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使用投影仪、图片、实物或者课件进行直观教学，无疑能吸引学生的兴趣。但是，如果兼用表演手段，创造逼真的语言环境，就能大大增强师生的互动，激发学生产生浓厚的学习兴趣，教学质量就会有顯著的提高。
1 表演手段能够增强学生学习的兴趣
1.1 表演符合学生的心理特点:表演是一种艺术形式，运用肢体语言和面部表情，以声音并茂的方式，使信息生动形象地渗入学生的大脑。教育心理学研究表明，在日常教学中，教师可以利用学生的兴趣和情感来增强教学的生动性。在英语教学中运用表演手段就是从教育心理学的这一原理出发，抓住学生好说好动这一特性，用各种各样生动活泼的表演方式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，创造逼真的语言环境，直接启发、诱导学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。
1.2 表演使教材形象化:《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）要求，要使学生受到听、说、读、写等的全面训练，该书中有些课文、对话的情节，很适合表演教学。如果沿用常规教学方式，不能体现出师生之间的互动，会使课堂气氛显得沉闷和压抑。但如果采用对话和小剧等，在生动直观的表演当中引出句型，在表演中操练，让学生参与到表演当中就能充分延伸教材的优势，增强学生对句型的运用和领悟能力，从而增强教学的效果。例如在讲授（新目标）七年级教材上册第四单元in、on、under、behind、beside等方位介词时，可用实物具体表演，以书包为例，引出介词短语on the table，under the table……例如，Where is the backpack？→It’s on the table .Where is the backpack？→It’s under the table. Where is the chair？→It’s behind the table. Where is the chair？→It’s in front of the table.用不同的方位讲解句型，这就可使学生在一开始接触介词时，就能明白句型的意思及其使用的场合，从而正确理解和使用该句型。
1.3 表演形式要多样，感情要真切:表演要强调感情真切，语调自然。人们日常交际不是以句型的训练为目的的，而是以思想交流来表达喜、怒、哀、乐。这就要通过表情、动作、语气和语调等来完成，是表演更贴近生活。英语单词和句型大多可以采用直观的表演方式，例如形容词的反义词，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用课堂中现有的盒子、尺子、瓶子和凳子等实物就可以示范，用too…to也可以直观表演，还可以用课件进行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to连起来说：The box is too heavy to carry．用表演的形式使学生掌握句型。
1.4 人人参加表演:表演者可以是老师，也可以是学生。课堂上师生合作，老师表演老成熟练，感情丰富，学生看得津津有味；学生表演天真烂漫，充满稚气，学生笑声不绝；老师导演，学生表演，既锻炼了学生的能力，又密切了师生关系，使课堂气氛活跃。例如，《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第三单元Welcome to our school 第十三课，通过师生之间的表演可以收到良好的效果。
2 表演符合实践性、交际性原则
2.1 表演是一种语言实践:浓厚的英语气氛，广泛的语言实践，是一堂好的英语课的重要标志。英语表演本身就是一种语言实践，表演者用英语对话，本身就是说话实践；合作的表演者，必须听懂对方的对白，才能应对，这就是说在学英语时，首先必须掌握大量单词，才会翻译。这又是一种听的实践，学生全神贯注地看、听，这更是一种视听实践。
把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备。学生为了课堂表演成功，往往在课前积极地准备，这就大大增加了学生的实践机会，慢慢养成了学生开口说英语的习惯。例如《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第二单元They are hens and chicks第十一课，学生通过表演在娱乐中掌握了生词和句型。
2.2 表演是一种交际:表演是特定情景下的一种真实的交际。表演每个词都是交际——演员之间、演员和观众之间的交际。在教学中表现为老师和学生之间，学生和学生之间。例如《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）七年级英语上册第七单元第四十三页3a，通过学生的表演收到了极佳的效果。
综上所述，表演能激发学生对英语学习的兴趣，启发学生思维。使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，提高能力。
1 表演手段能够增强学生学习的兴趣
1.1 表演符合学生的心理特点:表演是一种艺术形式，运用肢体语言和面部表情，以声音并茂的方式，使信息生动形象地渗入学生的大脑。教育心理学研究表明，在日常教学中，教师可以利用学生的兴趣和情感来增强教学的生动性。在英语教学中运用表演手段就是从教育心理学的这一原理出发，抓住学生好说好动这一特性，用各种各样生动活泼的表演方式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，创造逼真的语言环境，直接启发、诱导学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。
1.2 表演使教材形象化:《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）要求，要使学生受到听、说、读、写等的全面训练，该书中有些课文、对话的情节，很适合表演教学。如果沿用常规教学方式，不能体现出师生之间的互动，会使课堂气氛显得沉闷和压抑。但如果采用对话和小剧等，在生动直观的表演当中引出句型，在表演中操练，让学生参与到表演当中就能充分延伸教材的优势，增强学生对句型的运用和领悟能力，从而增强教学的效果。例如在讲授（新目标）七年级教材上册第四单元in、on、under、behind、beside等方位介词时，可用实物具体表演，以书包为例，引出介词短语on the table，under the table……例如，Where is the backpack？→It’s on the table .Where is the backpack？→It’s under the table. Where is the chair？→It’s behind the table. Where is the chair？→It’s in front of the table.用不同的方位讲解句型，这就可使学生在一开始接触介词时，就能明白句型的意思及其使用的场合，从而正确理解和使用该句型。
1.3 表演形式要多样，感情要真切:表演要强调感情真切，语调自然。人们日常交际不是以句型的训练为目的的，而是以思想交流来表达喜、怒、哀、乐。这就要通过表情、动作、语气和语调等来完成，是表演更贴近生活。英语单词和句型大多可以采用直观的表演方式，例如形容词的反义词，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用课堂中现有的盒子、尺子、瓶子和凳子等实物就可以示范，用too…to也可以直观表演，还可以用课件进行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to连起来说：The box is too heavy to carry．用表演的形式使学生掌握句型。
1.4 人人参加表演:表演者可以是老师，也可以是学生。课堂上师生合作，老师表演老成熟练，感情丰富，学生看得津津有味；学生表演天真烂漫，充满稚气，学生笑声不绝；老师导演，学生表演，既锻炼了学生的能力，又密切了师生关系，使课堂气氛活跃。例如，《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第三单元Welcome to our school 第十三课，通过师生之间的表演可以收到良好的效果。
2 表演符合实践性、交际性原则
2.1 表演是一种语言实践:浓厚的英语气氛，广泛的语言实践，是一堂好的英语课的重要标志。英语表演本身就是一种语言实践，表演者用英语对话，本身就是说话实践；合作的表演者，必须听懂对方的对白，才能应对，这就是说在学英语时，首先必须掌握大量单词，才会翻译。这又是一种听的实践，学生全神贯注地看、听，这更是一种视听实践。
把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备。学生为了课堂表演成功，往往在课前积极地准备，这就大大增加了学生的实践机会，慢慢养成了学生开口说英语的习惯。例如《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第二单元They are hens and chicks第十一课，学生通过表演在娱乐中掌握了生词和句型。
2.2 表演是一种交际:表演是特定情景下的一种真实的交际。表演每个词都是交际——演员之间、演员和观众之间的交际。在教学中表现为老师和学生之间，学生和学生之间。例如《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）七年级英语上册第七单元第四十三页3a，通过学生的表演收到了极佳的效果。
综上所述，表演能激发学生对英语学习的兴趣，启发学生思维。使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，提高能力。