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摘 要：学生学习自主性的培养，要从激发学生的兴趣入手，培养学生良好的学习习惯。构建“师生合作—导创·巧创·善创”的教学模式，激励学生积极参与教学活动，在体验中学习，在学习中提高。只要教师用赏识的目光、鼓励的话语，激励学生自信，就能拓宽拓宽学生的视野，形成其英语学习能力。
关键词：英语教学； 自主性； 主导性
德国教育学家第斯多慧曾说过：“一个不成功老师的奉送真理，一个成功的老师则教人发现真理”。中国也有一句古话：“授人以鱼，不如授人以渔”。意思就是给予学生知识不如传授给学生如何获得并运用知识，正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了语言教学的实践性和交际性。针对学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行教学，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在整个教育领域，人们都越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人而不是其他。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力，才是教育者应该企求的教育方式。一些未来学家预言：二十一世纪的文盲将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学生自主地把握自己的学习，不仅是外语课堂教学改革的突破，也是实施素质教育、培养全面发展人才的基本要求。
什么是自主学习？自主学习指的是：在老师科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主发展的教育实践活动。学生是学习的主体，教师则是学生学习过程中的组织者、促进者、引导者。那么我们如何在课堂教学中培养学生自主学习英语的意识和能力呢？
一、培养学生自主感知的习惯。
生动活泼的教学内容和形式多样的教学手段是发挥学生自主感知的重要途径。在初中英语课堂教学中，我们要充分利有多媒体，创设不同的情景，使教学内容生活化、情景化，在为学生提供语言实践机会的同时，使学生能自主探究要学习的内容。还可以通过唱英文歌、猜字谜、短剧表演、做游戏等课堂活动，创设生动活泼的情景。当然学生可自主选择活动的内容、次序、难度，让他们体会到习得语言的乐趣，从而引发他们自主学习的愿望。这样通过感知，学生主动参与到语言实践中来，同时学生又在语言实践中主动感知所学的语言信息。
二、培养学生自主合作的精神。
在英语课堂教学中，常常为了创造一个真实的情景或完成某一个任务，需要在小组或团队中进行，需要和他人合作才能完成。这就需要培养学生有与人合作的意识和精神。与人合作的精神是未来人才的必备的素质。现在的学生多数是独生子女，自我中心意识强，与他人共同分享，共同合作意识薄弱。针对这种情况，我们英语课堂教学中，要给学生营造合作的氛围，提供相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。在合作中，学生可根据自己的喜好来选择内容，在每个学生都有了一定的想法后再进行合作探究。这就使不爱动脑筋的同学或不爱表达的同学提供了机会，既培养了他们的合作精神，又培养了他们独立思考的能力。学生在使用所学的语言过程中体会到合作的愉快和享受到成功的喜悦，同时感受到英语给他们带来的乐趣，在英语学习中使他们感情融洽，互帮互助。
三、培养学生自主交流的意识。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。培养学生自主交流是学生运用英语进行交际的重要途径。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。当然教师应为学生自主交流创造各种先决条件，如利用各种现代化的教学手段——录像、多媒体等，使学生能够享受到地道的、标准的、优美的、流利的英语，有趣的情景，精彩的对白等，激发学生自主交流的兴趣。学生根据教师设计的情景，自由地与同伴去交流，在交流中，学生又可学到别人的学习态度和学习策略，准确的语音、语调等各类信息，及时地修正自己的不足之处。
四、培养学生自主评价的能力。
自主评价能很好地激发自主学习，使学生体验到进步与成功，认识自我，建立自信。自主评价分两方面。一方面，指学生自我评价，即学生对自己学习过程的评价。让学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法和学习态度进行反思，并能提出自己努力的方向。这样可以不断地提高学生的英语水平，并且能使学生在学习中不断地进行自我认识、自我教育、自我完善。使每个学生能更全面、更自由、更充分地发展。另一个方面，学生互评。在学生参与各种听、说、读、写等英语交际活动中，教师可启发其它同学对同伴的语音、语调、表情及对相关英语知识的理解等进行口头评价。这样学生可以在互评中及时了解到各自的学习进展情况，学习成功者会得到心理上的满足，从而自觉地强化了学英语的动机；学习失败者也会从中受到启发，看到自己的不足，就会自觉地调整学习行为和策略。当然教师对学生的各种评价要做客观的点评。对评价合理的同学要给予及时的表扬和鼓励，对不恰当的评价要善意指出并给予正确的评价。尤其注意鼓励后进生，一旦发现有进步就应给予肯定。
自主学习的能力是人自主性发展的一个重要基础和条件，发展人的自主性，培养自主学习力强的人是现代教育的基本问题，也是我国基础教育改革中的一个重要问题。研究如何通过课堂教学来培养学生的自主学习意识和能力，服务于每个学生全面、自由、健康、充分的发展，是深化基础教育改革的必然要求。自主学习的培养不是一朝一夕一堂课就能完成的，它需要英语老师在每堂课上给予学生创造更多自主学习的机会，给学生以更多的时间来体验并享受这样的学习过程，英语教师应通过创造性地教学实践来最大限度的来发挥学生的学习潜力，增强学生的学习自信心，只有让学生认可自己，才能使他们朝自己的既定目标前进。
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收稿日期：2014-10-01
关键词：英语教学； 自主性； 主导性
德国教育学家第斯多慧曾说过：“一个不成功老师的奉送真理，一个成功的老师则教人发现真理”。中国也有一句古话：“授人以鱼，不如授人以渔”。意思就是给予学生知识不如传授给学生如何获得并运用知识，正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了语言教学的实践性和交际性。针对学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行教学，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在整个教育领域，人们都越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人而不是其他。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力，才是教育者应该企求的教育方式。一些未来学家预言：二十一世纪的文盲将不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。学生自主地把握自己的学习，不仅是外语课堂教学改革的突破，也是实施素质教育、培养全面发展人才的基本要求。
什么是自主学习？自主学习指的是：在老师科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主发展的教育实践活动。学生是学习的主体，教师则是学生学习过程中的组织者、促进者、引导者。那么我们如何在课堂教学中培养学生自主学习英语的意识和能力呢？
一、培养学生自主感知的习惯。
生动活泼的教学内容和形式多样的教学手段是发挥学生自主感知的重要途径。在初中英语课堂教学中，我们要充分利有多媒体，创设不同的情景，使教学内容生活化、情景化，在为学生提供语言实践机会的同时，使学生能自主探究要学习的内容。还可以通过唱英文歌、猜字谜、短剧表演、做游戏等课堂活动，创设生动活泼的情景。当然学生可自主选择活动的内容、次序、难度，让他们体会到习得语言的乐趣，从而引发他们自主学习的愿望。这样通过感知，学生主动参与到语言实践中来，同时学生又在语言实践中主动感知所学的语言信息。
二、培养学生自主合作的精神。
在英语课堂教学中，常常为了创造一个真实的情景或完成某一个任务，需要在小组或团队中进行，需要和他人合作才能完成。这就需要培养学生有与人合作的意识和精神。与人合作的精神是未来人才的必备的素质。现在的学生多数是独生子女，自我中心意识强，与他人共同分享，共同合作意识薄弱。针对这种情况，我们英语课堂教学中，要给学生营造合作的氛围，提供相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。在合作中，学生可根据自己的喜好来选择内容，在每个学生都有了一定的想法后再进行合作探究。这就使不爱动脑筋的同学或不爱表达的同学提供了机会，既培养了他们的合作精神，又培养了他们独立思考的能力。学生在使用所学的语言过程中体会到合作的愉快和享受到成功的喜悦，同时感受到英语给他们带来的乐趣，在英语学习中使他们感情融洽，互帮互助。
三、培养学生自主交流的意识。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。培养学生自主交流是学生运用英语进行交际的重要途径。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。当然教师应为学生自主交流创造各种先决条件，如利用各种现代化的教学手段——录像、多媒体等，使学生能够享受到地道的、标准的、优美的、流利的英语，有趣的情景，精彩的对白等，激发学生自主交流的兴趣。学生根据教师设计的情景，自由地与同伴去交流，在交流中，学生又可学到别人的学习态度和学习策略，准确的语音、语调等各类信息，及时地修正自己的不足之处。
四、培养学生自主评价的能力。
自主评价能很好地激发自主学习，使学生体验到进步与成功，认识自我，建立自信。自主评价分两方面。一方面，指学生自我评价，即学生对自己学习过程的评价。让学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法和学习态度进行反思，并能提出自己努力的方向。这样可以不断地提高学生的英语水平，并且能使学生在学习中不断地进行自我认识、自我教育、自我完善。使每个学生能更全面、更自由、更充分地发展。另一个方面，学生互评。在学生参与各种听、说、读、写等英语交际活动中，教师可启发其它同学对同伴的语音、语调、表情及对相关英语知识的理解等进行口头评价。这样学生可以在互评中及时了解到各自的学习进展情况，学习成功者会得到心理上的满足，从而自觉地强化了学英语的动机；学习失败者也会从中受到启发，看到自己的不足，就会自觉地调整学习行为和策略。当然教师对学生的各种评价要做客观的点评。对评价合理的同学要给予及时的表扬和鼓励，对不恰当的评价要善意指出并给予正确的评价。尤其注意鼓励后进生，一旦发现有进步就应给予肯定。
自主学习的能力是人自主性发展的一个重要基础和条件，发展人的自主性，培养自主学习力强的人是现代教育的基本问题，也是我国基础教育改革中的一个重要问题。研究如何通过课堂教学来培养学生的自主学习意识和能力，服务于每个学生全面、自由、健康、充分的发展，是深化基础教育改革的必然要求。自主学习的培养不是一朝一夕一堂课就能完成的，它需要英语老师在每堂课上给予学生创造更多自主学习的机会，给学生以更多的时间来体验并享受这样的学习过程，英语教师应通过创造性地教学实践来最大限度的来发挥学生的学习潜力，增强学生的学习自信心，只有让学生认可自己，才能使他们朝自己的既定目标前进。
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收稿日期：2014-10-01