随着信息技术的发展，越来越多的教师将多媒体技术引入到课堂教学中。《数学课程标准（实验稿）》也提出：“ 要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具； 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”
　　数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而现实生活中，小学生由于年龄特点和心理特点以及知识结构的原因，对于事物的认识往往只是表面的、浅层次的、非常感知的。因此想让小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，小学数学教学就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，多媒体课件正是这样一座桥梁。
　　一、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣，加深对知识的理解
　　充分利用多媒体手段创设教学情趣，利用其穿针引线的作用满足学生的求知兴趣，调动学生主动学习的积极性，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具， 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。
　　例如，我在教学人教版三年级上册《周长的认识》这一课，新课引入时，我借助小胖在操场上跑步的情景，即富有童趣又贴近学生的生活经验，通过三次多媒体动画演示，激发和调用学生“跑一圈”的生活经验，初步感知“边线”“封闭”；接着抽象到平面图形，再次组织学生辨析，及时巩固学生“一周”的表象。在此基础上，提出了一周有多长的度量问题，通过多媒体演示，数据连加得到操场一周长度并揭示“周长”概念，借助“操场的周长”这一材料，帮助学生及时形成“周长是一周的长度”这一初步表象。
　　二、尊重学生思维转换，将知识由难转易、化零为整，有效突破重难点
　　根据学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，利用多媒体设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
　　例如，我在教学人教版四年级上册第三单元《角的分类》这一课时，借助多媒体动态演示钝角、平角、周角的形成过程，衍生出角的动态定义，相对传统教学更具有说服力，容易使学生理解。多媒体的运用，可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了教学质量。
　　教学《圆的面积》，圆面积公式的推导过程运用了“极限”的思想和方法，要把圆转化成已学过的图形（主要是长方形）来计算面积，这对小学生来讲是深奥难懂的。因此，我在学生实践操作的基础上，利用多媒体精确演示圆割补拼图的过程，让学生清楚地理解自己推导方法的科学性和准确性，极大地激发了学生们的学习兴趣，引导学生自主推导出圆面积的计算公式，再一次让学生熟悉运用“转化”这种数学思想方法来解决较复杂问题的策略。
　　三、节省板书、演示时间，巧妙设计分层练习提高教学效率
　　多媒体创设的教学情景，改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以提高授课能力及水平，教师能传授更多的知识。在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。巧妙设计分层次练习，将练习环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，同时将学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范。
　　四、多媒体运用有助于拓宽学生知识范围，激发学生创新能力
　　教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，采取灵活多样的教学组织形式，为学生自主学习和合作学习提供一个生动活泼的发展空间。在数学课上，教师利用多媒体充分的展示与数学教学相关的历史、人物或其他资料等，使学生的认识领域大大拓宽，可以极大的提高学生学习数学的兴趣，培养其发展目标，激发学生的创新能力。
　　毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中， 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。例如过分追求华丽的外表，课件内容华而不实。因此，课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现“重形式、轻内容”的不良现象。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。