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【摘要】大学思想政治课是一门理论与实践相统一的课程，思政课实践教学无论是对思政课课程本身，还是对教师、对学生都有非常积极的作用。然而，现实中高职思政課实践教学的开展却面临着不少问题，本文力图在指出问题的基础上提出有效的解决措施。
【关键词】高职 思政课 实践教学
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0031-02
当前学术界对思政课实践教学内涵的界定尚未有定论，对其内涵，笔者有以下三点看法：首先，思政课实践教学是特指思政课范畴下的实践教学，不同于其他的专业实习或实践教学，要求实践教学过程与思政课基本理论知识紧密结合。其次，思政课实践教学不是特指走出校门的社会实践活动。实践的本质在于主体是否亲历，而不是主体活动的空间是否在校外。只要是作为实践主体的学生能够成为积极的实施者和参与者，能够把被动接受变为主动学习，能够在亲历的活动中锻炼自己的能力，能够提升课程教学的实效性，这样的活动就应属于实践教学。所以，思政课实践教学的空间可以是课堂内，可以是校园内，也可以是校外。再次，思政课实践教学应以思政课教师为主，其他行政部门和专业课教师为辅。
一、高职思政课实践教学的意义
高校思想政治理论课是理论与实践相统一的一门课程，恰当地开展相应的实践教学，充分地发挥思政课实践教学的作用，对提高高职思政课实效性、提升教师教学水平、激发学生学习兴趣、培养学生社会责任感等大有裨益。
1.有助于提升高职思政课的实效性
作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治课备受国家和教育部门的重视。然而很多情况却是教师自己讲自己的，学生自己玩自己的，实际教学效果不甚理想。究其原因，是由于高职思政课课堂忽视了理论与实践的统一，教师注重理论知识的传输，忘却了学生的互动与自主学习。开展思政课实践教学，让学生能够亲自参与到实践教学活动中，体会到实践的乐趣，学生学习思政课的主动性就会增强，高职思政课的实效性自然就能得到提高。
2.有助于提高高职教师的教学素养
传统的思政课堂，教学方法陈旧，教学手段单一，这不仅不利于调动学生的积极性，而且长此以往也是对教师教学水平提高的一种阻碍。社会在发展，如若教师一直固守一本教材、一支粉笔，不能顺应时代的要求，改变自己的教学模式，终将被时代所淘汰。教师在探索开展实践教学的过程当中，要学习很多新知识，接触很多社会机构，尝试很多新方法，这无疑是教师的一种自我成长。另外，思政课实践教学是建立在马克思主义实践观的基础上的，能够深化教师对马克思主义理论和实践问题的认识，更好地提升教师的教学和科研水平。
3.有助于激发高职学生的学习兴趣
高职学生个性强，喜欢新鲜事物，爱好动手，但是自身学习能力不强，理论知识水平不高，不喜欢单向的理论灌输，更不喜欢纯粹的理论学习。学生在实践教学中处于主动地位，可以根据自己的兴趣爱好选择自己探究范围。在实践学习的过程中，学生可以自己发现问题，解决问题，把理论知识融入实际问题中，在实践中树立良好的品质，增强社会责任感。因此相对于思政课理论教育，思政课的实践教学更能激发学生的学习兴趣，起到好的教育效果。
二、高职思政课实践教学存在的问题
虽然开展思政课实践教学有诸多益处，但是由于各方面的原因，當前高职思政课实践教学在开展的过程中还存在很多问题。
1.思想认识不足，教学安排随意
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和教育部《高等学校思想政治理论建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号）规定，思政课每门课程实践教学应安排1个学分（16学时）。但是，当前我国大部分高职院校对实践教学认识不足，认为没有必要或无足够能力、财力开展，退而求其次地将精力集中在思政课的课堂理论教学上，导致实践教学学时安排随意。虽然很多高职院校在教学大纲上都有足够的学时安排，但在实际操作过程中，有的学校安排多，有的学校安排少，有的学校甚至没有安排。另外，部分高职教师认为思政课实践教学一定要走出校门，而学校对此并无足够的支持，所以也放弃了对实践教学的探索，殊不知实践教学也可以在课堂内、校园内开展。
2.教学主体不明，管理机构混乱
思政课实践教学首先是思政课教学范畴下的实践教学，所以思政课教师理所应当成为施教的主体，而学校的党政机构、学生处、团委等则是起辅助作用。但是在现实操作中，学校领导和部分思政教师却本末倒置，认为学校党政机构、学生处、团委等搞的“大德育”活动已经包含了思政课实践教学，可以不用另外花时间和精力开展思政课实践教学。另外，思政课实践教学比理论教学难度大，组织工作繁琐，吃苦费力，而现有的思政课教师理论教学任务已很繁重，如若再开展实践教学，师资力量明显不足，因此需要配备专门的思政课实践指导教师。
3.实践经费不足，基地建设困难
首先，经费方面。开展实践教学，无论是组织学生走进社会考察，还是组织教师外出学习，都需要相应的经费支持。但是由于主客观的各种原因，高职院校极少安排思政课实践经费，缺乏相应的经费管理使用制度保障。其次，基地建设方面。高职学生人数众多，不论是社区、乡镇，还是企事业单位、革命景区，都很难有足够的时间和精力接待高职学生常年不断的实践活动，所以在校外实践方面难以建立长期的、稳定的实践教学基地。
4.考核机制不全，评价结果失效
首先，当前大部分高职院校实践教学的考核机制中只有对学生的考核，没有对教师的考核，这可能会导致教师教学安排不规范，教学指导随意。其次，在对学生实践教学进行考核时，大部分院校的作法是让学生上交盖有实践单位公章的评定材料，或是上交一份实践教学体会就可获得学分。长此以往，学生找到实践考评的漏洞，通过托关系找单位盖单、上网摘抄实践体会，敷衍了事，急功近利。毋庸讳言，这样的评价结果毫无公平可言，违背了实践教学的初衷。 三、有效应对高职思政课实践教学问题的措施
面对高职思政课实践教学存在的诸多问题，唯有针对性地提出解决之策，才是今后有效發挥高职思政课实践教学重大作用的可行之计。
1.提高思想认识，确保实践教学持续顺利开展
首先，高职院校领导要更正思政课教学等同于思政课理论教学的观点，充分认识到思政课实践教学对提升思政课整体教学实效性的作用，以及对树立学生正确价值观的意义，认识到思政课实践教学与理论教学目标上的一致性、内容上的相互促进性，进而把实践教学作为教学评估的一个重要指标。教务处应结合院校人才培养方案，把思政课实践教学纲入教学计划和教学大纲，制定相应的学分和学时，还要加强对实践教学工作的督导、协调，确保实践教学持续顺利开展。
其次，思政课教师要更新思想观念，认识到思政课实践教学既包括校外实践教学，也包括课堂内实践教学和校内实践教学。思政课教师要认识到实践教学的本质是学生（下转139页）（上接31页）是否作为积极的主体亲历其中，是否在亲历的过程中有所收获。因此，思政课教师可以在课堂上增加实践环节，让学生针对某一问题，自己收集资料，自己组织演讲、辩论等，让学生自己在实践中加深对课本知识的理解，深化对马克思主义理论的认同。此外，教师还可以整合校内各种现有资源开展校内实践教学。依托学生社团，在校内开展与思政课理论教学紧密相关校园文化活动就是一个很好的方法。当然，思政课教师也不能忘了，要做好走进社会的校外实践教学工作。
2.明确教学主体，构建完善有效的领导管理体系
思政课实践教学首先是课程教学，所以要在实践课程设计的时候就明确思政课教师的教学主体地位。在确定实践教学内容和形式时，教务处要与思政课教师充分讨论，不能用学校党政部门、学生处、团委现有的“大德育”活动替代思政课实践教学。在实践教学开展过程当中，思政课教师要充分发挥指导作用。针对现有思政课师资队伍不足的问题，学校要积极引进人才，加强对人才的培养，以適应实践教学开展的要求。学校还要给实践教学指导教师相应的补助。另外，学校还可以聘请机关工委成员、离退休干部兼任指导教师。
在管理机构的完善方面，校党委领导中，要有副书记分管思政课理论教学和实践教学工作。其次，作为思政课实践教学的专门管理机构，思政课教研室要做好统畴工作，与学校相关部门合作开展实践教学。再次，学生处、团委与各二级学院是实践教学的协助部门，各自应有明确的分工，对实践教学的场地、交通、食宿、安全等各方面提供有效保障。
3.切实保障经费，建设持续稳固的实践教学基地
思政课实践教学经费问题。2012年3月26日，广东省教育工委、省教育厅联合印发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课建设的意见》，文件规定“按照全日制在校生（含研究生）每生每年20元的标准提取思想政治理论课教学专项经费。”行政主管部门应要求各高职院校按照文件规定设立专项实践教学经费，纳入学校财政预算。同时要监督各高职院校是否做到专款专用，避免出现因经费短缺而舍弃开展实践教学活动的情况。
关于实践教学基地的建设，人们有一种相对固化的思维，即认为基地都是校外基地，其实不然。学校可以充分挖掘校本资源，在校内建设实践基地，如校史展览厅、优秀校友事迹展览厅、本校模范人物等。校外基地建设难的原因是大学生人数多，基地单位接待需耗费大量人力物力，时间一长就觉得只有付出没有收益，因而不愿接纳。其实，高职院校可以充分发挥自身的人才效应和科研优势，为基地单位提供服务，形成互利互惠的协作关系。唯有如此，才能建设持续稳固的实践教学基地。
4.健全考核机制，打造更全面的教学考评体系
完善对思政课实践教学的考核，首先要增加对指导教师的考核。对教师的考核内容应当包括：一是教师是否在实践教学前做了细致的教学计划；二是教师是否做了充分的前期准备；三是教师在活动开展过程中是否全面落实了教学计划；四是教师在活动开展过程中是否耐心、负责地给予学生指导；五是教师在活动结束后是否及时给予学生有效的反馈。
对学生的考核不能停留在上交几份实习报告或实习体会上，而要贯穿实践教学的整个过程。要打造细化的考评指标，关注学生实践过程的行为表现、思想提升、活动成果等方面。要实行动态性、发展性和过程性评价，把定期考评与随机考评、教师考评与学生考评、学校考评与社会考评结合起来，增强考评的客观性和全面性。
参考文献：
[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[2]王安玲.当前高校思想政治课实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（2）.
[3]滕兆青，王喜雪.高职院校思想政治课实践教学存在的问题与对策[J].职业技术教育，2008（2）.
作者简介：
吴少娴（1989–），女，广东茂名人，广东创新科技职业学院，思政课教学部思政课教师，硕士，研究方向为思想政治教育理论。
【关键词】高职 思政课 实践教学
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0031-02
当前学术界对思政课实践教学内涵的界定尚未有定论，对其内涵，笔者有以下三点看法：首先，思政课实践教学是特指思政课范畴下的实践教学，不同于其他的专业实习或实践教学，要求实践教学过程与思政课基本理论知识紧密结合。其次，思政课实践教学不是特指走出校门的社会实践活动。实践的本质在于主体是否亲历，而不是主体活动的空间是否在校外。只要是作为实践主体的学生能够成为积极的实施者和参与者，能够把被动接受变为主动学习，能够在亲历的活动中锻炼自己的能力，能够提升课程教学的实效性，这样的活动就应属于实践教学。所以，思政课实践教学的空间可以是课堂内，可以是校园内，也可以是校外。再次，思政课实践教学应以思政课教师为主，其他行政部门和专业课教师为辅。
一、高职思政课实践教学的意义
高校思想政治理论课是理论与实践相统一的一门课程，恰当地开展相应的实践教学，充分地发挥思政课实践教学的作用，对提高高职思政课实效性、提升教师教学水平、激发学生学习兴趣、培养学生社会责任感等大有裨益。
1.有助于提升高职思政课的实效性
作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治课备受国家和教育部门的重视。然而很多情况却是教师自己讲自己的，学生自己玩自己的，实际教学效果不甚理想。究其原因，是由于高职思政课课堂忽视了理论与实践的统一，教师注重理论知识的传输，忘却了学生的互动与自主学习。开展思政课实践教学，让学生能够亲自参与到实践教学活动中，体会到实践的乐趣，学生学习思政课的主动性就会增强，高职思政课的实效性自然就能得到提高。
2.有助于提高高职教师的教学素养
传统的思政课堂，教学方法陈旧，教学手段单一，这不仅不利于调动学生的积极性，而且长此以往也是对教师教学水平提高的一种阻碍。社会在发展，如若教师一直固守一本教材、一支粉笔，不能顺应时代的要求，改变自己的教学模式，终将被时代所淘汰。教师在探索开展实践教学的过程当中，要学习很多新知识，接触很多社会机构，尝试很多新方法，这无疑是教师的一种自我成长。另外，思政课实践教学是建立在马克思主义实践观的基础上的，能够深化教师对马克思主义理论和实践问题的认识，更好地提升教师的教学和科研水平。
3.有助于激发高职学生的学习兴趣
高职学生个性强，喜欢新鲜事物，爱好动手，但是自身学习能力不强，理论知识水平不高，不喜欢单向的理论灌输，更不喜欢纯粹的理论学习。学生在实践教学中处于主动地位，可以根据自己的兴趣爱好选择自己探究范围。在实践学习的过程中，学生可以自己发现问题，解决问题，把理论知识融入实际问题中，在实践中树立良好的品质，增强社会责任感。因此相对于思政课理论教育，思政课的实践教学更能激发学生的学习兴趣，起到好的教育效果。
二、高职思政课实践教学存在的问题
虽然开展思政课实践教学有诸多益处，但是由于各方面的原因，當前高职思政课实践教学在开展的过程中还存在很多问题。
1.思想认识不足，教学安排随意
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和教育部《高等学校思想政治理论建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号）规定，思政课每门课程实践教学应安排1个学分（16学时）。但是，当前我国大部分高职院校对实践教学认识不足，认为没有必要或无足够能力、财力开展，退而求其次地将精力集中在思政课的课堂理论教学上，导致实践教学学时安排随意。虽然很多高职院校在教学大纲上都有足够的学时安排，但在实际操作过程中，有的学校安排多，有的学校安排少，有的学校甚至没有安排。另外，部分高职教师认为思政课实践教学一定要走出校门，而学校对此并无足够的支持，所以也放弃了对实践教学的探索，殊不知实践教学也可以在课堂内、校园内开展。
2.教学主体不明，管理机构混乱
思政课实践教学首先是思政课教学范畴下的实践教学，所以思政课教师理所应当成为施教的主体，而学校的党政机构、学生处、团委等则是起辅助作用。但是在现实操作中，学校领导和部分思政教师却本末倒置，认为学校党政机构、学生处、团委等搞的“大德育”活动已经包含了思政课实践教学，可以不用另外花时间和精力开展思政课实践教学。另外，思政课实践教学比理论教学难度大，组织工作繁琐，吃苦费力，而现有的思政课教师理论教学任务已很繁重，如若再开展实践教学，师资力量明显不足，因此需要配备专门的思政课实践指导教师。
3.实践经费不足，基地建设困难
首先，经费方面。开展实践教学，无论是组织学生走进社会考察，还是组织教师外出学习，都需要相应的经费支持。但是由于主客观的各种原因，高职院校极少安排思政课实践经费，缺乏相应的经费管理使用制度保障。其次，基地建设方面。高职学生人数众多，不论是社区、乡镇，还是企事业单位、革命景区，都很难有足够的时间和精力接待高职学生常年不断的实践活动，所以在校外实践方面难以建立长期的、稳定的实践教学基地。
4.考核机制不全，评价结果失效
首先，当前大部分高职院校实践教学的考核机制中只有对学生的考核，没有对教师的考核，这可能会导致教师教学安排不规范，教学指导随意。其次，在对学生实践教学进行考核时，大部分院校的作法是让学生上交盖有实践单位公章的评定材料，或是上交一份实践教学体会就可获得学分。长此以往，学生找到实践考评的漏洞，通过托关系找单位盖单、上网摘抄实践体会，敷衍了事，急功近利。毋庸讳言，这样的评价结果毫无公平可言，违背了实践教学的初衷。 三、有效应对高职思政课实践教学问题的措施
面对高职思政课实践教学存在的诸多问题，唯有针对性地提出解决之策，才是今后有效發挥高职思政课实践教学重大作用的可行之计。
1.提高思想认识，确保实践教学持续顺利开展
首先，高职院校领导要更正思政课教学等同于思政课理论教学的观点，充分认识到思政课实践教学对提升思政课整体教学实效性的作用，以及对树立学生正确价值观的意义，认识到思政课实践教学与理论教学目标上的一致性、内容上的相互促进性，进而把实践教学作为教学评估的一个重要指标。教务处应结合院校人才培养方案，把思政课实践教学纲入教学计划和教学大纲，制定相应的学分和学时，还要加强对实践教学工作的督导、协调，确保实践教学持续顺利开展。
其次，思政课教师要更新思想观念，认识到思政课实践教学既包括校外实践教学，也包括课堂内实践教学和校内实践教学。思政课教师要认识到实践教学的本质是学生（下转139页）（上接31页）是否作为积极的主体亲历其中，是否在亲历的过程中有所收获。因此，思政课教师可以在课堂上增加实践环节，让学生针对某一问题，自己收集资料，自己组织演讲、辩论等，让学生自己在实践中加深对课本知识的理解，深化对马克思主义理论的认同。此外，教师还可以整合校内各种现有资源开展校内实践教学。依托学生社团，在校内开展与思政课理论教学紧密相关校园文化活动就是一个很好的方法。当然，思政课教师也不能忘了，要做好走进社会的校外实践教学工作。
2.明确教学主体，构建完善有效的领导管理体系
思政课实践教学首先是课程教学，所以要在实践课程设计的时候就明确思政课教师的教学主体地位。在确定实践教学内容和形式时，教务处要与思政课教师充分讨论，不能用学校党政部门、学生处、团委现有的“大德育”活动替代思政课实践教学。在实践教学开展过程当中，思政课教师要充分发挥指导作用。针对现有思政课师资队伍不足的问题，学校要积极引进人才，加强对人才的培养，以適应实践教学开展的要求。学校还要给实践教学指导教师相应的补助。另外，学校还可以聘请机关工委成员、离退休干部兼任指导教师。
在管理机构的完善方面，校党委领导中，要有副书记分管思政课理论教学和实践教学工作。其次，作为思政课实践教学的专门管理机构，思政课教研室要做好统畴工作，与学校相关部门合作开展实践教学。再次，学生处、团委与各二级学院是实践教学的协助部门，各自应有明确的分工，对实践教学的场地、交通、食宿、安全等各方面提供有效保障。
3.切实保障经费，建设持续稳固的实践教学基地
思政课实践教学经费问题。2012年3月26日，广东省教育工委、省教育厅联合印发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课建设的意见》，文件规定“按照全日制在校生（含研究生）每生每年20元的标准提取思想政治理论课教学专项经费。”行政主管部门应要求各高职院校按照文件规定设立专项实践教学经费，纳入学校财政预算。同时要监督各高职院校是否做到专款专用，避免出现因经费短缺而舍弃开展实践教学活动的情况。
关于实践教学基地的建设，人们有一种相对固化的思维，即认为基地都是校外基地，其实不然。学校可以充分挖掘校本资源，在校内建设实践基地，如校史展览厅、优秀校友事迹展览厅、本校模范人物等。校外基地建设难的原因是大学生人数多，基地单位接待需耗费大量人力物力，时间一长就觉得只有付出没有收益，因而不愿接纳。其实，高职院校可以充分发挥自身的人才效应和科研优势，为基地单位提供服务，形成互利互惠的协作关系。唯有如此，才能建设持续稳固的实践教学基地。
4.健全考核机制，打造更全面的教学考评体系
完善对思政课实践教学的考核，首先要增加对指导教师的考核。对教师的考核内容应当包括：一是教师是否在实践教学前做了细致的教学计划；二是教师是否做了充分的前期准备；三是教师在活动开展过程中是否全面落实了教学计划；四是教师在活动开展过程中是否耐心、负责地给予学生指导；五是教师在活动结束后是否及时给予学生有效的反馈。
对学生的考核不能停留在上交几份实习报告或实习体会上，而要贯穿实践教学的整个过程。要打造细化的考评指标，关注学生实践过程的行为表现、思想提升、活动成果等方面。要实行动态性、发展性和过程性评价，把定期考评与随机考评、教师考评与学生考评、学校考评与社会考评结合起来，增强考评的客观性和全面性。
参考文献：
[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[2]王安玲.当前高校思想政治课实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（2）.
[3]滕兆青，王喜雪.高职院校思想政治课实践教学存在的问题与对策[J].职业技术教育，2008（2）.
作者简介：
吴少娴（1989–），女，广东茂名人，广东创新科技职业学院，思政课教学部思政课教师，硕士，研究方向为思想政治教育理论。