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【摘要】作文能力可以说是初中生英语能力的重要体现。在初中阶段英语学科的教学过程中，英语教师需要贯彻落实素质教育和新课改的相关理念，改变传统的教学理念，重视引导初中生的思维，切实提高初中生英语写作的能力，解决现阶段初中生英语写作逻辑思维混乱和条理不清晰的问题。本文中笔者主要分析了思维导图的基本内涵，并探讨了如何更好地在初中阶段英语学科教学过程中应用思维导图，来提高学生的写作能力。
【关键词】思维导图;初中英语;写作教学;應用
【作者简介】张媛媛，甘肃省兰州市永登县上川镇初级中学。
写作课程一直都是初中阶段英语学科教育教学工作的重要内容，也是学生在英语学习过程中的薄弱环节，如何提高学生的英语写作水平和英语素养，是每个初中英语教师都在进行探索的课题。在新课改理念的指引下，英语教师要根据学生英语写作的真实情况和认知特征，用思维导图的方式来进行英语写作教学，挖掘初中生的智慧潜能，使其真正掌握英语写作的方法。
一、思维导图的基本内涵
所谓思维导图指的是图文并茂的一种逻辑关系图，利用图像模式来实现初中生发散思维和逻辑思维的可视化，其最大特征就是可以将一个体系内的所有信息组织到一起，利用发散的形式使信息呈现从中心到细节的扩散，这样有利于实现学生思维的拓展。思维导图借助高效且抽象的思维表达形式，利用图文方式进行表现，在人大脑中构建起一种逻辑关系，其构成因素是关键词和图像，是用来拓展学生思维宽度和思维能力。在教学过程中，思维导图能够实现逻辑化的关联和直观的表达，实现拓展初中生思维能力的目的，使学生可以发挥出主观能动性，进行有效的、自主的学习。
二、在初中英语写作课程的教学过程中应用思维导图的有效路径
1.运用思维导图来引导学生确定新颖、正确的写作立意。初中阶段要求学生掌握三种类型的英语写作，即话题作文、命题作文和材料作文（根据图画或者文字来进行写作）。针对话题作文，学生应当对作者的出题意图进行了解，然后确定作文的中心词，并以此为核心逐层进行扩散;针对命题作文，学生可以利用题目中的关键词，以及对关键词的拓展，来制作有关的思维导图;针对材料作文，学生必须将材料的内涵进行推理，然后找出其中的关键词，并将其作为思维导图的核心词来进行因果分析，将全部的分支画出来，以形成逻辑完整的思维导图，引导学生确定写作立意。
以“A day to remember”这个命题作文的写作为例，不少学生针对这个命题进行写作的内容比较浅显，并未试图了解这个题目所蕴含的深层次含义。针对学生在写作立意方面存在的问题，教师应该采取引导初中生绘制思维导图这种方式来进行解决，在教学过程中，教师可以先引导学生确定写作主题是“关于我的一天”，这时很多同学会将写作重点放在对自己一天生活的描述上，这样的写作内容平铺直叙且缺乏新意。英语教师应该为学生预留出充足的时间，让学生来思考“生活中哪一天比较难忘，因什么而如此难忘”，通过一系列的分析，让学生根据分析得到的结果来绘制与写作主题相关的思维导图，并按思维导图所示进行写作立意的思考。以题目作为核心词进行拓展，可以选择新颖、正确的写作方向，寻找恰当的立意，并以此作为英语写作的起点，提高学生写作的质量和内涵。
2.运用思维导图引导学生进行写作素材选择。在初中阶段英语学科写作课程教学的过程中，存在的一个比较明显的问题，是初中生英语写作中使用的素材立意不符或者比较陈旧，这些都会使学生英语写作的水平不高，缺乏可读性。因此，英语教师必须教授学生如何来选择适合进行写作的素材，以提升写作内容的精准性和写作效率。英语教师可以引导学生根据写作的具体内容来绘制相关的思维导图，让学生利用自身的发散性思维能力拓展写作范围，想到的内容越多，其制作的思维导图就会变得更加丰富多样，学生在写作时可以应用的素材也就越多。
3.运用思维导图这种方式帮助学生进行谋篇布局。不少初中生在英语写作过程中都会存在两个问题：一是硬凑材料;二是习惯用平铺直叙的语言进行写作。这两种问题的文章没有逻辑感，直接会影响到初中生的写作学习。针对以上提到的问题，教师应当培养学生在写作前进行谋篇布局的意识。在实践中，教师可以运用思维导图这种形式，让学生根据思维导图的具体分支来整理逻辑，让英语写作变得更加规范化。
在让初中生根据“Responsibility”这个话题进行展开写作时，教师可以先让学生将自己选择的写作素材进行罗列，然后运用思维导图这种形式来分层次处理材料，这些写作素材存在逻辑关联的。教师可以引导学生利用思维导图的形式，理清这三则材料之间的关系，这样学生在写作时就能够实现条理分明，文章的整个结构也会显得更加清晰。
综上所述，现阶段初中生在英语写作方面存在着不少问题，对此初中英语教师应当加以重视，并根据学生的实际学情基础，利用思维导图这种形式，帮助学生在写作选材、立意和谋篇布局方面的能力得以提高，从而促进学生个人英语能力的发展。
参考文献：
[1]程小莉.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2019，19（18）：116-119.
[2]李梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].新课程·中学， 2019（9）：133.
【关键词】思维导图;初中英语;写作教学;應用
【作者简介】张媛媛，甘肃省兰州市永登县上川镇初级中学。
写作课程一直都是初中阶段英语学科教育教学工作的重要内容，也是学生在英语学习过程中的薄弱环节，如何提高学生的英语写作水平和英语素养，是每个初中英语教师都在进行探索的课题。在新课改理念的指引下，英语教师要根据学生英语写作的真实情况和认知特征，用思维导图的方式来进行英语写作教学，挖掘初中生的智慧潜能，使其真正掌握英语写作的方法。
一、思维导图的基本内涵
所谓思维导图指的是图文并茂的一种逻辑关系图，利用图像模式来实现初中生发散思维和逻辑思维的可视化，其最大特征就是可以将一个体系内的所有信息组织到一起，利用发散的形式使信息呈现从中心到细节的扩散，这样有利于实现学生思维的拓展。思维导图借助高效且抽象的思维表达形式，利用图文方式进行表现，在人大脑中构建起一种逻辑关系，其构成因素是关键词和图像，是用来拓展学生思维宽度和思维能力。在教学过程中，思维导图能够实现逻辑化的关联和直观的表达，实现拓展初中生思维能力的目的，使学生可以发挥出主观能动性，进行有效的、自主的学习。
二、在初中英语写作课程的教学过程中应用思维导图的有效路径
1.运用思维导图来引导学生确定新颖、正确的写作立意。初中阶段要求学生掌握三种类型的英语写作，即话题作文、命题作文和材料作文（根据图画或者文字来进行写作）。针对话题作文，学生应当对作者的出题意图进行了解，然后确定作文的中心词，并以此为核心逐层进行扩散;针对命题作文，学生可以利用题目中的关键词，以及对关键词的拓展，来制作有关的思维导图;针对材料作文，学生必须将材料的内涵进行推理，然后找出其中的关键词，并将其作为思维导图的核心词来进行因果分析，将全部的分支画出来，以形成逻辑完整的思维导图，引导学生确定写作立意。
以“A day to remember”这个命题作文的写作为例，不少学生针对这个命题进行写作的内容比较浅显，并未试图了解这个题目所蕴含的深层次含义。针对学生在写作立意方面存在的问题，教师应该采取引导初中生绘制思维导图这种方式来进行解决，在教学过程中，教师可以先引导学生确定写作主题是“关于我的一天”，这时很多同学会将写作重点放在对自己一天生活的描述上，这样的写作内容平铺直叙且缺乏新意。英语教师应该为学生预留出充足的时间，让学生来思考“生活中哪一天比较难忘，因什么而如此难忘”，通过一系列的分析，让学生根据分析得到的结果来绘制与写作主题相关的思维导图，并按思维导图所示进行写作立意的思考。以题目作为核心词进行拓展，可以选择新颖、正确的写作方向，寻找恰当的立意，并以此作为英语写作的起点，提高学生写作的质量和内涵。
2.运用思维导图引导学生进行写作素材选择。在初中阶段英语学科写作课程教学的过程中，存在的一个比较明显的问题，是初中生英语写作中使用的素材立意不符或者比较陈旧，这些都会使学生英语写作的水平不高，缺乏可读性。因此，英语教师必须教授学生如何来选择适合进行写作的素材，以提升写作内容的精准性和写作效率。英语教师可以引导学生根据写作的具体内容来绘制相关的思维导图，让学生利用自身的发散性思维能力拓展写作范围，想到的内容越多，其制作的思维导图就会变得更加丰富多样，学生在写作时可以应用的素材也就越多。
3.运用思维导图这种方式帮助学生进行谋篇布局。不少初中生在英语写作过程中都会存在两个问题：一是硬凑材料;二是习惯用平铺直叙的语言进行写作。这两种问题的文章没有逻辑感，直接会影响到初中生的写作学习。针对以上提到的问题，教师应当培养学生在写作前进行谋篇布局的意识。在实践中，教师可以运用思维导图这种形式，让学生根据思维导图的具体分支来整理逻辑，让英语写作变得更加规范化。
在让初中生根据“Responsibility”这个话题进行展开写作时，教师可以先让学生将自己选择的写作素材进行罗列，然后运用思维导图这种形式来分层次处理材料，这些写作素材存在逻辑关联的。教师可以引导学生利用思维导图的形式，理清这三则材料之间的关系，这样学生在写作时就能够实现条理分明，文章的整个结构也会显得更加清晰。
综上所述，现阶段初中生在英语写作方面存在着不少问题，对此初中英语教师应当加以重视，并根据学生的实际学情基础，利用思维导图这种形式，帮助学生在写作选材、立意和谋篇布局方面的能力得以提高，从而促进学生个人英语能力的发展。
参考文献：
[1]程小莉.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2019，19（18）：116-119.
[2]李梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].新课程·中学， 2019（9）：133.