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摘 要： 文章分析了高中化学在新课程改革的背景下，实施探究性实验教学的现状，探讨了实施探究性实验的理论依据以及进行高中化学开展探究性实验的教学策略。
关键词： 高中化学；教学策略；探究性实验
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0021-01
《高中化学课程标准》明确提出要通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。探究性实验教学，就是在教师的引导下，以教材中“科学探究”中的实验为基本内容，学生以实验的方法解决问题的教学形式。
一、高中化学探究实验教学存在的问题
（一）对化学探究性实验教学的重视程度不高。
由于高考的局限，高考不能真刀实枪地让考生做实验，因此很多教师也就没能及时转变教学观念以适应新课标的要求，很多教师更愿意和习惯于讲实验，让学生听实验、背实验、做实验题，通过实验习题的训练来提高学生的学习成绩，而不是训练学生的动手实验的操作能力。即使少数老师安排了实验课，那也只是为了完成教学任务。实验的过程只有老师操作，有的实验结果甚至是凑出来的，或者只要出现所需的现象就结束了实验教学。
（二）实验教学方式陈旧。
验证性实验和探究性实验的比例严重失衡。虽然教材中设置了探究性实验，但是大多数老师也是当验证性实验处理，探究性实验只有在少数公开课上得以实践。在验证性实验过程中，老师都是根据教材内容的安排，提前做好相关的实验仪器、药品的准备，并让学生观察记录现象，然后得出结论。这种教学方式因为操作简单，便于实施而被大多数教师所采用。但是，在这样的教学模式中，学生是被动接受的，参与动手的机会几乎没有。
二、优化高中化学探究性实验教学的策略
（一）以生为本 ，激发学生的探究欲望。
中学生亲自动手进行实验操作 ，近距离地观察实验现象，明显的实验现象会给他们带来极大的喜悦 ，提高他们的学习兴趣；又有利于培养学生更高层次的认识兴趣。因此我们说成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望，以欲望激励学生参与，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而才能使学生有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能地挖掘自身探究实验的欲望。探究性实验要遵循主体性原则即以生为本，转变学生的学习方式，使学生成为实验的主体。学生 自己设计实验方案 、亲自进行实验 、完成结果分析 ，很大程度上提高了学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。在高一新课的教学中，更是如此。下面来看一则教学过程中的案例 ：
探究氯水成分
【学习目标 】
初步掌握氯水成分的检验方法。
引导学生自主学习、合作探究氯水成分。
【教学过程】
【引入】请同学们回忆一下氯气的物理性质。
【实物展示】观察一瓶氯气和一瓶氯水的颜色。
【结论】氯气和氯水都呈黄绿色，说明氯水中存在大量氯分子。
学生自主实验：将三张红纸分别放人氯气、水、氯水中，观察现象 。
【实验现象】只有氯水中的红纸褪色。
[结论 ] 气溶于水不仅有物理变化 ，还有化学变化 。
[设疑]氯气和水反应后的产物是什么？
[猜想]可能含有 HCL。
学生自主实验：现提供以下试剂和仪器用品，请选择合适的试剂探究氯水的成分。
供选试剂和仪器用品：pH试纸、淀粉碘化钾试纸、紫色石蕊试液、碳酸氢钠溶液、硝酸银溶液、稀硝酸、有色布条、试管、玻璃棒、胶头滴管、表面皿。
向下列溶液中加入适量氯水，并记录现象 。
当时课堂上同学们的讨论很激烈 ，大家边讨论，边动手实验。“氯水中竟有这么多未知的微粒，能和那么多物质发生反应。”后来我得到同学这节课的反馈是 ：老师，我不仅知道了氯水的成分 ，还理解了氯水所能发生的反应。希望今后能有更多的机会做一些这样的实验 。
从上面这则案例我们可以看出在整个教学过程中都是以学生自主性学习为主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。整个教学过程中同学之间进行了充分的交流，学习方式不再是“我讲你听”，充分调动了学生学习的积极性 ，激发了学生探究氯水成分的欲望。
（二）科学组织提高探究性实验教学效率。
部分学校和老师担心做探究性实验不但浪费了教学时间而且学生也没能掌握到知识。其实，我们通过精心的组织是可以提高探究性实验的教学效率的。教學中教师在探究过程中起到了良好的引导作用，激发了学生强烈的求知欲和探究兴趣，使学生在探究过程中思想高度集中。在实施方案时学生的强烈的求知欲和探究兴趣会使学生积极认真的面对实验以寻求实验结果。教师提供的引导也补充了学生知识上的不足，使学生能够按照正确的思路来提出假设和设计方案，避免了学生漫无目的的猜想而浪费时间。从此案例中我们不难看出，经过教师的精心组织这个探究性实验就变得很紧凑，避免了时间的浪费。
（三）多渠道开展探究性实验教学。
面对新的课程要求，我们应该从多个渠道来开展探究性实验教学。化学教学中的一些对原理或规律的验证性实验，可以挖掘它们的探究教学功能，将验证性实验转化为探究性实验。例如在讲到碘元素的性质时，为研究食盐是否是加碘盐时，可结合家庭厨房中用品，让学生自已动手实验加以探究。探究性实验作为一种学习活动，是以学生为主体通过设计良好的实验本身来激发学生的兴趣 ，使学生从好奇出发 ，进而产生兴趣来完成的，而不是在老师的监督下完成的。在实验中学生为了解决遇到的问题会对实验进行探究活动 ，这个活动完全是由学生的兴趣维持的 ，因此为了得到实验的结果 ，学生的兴趣会持续下去。这样探究性实验就激发了学生学习化学的兴趣 ，成为了学习化学的动力。
总之，高中化学探究式实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，因此广大化学教师在今后教学中应根据具体实验教学条件，进行科学合理的探究实验教学。
参考文献
[1] 裴新宁.“21世纪化学教育的五大主题”《全球教育展望》，2017（03）
[2] 付三荣.“教会学生学习”.《中学化学教学参考》，2017（9）
关键词： 高中化学；教学策略；探究性实验
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0021-01
《高中化学课程标准》明确提出要通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。探究性实验教学，就是在教师的引导下，以教材中“科学探究”中的实验为基本内容，学生以实验的方法解决问题的教学形式。
一、高中化学探究实验教学存在的问题
（一）对化学探究性实验教学的重视程度不高。
由于高考的局限，高考不能真刀实枪地让考生做实验，因此很多教师也就没能及时转变教学观念以适应新课标的要求，很多教师更愿意和习惯于讲实验，让学生听实验、背实验、做实验题，通过实验习题的训练来提高学生的学习成绩，而不是训练学生的动手实验的操作能力。即使少数老师安排了实验课，那也只是为了完成教学任务。实验的过程只有老师操作，有的实验结果甚至是凑出来的，或者只要出现所需的现象就结束了实验教学。
（二）实验教学方式陈旧。
验证性实验和探究性实验的比例严重失衡。虽然教材中设置了探究性实验，但是大多数老师也是当验证性实验处理，探究性实验只有在少数公开课上得以实践。在验证性实验过程中，老师都是根据教材内容的安排，提前做好相关的实验仪器、药品的准备，并让学生观察记录现象，然后得出结论。这种教学方式因为操作简单，便于实施而被大多数教师所采用。但是，在这样的教学模式中，学生是被动接受的，参与动手的机会几乎没有。
二、优化高中化学探究性实验教学的策略
（一）以生为本 ，激发学生的探究欲望。
中学生亲自动手进行实验操作 ，近距离地观察实验现象，明显的实验现象会给他们带来极大的喜悦 ，提高他们的学习兴趣；又有利于培养学生更高层次的认识兴趣。因此我们说成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望，以欲望激励学生参与，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而才能使学生有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能地挖掘自身探究实验的欲望。探究性实验要遵循主体性原则即以生为本，转变学生的学习方式，使学生成为实验的主体。学生 自己设计实验方案 、亲自进行实验 、完成结果分析 ，很大程度上提高了学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。在高一新课的教学中，更是如此。下面来看一则教学过程中的案例 ：
探究氯水成分
【学习目标 】
初步掌握氯水成分的检验方法。
引导学生自主学习、合作探究氯水成分。
【教学过程】
【引入】请同学们回忆一下氯气的物理性质。
【实物展示】观察一瓶氯气和一瓶氯水的颜色。
【结论】氯气和氯水都呈黄绿色，说明氯水中存在大量氯分子。
学生自主实验：将三张红纸分别放人氯气、水、氯水中，观察现象 。
【实验现象】只有氯水中的红纸褪色。
[结论 ] 气溶于水不仅有物理变化 ，还有化学变化 。
[设疑]氯气和水反应后的产物是什么？
[猜想]可能含有 HCL。
学生自主实验：现提供以下试剂和仪器用品，请选择合适的试剂探究氯水的成分。
供选试剂和仪器用品：pH试纸、淀粉碘化钾试纸、紫色石蕊试液、碳酸氢钠溶液、硝酸银溶液、稀硝酸、有色布条、试管、玻璃棒、胶头滴管、表面皿。
向下列溶液中加入适量氯水，并记录现象 。
当时课堂上同学们的讨论很激烈 ，大家边讨论，边动手实验。“氯水中竟有这么多未知的微粒，能和那么多物质发生反应。”后来我得到同学这节课的反馈是 ：老师，我不仅知道了氯水的成分 ，还理解了氯水所能发生的反应。希望今后能有更多的机会做一些这样的实验 。
从上面这则案例我们可以看出在整个教学过程中都是以学生自主性学习为主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。整个教学过程中同学之间进行了充分的交流，学习方式不再是“我讲你听”，充分调动了学生学习的积极性 ，激发了学生探究氯水成分的欲望。
（二）科学组织提高探究性实验教学效率。
部分学校和老师担心做探究性实验不但浪费了教学时间而且学生也没能掌握到知识。其实，我们通过精心的组织是可以提高探究性实验的教学效率的。教學中教师在探究过程中起到了良好的引导作用，激发了学生强烈的求知欲和探究兴趣，使学生在探究过程中思想高度集中。在实施方案时学生的强烈的求知欲和探究兴趣会使学生积极认真的面对实验以寻求实验结果。教师提供的引导也补充了学生知识上的不足，使学生能够按照正确的思路来提出假设和设计方案，避免了学生漫无目的的猜想而浪费时间。从此案例中我们不难看出，经过教师的精心组织这个探究性实验就变得很紧凑，避免了时间的浪费。
（三）多渠道开展探究性实验教学。
面对新的课程要求，我们应该从多个渠道来开展探究性实验教学。化学教学中的一些对原理或规律的验证性实验，可以挖掘它们的探究教学功能，将验证性实验转化为探究性实验。例如在讲到碘元素的性质时，为研究食盐是否是加碘盐时，可结合家庭厨房中用品，让学生自已动手实验加以探究。探究性实验作为一种学习活动，是以学生为主体通过设计良好的实验本身来激发学生的兴趣 ，使学生从好奇出发 ，进而产生兴趣来完成的，而不是在老师的监督下完成的。在实验中学生为了解决遇到的问题会对实验进行探究活动 ，这个活动完全是由学生的兴趣维持的 ，因此为了得到实验的结果 ，学生的兴趣会持续下去。这样探究性实验就激发了学生学习化学的兴趣 ，成为了学习化学的动力。
总之，高中化学探究式实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率大大提高，因此广大化学教师在今后教学中应根据具体实验教学条件，进行科学合理的探究实验教学。
参考文献
[1] 裴新宁.“21世纪化学教育的五大主题”《全球教育展望》，2017（03）
[2] 付三荣.“教会学生学习”.《中学化学教学参考》，2017（9）