论文部分内容阅读
文化和语言具有密切地联系，它们二者互为依托。根据目前高中英语实践教学现状分析，教师需要在英语知识教学的基础上融入相应的文化价值，使得学生在了解外国文化的基础上，更好地提升学生的跨文化意识和交际能力。
高中英语教学学生跨文化意识途径一、以背景文化导入英语课堂教学
教师在英语教学中对学生进行跨文化意识培养，可以从英语课堂导入着手。通过英语中所涉及的文化背景知识介绍，为学生学习英语提供一定的背景资料。第一，教师在开始教学进入教学时，先通过收集的文化知识资料向学生作介绍，从而使得学生在进入英语学习时，可以较好地提升文化知识；第二，在英语文化背景中，学生可以在学习英语时，更好地掌握应用语言进行交际的环境，保证在英语交流中体出现恰当得体性。例如，教师在介绍关于 Christmas这节内容时，在进入课堂知识教学前，需要让学生了解 Christmas的背景历史知识，如节日的来历、发展以及演变，尤其是人们的庆祝方式有何特点等，教师通过这些背景知识地介绍，一方面，提高学生对所学习内容的兴趣；另一方面，学生在学习中掌握与人交流中所涉及的礼貌用语等。在学习完之后，还可以与我国的一些节日进行对比，便于学生在两种不同的文化间有十分清晰的认识，通过这样的方式对学习进行跨文化意识培养，同时也提升了课堂效率。
二、重视词汇含义的差异性
教师在英语教学中，可以从英语词汇的角度培养高中学生的跨文化意识，通过对词汇的意义挖掘与分析，便于学生能够掌握词汇丰富含义以及用法，在运用英语进行交流时，可以找到恰当词语表达正确的含义，进而实现顺利而有效地交流。例如，当教师在进行词汇教学时，遇到单词具有深刻含义的颜色词汇blue、white等，这些词汇除了具有表面的含义，即单纯地表示颜色：蓝色、白色之外，它们在英语国家的文化体系中还具有引申意义。在我国的文化背景中，蓝色带给人们是清凉、宁静之感，如蓝色的天空、深蓝的大海等，而在英语国家中，“blue”这个词汇则有较多的含义，一种表示忧郁以及沮丧的心情，带有一些消极的含义，如feel blue（含义是不开心、不高兴）、things look blue（含义是事事不顺心）；另一种是象征高贵、深沉，如blue blood（代表的是名门望族）、blue laws（代表法规的严格）等，此外，这个词汇还可以表示迅速之意，如out of the blue（表示爆冷门）、blue streak（表示一闪即逝）等。通过二者地比较可以得知，在西方人的文化中，由于其发源之地是在海洋，通过海洋孕育出的文明，海洋也见证了他们的兴衰。由此，文化差异反应在词汇上，blue就代表了更多的含义。
三、通过英语语言应用渗透文化教学
由于文化涉及的内容十分复杂，而且在人们日常中的方方面面都有着特定的文化含义，通过英语课堂开展跨文化交际以及意识培养，需要英语教师在实践教学中，通过英语的应用来逐渐渗透，从而使得英语文化知识在语言应用中更好地提高学生的水平。因此，教师在教学中，要积极地鼓励以及倡导高中学生把自己所学习的英语日常表达用语在实践交际中，通过实践应用提升他们对英语知识的掌握能力，同时在实践中可以较好地检验学生自身所具有的英语水平。譬如，教师在教学中涉及一课关于动物“狗”的文章，就可以把它和我国对待狗的情况进行比较与讨论，这些包含着英语国家对狗的不同称呼，他们不会用动物的“它”，他们经常根据语境而使用的she或者是he代指“狗”。此时，英语教师就可以通过举例子的方式向学生进一步解释，如一些与狗有关的谚语句子，如爱屋及乌（Love me，love my dog），此外在西方人的餐桌上，他们很少把狗肉作为食物，因此，在与人交流中，尤其是和英国人应回避探讨吃狗肉的问题，如“I like eat dogs等。再者，教师还可以把涉及文化差异在人们日常中常常遇到的情况介绍给学生，如在买卖东西的时候，我们是比较直接地问与回答，纯粹是一个交易的关系，尽管有的语言较为委婉，如“你要买点什么？”但是在英语国家中，他们经常说的是“Can I do for you？”这就把买卖转换为帮助。
四、结束语
通过上述分析，在英语语言教学中开展跨文化意识的教育，不仅有利于提升学生对英语知识掌握的能力，而且也对提高学生的应用语言的能力带来积极作用。正是由于不同的社会因素以及历史进程，每个民族具有自己独特的文化，其中语言就是重要的体现。因此，教师在进行英语教学中，需要重视对学生的跨文化意识地培养，帮助学生更好地理解英语在具体语境中应用。一方面，可以有效地激发高中学生对英语学习的兴趣；另一方面，通过不断丰富文化知识，进一步提高学生的英语应用水平，进而促进教学质量地提高。
参考文献：
[1]阎岩.高中英语教材文化品格研究综述——以人教版高中英语教材为例[J].吉林省教育学院学报，2014，（11）：128-129.
[2]李华青，和雅.高中英语教研文化的积淀与淬炼[J].现代中小学教育，2015，（01）：57-61.
[3]李兆里.高中英语课外活动中培养学生本土文化输出能力的探索[J].基础教育研究，2016，（17）：46-47.
高中英语教学学生跨文化意识途径一、以背景文化导入英语课堂教学
教师在英语教学中对学生进行跨文化意识培养，可以从英语课堂导入着手。通过英语中所涉及的文化背景知识介绍，为学生学习英语提供一定的背景资料。第一，教师在开始教学进入教学时，先通过收集的文化知识资料向学生作介绍，从而使得学生在进入英语学习时，可以较好地提升文化知识；第二，在英语文化背景中，学生可以在学习英语时，更好地掌握应用语言进行交际的环境，保证在英语交流中体出现恰当得体性。例如，教师在介绍关于 Christmas这节内容时，在进入课堂知识教学前，需要让学生了解 Christmas的背景历史知识，如节日的来历、发展以及演变，尤其是人们的庆祝方式有何特点等，教师通过这些背景知识地介绍，一方面，提高学生对所学习内容的兴趣；另一方面，学生在学习中掌握与人交流中所涉及的礼貌用语等。在学习完之后，还可以与我国的一些节日进行对比，便于学生在两种不同的文化间有十分清晰的认识，通过这样的方式对学习进行跨文化意识培养，同时也提升了课堂效率。
二、重视词汇含义的差异性
教师在英语教学中，可以从英语词汇的角度培养高中学生的跨文化意识，通过对词汇的意义挖掘与分析，便于学生能够掌握词汇丰富含义以及用法，在运用英语进行交流时，可以找到恰当词语表达正确的含义，进而实现顺利而有效地交流。例如，当教师在进行词汇教学时，遇到单词具有深刻含义的颜色词汇blue、white等，这些词汇除了具有表面的含义，即单纯地表示颜色：蓝色、白色之外，它们在英语国家的文化体系中还具有引申意义。在我国的文化背景中，蓝色带给人们是清凉、宁静之感，如蓝色的天空、深蓝的大海等，而在英语国家中，“blue”这个词汇则有较多的含义，一种表示忧郁以及沮丧的心情，带有一些消极的含义，如feel blue（含义是不开心、不高兴）、things look blue（含义是事事不顺心）；另一种是象征高贵、深沉，如blue blood（代表的是名门望族）、blue laws（代表法规的严格）等，此外，这个词汇还可以表示迅速之意，如out of the blue（表示爆冷门）、blue streak（表示一闪即逝）等。通过二者地比较可以得知，在西方人的文化中，由于其发源之地是在海洋，通过海洋孕育出的文明，海洋也见证了他们的兴衰。由此，文化差异反应在词汇上，blue就代表了更多的含义。
三、通过英语语言应用渗透文化教学
由于文化涉及的内容十分复杂，而且在人们日常中的方方面面都有着特定的文化含义，通过英语课堂开展跨文化交际以及意识培养，需要英语教师在实践教学中，通过英语的应用来逐渐渗透，从而使得英语文化知识在语言应用中更好地提高学生的水平。因此，教师在教学中，要积极地鼓励以及倡导高中学生把自己所学习的英语日常表达用语在实践交际中，通过实践应用提升他们对英语知识的掌握能力，同时在实践中可以较好地检验学生自身所具有的英语水平。譬如，教师在教学中涉及一课关于动物“狗”的文章，就可以把它和我国对待狗的情况进行比较与讨论，这些包含着英语国家对狗的不同称呼，他们不会用动物的“它”，他们经常根据语境而使用的she或者是he代指“狗”。此时，英语教师就可以通过举例子的方式向学生进一步解释，如一些与狗有关的谚语句子，如爱屋及乌（Love me，love my dog），此外在西方人的餐桌上，他们很少把狗肉作为食物，因此，在与人交流中，尤其是和英国人应回避探讨吃狗肉的问题，如“I like eat dogs等。再者，教师还可以把涉及文化差异在人们日常中常常遇到的情况介绍给学生，如在买卖东西的时候，我们是比较直接地问与回答，纯粹是一个交易的关系，尽管有的语言较为委婉，如“你要买点什么？”但是在英语国家中，他们经常说的是“Can I do for you？”这就把买卖转换为帮助。
四、结束语
通过上述分析，在英语语言教学中开展跨文化意识的教育，不仅有利于提升学生对英语知识掌握的能力，而且也对提高学生的应用语言的能力带来积极作用。正是由于不同的社会因素以及历史进程，每个民族具有自己独特的文化，其中语言就是重要的体现。因此，教师在进行英语教学中，需要重视对学生的跨文化意识地培养，帮助学生更好地理解英语在具体语境中应用。一方面，可以有效地激发高中学生对英语学习的兴趣；另一方面，通过不断丰富文化知识，进一步提高学生的英语应用水平，进而促进教学质量地提高。
参考文献：
[1]阎岩.高中英语教材文化品格研究综述——以人教版高中英语教材为例[J].吉林省教育学院学报，2014，（11）：128-129.
[2]李华青，和雅.高中英语教研文化的积淀与淬炼[J].现代中小学教育，2015，（01）：57-61.
[3]李兆里.高中英语课外活动中培养学生本土文化输出能力的探索[J].基础教育研究，2016，（17）：46-47.