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摘 要： 随着高考招生政策的变化，高职院生源结构发生显著变化。这一变化所带来的结果是同一班级中的学生无论是在学习基础还是学习能力方面都存在明显的个体差异。作者利用朗读这个学习环节，通过对视频进行数据的比较分析，探讨了高职英语善学者与不善学者学习路径的差异。
关键词： 朗读 高职英语 个性化
1.引言
《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》明确指出，应“重点探索‘知识 技能’的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度”[1]。随着高考招生政策的变化，高职院生源结构发生显著变化。这一变化所带来的结果是同一班级中的学生无论是在学习基础还是学习能力方面都存在明显的个体差异。
自上世纪50年代以来，国内外语言学家对学习者的个体差异在二语习得中的作用进行了广泛而又深入的研究。一般认为学习者个体差异因素主要有：语言学能；动机；语言学习策略；认知与情感因素等。Ellis[2]将学习者个体差异分为两大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素主要有不可调整的年龄因素和语言学能，以及可调整的学习方式、动机和态度及性格等。因此，在高职英语教学过程中，必须关注学生存在的个体差异，特别是高职英语善学者与不善学者学习过程的差异。
2.研究对象
南京某高职院两个自然班的82位学生，分别就相关学习素材进行朗读练习，然后根据录制的朗读视频进行分析并形成分析报告。回收有效的朗读视频和形成分析报告82份，有效率为100%。
3.样本分析
3.1善学者和不善学者样本
3.2基本数据比较
通过对善学者和不善学者的样本进行比较，可以有两个基本发现：其一，不善学者的朗读错误多于善学者。善学者在朗读样本中有11个错误，而不善学者在朗读样本中有13个错误。其二，不善学者的朗读错误类型多于善学者。善学者在朗读样本中的错误类型包括：错读、元音错误、辅音错误和单复数错误四种类型。其中错读3次，元音错误5项，辅音错误2次，单复数错误1次。不善学者在朗读样本中的错误类型包括：错读、元音错误、辅音错误、意群停顿错误、重复和时态错误六种类型。其中，错读2次、元音错误1次，辅音错误2次，意群停顿错误2次，重复5次和时态错误1次。
3.3原因分析
善学者样本的错误主要在于对新学生词的发音掌握上，特别是对元音的辨识错误较多，达错误总数的45.45%。这表明该实验对象对原音发音与原音字母或字母组合的对应关系的敏感度不高。由于善学者的语言基础较扎实，因此，该实验对象对朗读素材的理解能力较强，在朗读过程中能合理地进行意群停顿，并能较流利地完成朗读任务。
不善学者样本的错误主要在于对句子的朗读的完整度上，其重复较多，达错误总数的38.46%。这表明该实验对象对句子的整体理解存在一定的困难，需要反复确认。由于不善学者的语言基础较薄弱，因此，造成该实验对象的语法错误和意群停顿错误的出现。
4.结语
高职英语课程作为一门比较核心的职业素质课程，不仅体现在学生的通用职业素质和初次入职能力上，更体现在学生的岗位迁移能力和职业拓展能力上。学习过程对学习结果产生最直接的作用，影响习得的速度和最终习得的水平，反之，习得的结果反作用于习得的过程。善学者往往能成功地管理自己的学习过程，掌握学习的主动权，一旦发现问题，能及时调整[3]。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”[4]因此，在高职英语教学过程中必须关注学生存在的个体差异，特别是高职英语善学者与不善学者学习过程的差异。高职英语教学目标的确定，不仅要考虑英语的语言特性，更要考虑英语使用者的个体差异，只有这样，才能满足高职学生的实际需求，特别是可以满足学生个性化发展的需求。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见[Z].2013.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1999.
[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2002，（2）.
[4]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[Z].2014.
关键词： 朗读 高职英语 个性化
1.引言
《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》明确指出，应“重点探索‘知识 技能’的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度”[1]。随着高考招生政策的变化，高职院生源结构发生显著变化。这一变化所带来的结果是同一班级中的学生无论是在学习基础还是学习能力方面都存在明显的个体差异。
自上世纪50年代以来，国内外语言学家对学习者的个体差异在二语习得中的作用进行了广泛而又深入的研究。一般认为学习者个体差异因素主要有：语言学能；动机；语言学习策略；认知与情感因素等。Ellis[2]将学习者个体差异分为两大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素主要有不可调整的年龄因素和语言学能，以及可调整的学习方式、动机和态度及性格等。因此，在高职英语教学过程中，必须关注学生存在的个体差异，特别是高职英语善学者与不善学者学习过程的差异。
2.研究对象
南京某高职院两个自然班的82位学生，分别就相关学习素材进行朗读练习，然后根据录制的朗读视频进行分析并形成分析报告。回收有效的朗读视频和形成分析报告82份，有效率为100%。
3.样本分析
3.1善学者和不善学者样本
3.2基本数据比较
通过对善学者和不善学者的样本进行比较，可以有两个基本发现：其一，不善学者的朗读错误多于善学者。善学者在朗读样本中有11个错误，而不善学者在朗读样本中有13个错误。其二，不善学者的朗读错误类型多于善学者。善学者在朗读样本中的错误类型包括：错读、元音错误、辅音错误和单复数错误四种类型。其中错读3次，元音错误5项，辅音错误2次，单复数错误1次。不善学者在朗读样本中的错误类型包括：错读、元音错误、辅音错误、意群停顿错误、重复和时态错误六种类型。其中，错读2次、元音错误1次，辅音错误2次，意群停顿错误2次，重复5次和时态错误1次。
3.3原因分析
善学者样本的错误主要在于对新学生词的发音掌握上，特别是对元音的辨识错误较多，达错误总数的45.45%。这表明该实验对象对原音发音与原音字母或字母组合的对应关系的敏感度不高。由于善学者的语言基础较扎实，因此，该实验对象对朗读素材的理解能力较强，在朗读过程中能合理地进行意群停顿，并能较流利地完成朗读任务。
不善学者样本的错误主要在于对句子的朗读的完整度上，其重复较多，达错误总数的38.46%。这表明该实验对象对句子的整体理解存在一定的困难，需要反复确认。由于不善学者的语言基础较薄弱，因此，造成该实验对象的语法错误和意群停顿错误的出现。
4.结语
高职英语课程作为一门比较核心的职业素质课程，不仅体现在学生的通用职业素质和初次入职能力上，更体现在学生的岗位迁移能力和职业拓展能力上。学习过程对学习结果产生最直接的作用，影响习得的速度和最终习得的水平，反之，习得的结果反作用于习得的过程。善学者往往能成功地管理自己的学习过程，掌握学习的主动权，一旦发现问题，能及时调整[3]。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”[4]因此，在高职英语教学过程中必须关注学生存在的个体差异，特别是高职英语善学者与不善学者学习过程的差异。高职英语教学目标的确定，不仅要考虑英语的语言特性，更要考虑英语使用者的个体差异，只有这样，才能满足高职学生的实际需求，特别是可以满足学生个性化发展的需求。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见[Z].2013.
[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1999.
[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2002，（2）.
[4]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[Z].2014.