检测，更是对学生能力的再现
教师在教学过程中，通过创设情景，运用录音、幻灯、多媒体课件等现代教育手段，借助于情景、声音、音像、人物表情、动作等多种形式输入的信息，同时刺激学生的眼、耳、鼻、口等感觉器官，让学生置身于能充分发挥想象力和创造力的舞台，激发学生的兴趣，锻炼和发展学生的创新思维能力。
把自我评价作为“用”的一部分，每课时、每单元结束时，抽出5～6分钟左右的时间，进行自我评价，如单词掌握的情况、方法的运用、出现的问题、参与活动的意识、值日情况、回答问题的情况等，都可作为用的检测，对于自评优秀的学生给予表扬，对于那些自评欠佳的学生也要给予鼓励，通过自我评价，让学生认识自我，学会反思，不断进步。每位学生的进步、成功都依赖于小组中各位同学的共同努力。教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，这样就突出了学生之间的相互的作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系。由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，也有效地提高了英语教学质量。如在Unit 4 Reading中，最后，我给出书本Reading有关的提示语，要求学生用所学的知识当堂完成一篇作文，同学们马上寻找合作伙伴，经过几分钟的热烈讨论，同学们争先恐后地上台当堂演说，赢得同学们的阵阵喝彩。
在整个教学模式中，学生完成任务情绪高涨，师生、生生之间不停地进行着情感信息的交流，培养了综合运用语言的能力，体现“做中学”的思想，同时也培养了学生有合作精神和与人相处的交际能力，在小组合作模式中，我们也有一系列的困惑，都有待于在今后的教学模式实践不断反思、探究，努力使“疑——思——用”教学模式能在教改的时代中奋勇直前。