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摘要：“翻转课堂”作为一种课堂教学模式，正在被越来越多地运用到实际的课堂教学之中。本文将闯关式教学与“翻转课堂”结合起来，既有效提升了學生的学习积极性和自主性，又将信息化教学真正融入到实际的课堂教学之中，最终实现“无痕式”分层教学，达到了较好的教学效果。
关键词：翻转课堂;教学模式;高职教育;闯关教学
0 引言
目前，职业教育进入新的改革阶段，如何有效地激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，越来越受到重视。“翻转课堂”作为一种课堂教学模式，正在被越来越多地运用到实际的课堂教学之中。2000年，在美国教授“经济学入门”这一课程的莫林·拉赫、格伦·普拉特发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》。翻转课堂（又称为颠倒课堂）的概念被首次提出来。[1]与传统课堂以教师讲授、学生被动听讲为主的教学模式不同，“翻转课堂”将教师在课堂上的角色转换为活动的组织者，让学生充分参与进课堂教学中，发挥其最大的积极性和创造性，重新塑造课堂教学方式，是对传统教学模式在某种程度上的突破与创新。
1 “翻转课堂”课程教学模式分析
顾名思义，“翻转课堂”即是对课堂教学内容和教学方式在传统的基础上进行颠倒，将课堂讲授为主的单一知识传授模式转变为以学生自学为主的互动式教学模式。这种教学模式通过有效的平台将教学资源推送给学生，将课前、课内、课后对知识的学习紧密联系起来，并对学生的学习效果进行及时反馈和处理，从而达到高效学习的目的。
1.1 建立有效的信息化教学平台
“翻转课堂”强调利用现代信息技术手段构建信息化教学环境，对传统的课前、课内、课后的教学组织活动进行重新规划、颠倒安排，从而强化知识的传递，使学生学习的知识得以内化与巩固。[2]建立有效的信息化教学平台，通过“微课”课程、问题解答、闯关模拟题库等模块，将丰富的教学资源推送给学生，实现自主式、互动式教学。
1.2 “课前准备-课堂教学-课后反馈”的循环机制
“微课”作为人们熟知的一种非正式的学习形式，正在逐步进入高校课堂教学之中。翻转课堂成为课程改革的重要方向，也正在尝试将“微课”作为信息化教学的切入点进行改革。教师可通过“微课”指导学生进行“碎片化学习”，减轻课堂教学的枯燥性，增强趣味性。（图1）
①课前准备。
教师在课前将相关的教学资源通过信息化教学平台进行发布，引导学生在课前提前预习，并对预习的效果进行检验。教师可以通过“微课”对知识点进行集中讲授，学生学习知识点，完成其后的练习题，来检验对知识点掌握的程度。
②课堂教学。
教师在课堂教学的过程中，将学生课前预习的知识点进行有机整合，讲解重点难点，通过学生实际操作训练，加强对知识点的理解和掌握，对学生在预习中遇到的问题进行答疑解惑，着重以学生参与课堂教学为主。
③课后反馈。
教师在课后还可以通过信息化教学平台或微信等新媒体方式，将在课前和课内的学习中仍然不清楚的问题对学生进行在线指导和答疑，做到无缝对接。
1.3 课程考核改革——闯关式考核
在“翻转课堂”的课程教学过程中，将游戏闯关式考核引入课程考核，不仅可以提高学生学习的积极性，寓教于乐，还能够最大程度地将课程知识融入闯关练习中。“闯关游戏式”的课程考核方式，可通过教学辅助软件系统良好的人机交互方式，让学生以一种“游戏挑战”的心态参加“知识问答”，完成课程的自主考核。基于闯关游戏式的考核思想，可研究并设计过关难度的等级，以及相应的题库设计和学生参与做题游戏的互动形式，并最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统，使学生可通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果。[3]
2 “翻转课堂”在课堂教学中的实践探索
电力机车制动机课程是铁道机车专业的专业核心课程，它是一门知识前后联系极其密切、系统性强的课程。通过“翻转课堂”的教学实践，为课堂教学改革提供了一种新的思路。
2.1 课堂设计
电力机车制动机课程翻转课堂利用现代信息技术手段构建自主学习环境，通过校园blackboard教学平台分享课程学习视频，提供专用机房让学生自主学习。学习可以根据自己的学习情况掌握学习进度安排学习时间，转被动听课为主动学习。教学团队把教学内容分成若干部分，主要包括基础制动装置、DK-1制动机、CCBII制动机和法维莱制动机等方面内容。教学团队将教授内容全部制作成分阶段分层次循序渐进的教学视频，并配备相应的思考题供学生初步检查自己学习效果。学生根据自己的学习进度、学习时间灵活安排时间进行教学内容系统全面的学习。在学习过程中有一次看不明白的地方，可以多次反复观看视频。如果经过多次观看视频仍然不能理解教学内容的可以通过微信和老师、同学一起讨论、互动交流。
2.2 课后闯关
闯关考核不仅可以促进学生化被动学习为主动学习，也可以通过闯关本身的趣味性和挑战性激发学生的学习积极性。闯关分为理论知识关卡、单项基本技能操作关卡和综合故障处理三大关卡，这些关卡均建有对应的知识点数据库。理论知识关卡以理论知识题库的形式出现，学生在任何地方都可以通过网络访问问题理论题库并进行测验，平台可以记录学生测验情况供教师跟踪学生学习情况。这些也是应知应会的知识点。单项基本技能操作关卡设置在铁道机车制动机实训场，学生凭有限次数的实训卡片进行练习和考核。如果超过次数，学生需要自行购买实训训练卡和考核卡，这类似于重修机制。同样综合故障处理也是采用和单项基本技能操作模式进行。通过所有关卡后学生便可以获得本门课程的学分，完成本门课程的学习。
2.3 教学反馈
通过课堂翻转教学，学生普遍在学习上有了很大的改变。 ①学习自主性得到改善。课堂翻转后，学生可以自主安排学习时间，根据自己的学习节奏来安排学习，最大限度地利用空闲时间，提高了学习的积极性和主动性。
②学习效率明显提高。翻转课堂在发挥学生自主学习的同时，学生的学习效率也得到了明显提高。翻转课堂激发了学生参与课堂学习的积极性，闯关式考核强化了知识学习的趣味性，闯关的动力驱使学生不断提高学习效率，得到心理和知识上的满足。
3 “翻转课堂”在课堂教学改革中的意义
3.1 对学生进行“无痕式”分层教学
目前，高职教育的学生来自不同的层级，除了通过高考统一招生的学生外，还有通过自主招生（单招对口）进入职业院校的学生。不同的层级导致学生的成绩差距较大，学习的能力也有很大的差异。“翻转课堂”和闯关教学模式通过颠覆传统课堂的教学模式改革，在不伤后进学生自尊心的同时又不制约优秀学生的学习效率，还能解决实训设备不足的问题，使得不同水平、不同层级的学生都能够从中得到收益。
3.2 有利于教师信息化能力的提高
新媒体时代，老师可以通过微信群组织学生讨论学习中遇到的问题和疑难点，教学团队再根据微信讨论情况制作微课来解决疑难点的学习。微课短小精悍，针对性强，特别适合于疑难点的学习与解答。几年下来就可以积累相当多的微课，接下来教师的工作的重心逐步从起初的教学视频制作、微课制作到教学视频、微课改进提升以及有针对性跟进学生的学习进度，有更多的时间和学生互动交流。教师的信息化能力也在课程的进行中得到不断提高。
3.3 呈现精彩纷呈的课堂教学
通过“微课”、慕课（MOOC）等新手段运用进课堂教学中，传统课堂教学逐渐变成了新型互动式的课堂教学。教师的角色也由传统的知识传授者，变为学习过程的指导者，将更多的精力放到提升学生学习的主动性和创造性中。学生积极参与，教师重点引导，课堂教学呈现出精彩纷呈的画面。
参考文献：
[1]劉波，李砚.基于翻转课堂理念的教学模式探讨[J].科教文汇，2015（3）：20-22.
[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-33.
[3]陈铁明，江颉，黄洪.闯关游戏式的大学课程教学考核方法研究[J].计算机时代，2012（3）：54-56.
关键词：翻转课堂;教学模式;高职教育;闯关教学
0 引言
目前，职业教育进入新的改革阶段，如何有效地激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，越来越受到重视。“翻转课堂”作为一种课堂教学模式，正在被越来越多地运用到实际的课堂教学之中。2000年，在美国教授“经济学入门”这一课程的莫林·拉赫、格伦·普拉特发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》。翻转课堂（又称为颠倒课堂）的概念被首次提出来。[1]与传统课堂以教师讲授、学生被动听讲为主的教学模式不同，“翻转课堂”将教师在课堂上的角色转换为活动的组织者，让学生充分参与进课堂教学中，发挥其最大的积极性和创造性，重新塑造课堂教学方式，是对传统教学模式在某种程度上的突破与创新。
1 “翻转课堂”课程教学模式分析
顾名思义，“翻转课堂”即是对课堂教学内容和教学方式在传统的基础上进行颠倒，将课堂讲授为主的单一知识传授模式转变为以学生自学为主的互动式教学模式。这种教学模式通过有效的平台将教学资源推送给学生，将课前、课内、课后对知识的学习紧密联系起来，并对学生的学习效果进行及时反馈和处理，从而达到高效学习的目的。
1.1 建立有效的信息化教学平台
“翻转课堂”强调利用现代信息技术手段构建信息化教学环境，对传统的课前、课内、课后的教学组织活动进行重新规划、颠倒安排，从而强化知识的传递，使学生学习的知识得以内化与巩固。[2]建立有效的信息化教学平台，通过“微课”课程、问题解答、闯关模拟题库等模块，将丰富的教学资源推送给学生，实现自主式、互动式教学。
1.2 “课前准备-课堂教学-课后反馈”的循环机制
“微课”作为人们熟知的一种非正式的学习形式，正在逐步进入高校课堂教学之中。翻转课堂成为课程改革的重要方向，也正在尝试将“微课”作为信息化教学的切入点进行改革。教师可通过“微课”指导学生进行“碎片化学习”，减轻课堂教学的枯燥性，增强趣味性。（图1）
①课前准备。
教师在课前将相关的教学资源通过信息化教学平台进行发布，引导学生在课前提前预习，并对预习的效果进行检验。教师可以通过“微课”对知识点进行集中讲授，学生学习知识点，完成其后的练习题，来检验对知识点掌握的程度。
②课堂教学。
教师在课堂教学的过程中，将学生课前预习的知识点进行有机整合，讲解重点难点，通过学生实际操作训练，加强对知识点的理解和掌握，对学生在预习中遇到的问题进行答疑解惑，着重以学生参与课堂教学为主。
③课后反馈。
教师在课后还可以通过信息化教学平台或微信等新媒体方式，将在课前和课内的学习中仍然不清楚的问题对学生进行在线指导和答疑，做到无缝对接。
1.3 课程考核改革——闯关式考核
在“翻转课堂”的课程教学过程中，将游戏闯关式考核引入课程考核，不仅可以提高学生学习的积极性，寓教于乐，还能够最大程度地将课程知识融入闯关练习中。“闯关游戏式”的课程考核方式，可通过教学辅助软件系统良好的人机交互方式，让学生以一种“游戏挑战”的心态参加“知识问答”，完成课程的自主考核。基于闯关游戏式的考核思想，可研究并设计过关难度的等级，以及相应的题库设计和学生参与做题游戏的互动形式，并最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统，使学生可通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果。[3]
2 “翻转课堂”在课堂教学中的实践探索
电力机车制动机课程是铁道机车专业的专业核心课程，它是一门知识前后联系极其密切、系统性强的课程。通过“翻转课堂”的教学实践，为课堂教学改革提供了一种新的思路。
2.1 课堂设计
电力机车制动机课程翻转课堂利用现代信息技术手段构建自主学习环境，通过校园blackboard教学平台分享课程学习视频，提供专用机房让学生自主学习。学习可以根据自己的学习情况掌握学习进度安排学习时间，转被动听课为主动学习。教学团队把教学内容分成若干部分，主要包括基础制动装置、DK-1制动机、CCBII制动机和法维莱制动机等方面内容。教学团队将教授内容全部制作成分阶段分层次循序渐进的教学视频，并配备相应的思考题供学生初步检查自己学习效果。学生根据自己的学习进度、学习时间灵活安排时间进行教学内容系统全面的学习。在学习过程中有一次看不明白的地方，可以多次反复观看视频。如果经过多次观看视频仍然不能理解教学内容的可以通过微信和老师、同学一起讨论、互动交流。
2.2 课后闯关
闯关考核不仅可以促进学生化被动学习为主动学习，也可以通过闯关本身的趣味性和挑战性激发学生的学习积极性。闯关分为理论知识关卡、单项基本技能操作关卡和综合故障处理三大关卡，这些关卡均建有对应的知识点数据库。理论知识关卡以理论知识题库的形式出现，学生在任何地方都可以通过网络访问问题理论题库并进行测验，平台可以记录学生测验情况供教师跟踪学生学习情况。这些也是应知应会的知识点。单项基本技能操作关卡设置在铁道机车制动机实训场，学生凭有限次数的实训卡片进行练习和考核。如果超过次数，学生需要自行购买实训训练卡和考核卡，这类似于重修机制。同样综合故障处理也是采用和单项基本技能操作模式进行。通过所有关卡后学生便可以获得本门课程的学分，完成本门课程的学习。
2.3 教学反馈
通过课堂翻转教学，学生普遍在学习上有了很大的改变。 ①学习自主性得到改善。课堂翻转后，学生可以自主安排学习时间，根据自己的学习节奏来安排学习，最大限度地利用空闲时间，提高了学习的积极性和主动性。
②学习效率明显提高。翻转课堂在发挥学生自主学习的同时，学生的学习效率也得到了明显提高。翻转课堂激发了学生参与课堂学习的积极性，闯关式考核强化了知识学习的趣味性，闯关的动力驱使学生不断提高学习效率，得到心理和知识上的满足。
3 “翻转课堂”在课堂教学改革中的意义
3.1 对学生进行“无痕式”分层教学
目前，高职教育的学生来自不同的层级，除了通过高考统一招生的学生外，还有通过自主招生（单招对口）进入职业院校的学生。不同的层级导致学生的成绩差距较大，学习的能力也有很大的差异。“翻转课堂”和闯关教学模式通过颠覆传统课堂的教学模式改革，在不伤后进学生自尊心的同时又不制约优秀学生的学习效率，还能解决实训设备不足的问题，使得不同水平、不同层级的学生都能够从中得到收益。
3.2 有利于教师信息化能力的提高
新媒体时代，老师可以通过微信群组织学生讨论学习中遇到的问题和疑难点，教学团队再根据微信讨论情况制作微课来解决疑难点的学习。微课短小精悍，针对性强，特别适合于疑难点的学习与解答。几年下来就可以积累相当多的微课，接下来教师的工作的重心逐步从起初的教学视频制作、微课制作到教学视频、微课改进提升以及有针对性跟进学生的学习进度，有更多的时间和学生互动交流。教师的信息化能力也在课程的进行中得到不断提高。
3.3 呈现精彩纷呈的课堂教学
通过“微课”、慕课（MOOC）等新手段运用进课堂教学中，传统课堂教学逐渐变成了新型互动式的课堂教学。教师的角色也由传统的知识传授者，变为学习过程的指导者，将更多的精力放到提升学生学习的主动性和创造性中。学生积极参与，教师重点引导，课堂教学呈现出精彩纷呈的画面。
参考文献：
[1]劉波，李砚.基于翻转课堂理念的教学模式探讨[J].科教文汇，2015（3）：20-22.
[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-33.
[3]陈铁明，江颉，黄洪.闯关游戏式的大学课程教学考核方法研究[J].计算机时代，2012（3）：54-56.