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众所周知，语言是思维的载体，是人们交流情感、沟通思想的直接工具。幼儿期语言能力的发展不仅影响了幼儿的人际交往能力，他们的理解能力、判断能力以及他们的思想组织能力也会随着得到发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”集体活动作为幼儿园主要的教育活动形式之一，活动中教师与幼儿的语言交流行为直接影响到幼儿的语言能力发展，本文所讨论的内容主要是在大班幼儿语言交流能力的培养。
一、集体活动中幼儿语言交流存在的问题
（一）幼儿处于被动地位
有一些幼儿身处于新的环境中，会感到不自在、不轻松，所以不愿意主动开口交流。自己的一些意愿也仅用点头、摇头表示。特别是在集体活动中，教师的谈话内容缺乏一定的主题，教学环节的设计上缺乏目的性、计划性，没有以幼儿为主体，对幼儿的指导与评价没有目的、没有标准，不能调动幼儿主动参与的积极性，很难激发幼儿的谈话热情。
（二）幼儿回答经常跑题
教师在集体活动中没有关注幼儿的个性差异。幼儿由于生活经验不同，语言的发展程度也不同，词汇量、思维能力、理解能力、表达能力也不尽相同。在交流的时候，往往会出现表达不清晰、用词不准确、跑题、越扯越远等现象。
（三）交流内容单调贫乏
在集体活动中，我们常常会觉得幼儿的语言交流内容显得单调贫乏，不够全面。这与幼儿的生活经验有着直接的关系。其一，我们通常会发现，生活体验丰富的幼儿，更愿意主动交流，他们生活中发生的事情、看到的一草一木，都能引发谈话主题。其二，幼儿往往对“六一庆祝”、“运动会”等活动结束之后的谈话参与度很高，主要是因为幼儿亲自感受了，幼儿只有具备了丰富的生活体验，才有语言表达的基础与资源。
二、集体活动中影响幼儿语言交流的因素
（一）忽略幼儿性格特点，让幼儿有话不敢说
那些活泼大胆、外向型的幼儿总是爱表现自己，而内向的幼儿则不爱表现自己，在集体活动中往往显得很被动。他们害怕自己说错了，害怕被别人取笑，可这些幼儿又特别的敏感，特别在意别人对自己的评价，就把自己往后靠。比如：我班张紫涵小朋友就是非常内向的幼儿，平时都不爱讲话，集体活动时发言的机会就更少，说话时需要教师贴在耳朵旁才能听清楚。要是旁边小朋友笑一下，或者说“不是”，她就再也不敢说了。
（二）设计提问目的不明，让幼儿有话不会说
集体活动时，教师会借助较多的提温进行活动。教师善于提问，问题指向性强、有效，不但能较好地组织集体活动，对幼儿的语言表达能力也有着直接影响。如果问题太小，它的答案往往是唯一的，一个幼儿回答正确了，其他幼儿就没有什么可争辩了;有时往往针对活动的内容进行提问，多以回忆的形式进行，较少融入幼儿个人的情感。如：故事中的小兔去了哪里？大灰狼的做法对不对？我们是不是要向小兔学习？局限了幼儿的思维，也阻碍了幼儿语言交流。
（三）注重完成教案内容，让幼儿有话不想说
集体活动都有一定的目标，教师为了让活动顺利进行，总喜欢让一些优秀的幼儿来回答。这样能够让活动一个环节紧接着一个环节，中间尽量少出现偏离活动正常轨道的现象。幼儿回答时迟疑、停顿，教师就容易失去等待幼儿继续说完的耐心。幼儿回答时声音很轻，吸引不了其他幼儿的注意，造成纪律上不必要的管理等等。这样就极大地限制了幼儿的语言交流。
三、集体活动中幼儿语言交流能力的培养策略
（一）创建轻松、互动的集体活动，鼓励幼儿说话
1.及时肯定，给予信心
2.活动结合幼儿的经验，让他们大胆说
（二）培养幼儿良好的倾听习惯，提高语言交流的质量
要想说，就得先听，听懂了才能说得出来。会听的幼儿就会积累说的经验和能力，有利于提高幼儿的语言交流能力。
1.激发幼儿倾听的兴趣
2.创造倾听的条件与环境
3.提高幼兒的倾听能力
（三）掌握提问的技巧，让提问与回答彰显精彩
1.分析目标，提问更明确
集体活动的进行总是围绕一定的活动目标，教师确定分析目标并根据其来设计活动主要问题。有效的提问能让幼儿主动、积极地参与到活动中来。
2.分析教材，让问题更适当
分析、理解教材，让客观的教材成为幼儿的主观材料。让教材切实幼儿的当前需要、原有的生活经验和共有经验，促进幼儿主动建构知识，更能唤起幼儿内心，进行积极思考。
3.使用丰富的语言，让提问更有吸引力
集体活动中的语言首先是一种有声的语言，尤其是幼儿园的幼儿们，教学互动的主要媒介就是对话，语言的交流。在活动中，教师根据活动内容、活动情景和幼儿的原有经验，用自然的、跌宕起伏、多变的语音、语调、语言句式吸引幼儿，在集体活动中大问题一定能起到画龙点睛的作用。
（四）尊重、平等对待幼儿，让他们都拥有语言交流的机会
1.关注个别儿童，搭设共同交流的平台
教师先对全班幼儿做一个排摸调查记录，了解幼儿上课发言的大致情况。哪一部分幼儿发表意见没问题的，每次举手都很积极的，语言表述比较完整的，即定为优秀者，在集体活动中回答的位置稍往后排。这样做的目的：一方面把机会留给更多的幼儿，另一方面，他们的讲述总是比较完整的，在其他小朋友之后反而起到小结的作用，两全其美。
2.保障幼儿充足的语言交流时间
在集体教育活动之外，教师还可以利用入园、游戏等活动辅助幼儿进行语言表达交流。有意识地为幼儿提供交流的机会。这些时间段里，可以师生之间交谈，也可以是生生之间交谈;可是集体交谈，也可以是个别交谈。这些都是非常有效的促进幼儿语言发展的途径。幼儿在平等、轻松的氛围中很容易克服压抑、羞涩等心理，促进幼儿自由的畅所欲言，自由地讲述心中的感受，不仅培养了幼儿的思维能力，提高了幼儿的语言表达能力，也较大程度地提高了师幼互动的有效性。与此同时，教师在与幼儿活动中，我们习惯放眼望去，处在我们视野中间的小朋友最易被我们发现，角落的小朋友不易被发现。如果教师一次次不改变这种现状，不给以不举手的幼儿机会，最后很多的幼儿会习惯成为旁观者。全班幼儿有40多人，不可能每个幼儿都是重点，所以我们通常分两步骤进行。
一、集体活动中幼儿语言交流存在的问题
（一）幼儿处于被动地位
有一些幼儿身处于新的环境中，会感到不自在、不轻松，所以不愿意主动开口交流。自己的一些意愿也仅用点头、摇头表示。特别是在集体活动中，教师的谈话内容缺乏一定的主题，教学环节的设计上缺乏目的性、计划性，没有以幼儿为主体，对幼儿的指导与评价没有目的、没有标准，不能调动幼儿主动参与的积极性，很难激发幼儿的谈话热情。
（二）幼儿回答经常跑题
教师在集体活动中没有关注幼儿的个性差异。幼儿由于生活经验不同，语言的发展程度也不同，词汇量、思维能力、理解能力、表达能力也不尽相同。在交流的时候，往往会出现表达不清晰、用词不准确、跑题、越扯越远等现象。
（三）交流内容单调贫乏
在集体活动中，我们常常会觉得幼儿的语言交流内容显得单调贫乏，不够全面。这与幼儿的生活经验有着直接的关系。其一，我们通常会发现，生活体验丰富的幼儿，更愿意主动交流，他们生活中发生的事情、看到的一草一木，都能引发谈话主题。其二，幼儿往往对“六一庆祝”、“运动会”等活动结束之后的谈话参与度很高，主要是因为幼儿亲自感受了，幼儿只有具备了丰富的生活体验，才有语言表达的基础与资源。
二、集体活动中影响幼儿语言交流的因素
（一）忽略幼儿性格特点，让幼儿有话不敢说
那些活泼大胆、外向型的幼儿总是爱表现自己，而内向的幼儿则不爱表现自己，在集体活动中往往显得很被动。他们害怕自己说错了，害怕被别人取笑，可这些幼儿又特别的敏感，特别在意别人对自己的评价，就把自己往后靠。比如：我班张紫涵小朋友就是非常内向的幼儿，平时都不爱讲话，集体活动时发言的机会就更少，说话时需要教师贴在耳朵旁才能听清楚。要是旁边小朋友笑一下，或者说“不是”，她就再也不敢说了。
（二）设计提问目的不明，让幼儿有话不会说
集体活动时，教师会借助较多的提温进行活动。教师善于提问，问题指向性强、有效，不但能较好地组织集体活动，对幼儿的语言表达能力也有着直接影响。如果问题太小，它的答案往往是唯一的，一个幼儿回答正确了，其他幼儿就没有什么可争辩了;有时往往针对活动的内容进行提问，多以回忆的形式进行，较少融入幼儿个人的情感。如：故事中的小兔去了哪里？大灰狼的做法对不对？我们是不是要向小兔学习？局限了幼儿的思维，也阻碍了幼儿语言交流。
（三）注重完成教案内容，让幼儿有话不想说
集体活动都有一定的目标，教师为了让活动顺利进行，总喜欢让一些优秀的幼儿来回答。这样能够让活动一个环节紧接着一个环节，中间尽量少出现偏离活动正常轨道的现象。幼儿回答时迟疑、停顿，教师就容易失去等待幼儿继续说完的耐心。幼儿回答时声音很轻，吸引不了其他幼儿的注意，造成纪律上不必要的管理等等。这样就极大地限制了幼儿的语言交流。
三、集体活动中幼儿语言交流能力的培养策略
（一）创建轻松、互动的集体活动，鼓励幼儿说话
1.及时肯定，给予信心
2.活动结合幼儿的经验，让他们大胆说
（二）培养幼儿良好的倾听习惯，提高语言交流的质量
要想说，就得先听，听懂了才能说得出来。会听的幼儿就会积累说的经验和能力，有利于提高幼儿的语言交流能力。
1.激发幼儿倾听的兴趣
2.创造倾听的条件与环境
3.提高幼兒的倾听能力
（三）掌握提问的技巧，让提问与回答彰显精彩
1.分析目标，提问更明确
集体活动的进行总是围绕一定的活动目标，教师确定分析目标并根据其来设计活动主要问题。有效的提问能让幼儿主动、积极地参与到活动中来。
2.分析教材，让问题更适当
分析、理解教材，让客观的教材成为幼儿的主观材料。让教材切实幼儿的当前需要、原有的生活经验和共有经验，促进幼儿主动建构知识，更能唤起幼儿内心，进行积极思考。
3.使用丰富的语言，让提问更有吸引力
集体活动中的语言首先是一种有声的语言，尤其是幼儿园的幼儿们，教学互动的主要媒介就是对话，语言的交流。在活动中，教师根据活动内容、活动情景和幼儿的原有经验，用自然的、跌宕起伏、多变的语音、语调、语言句式吸引幼儿，在集体活动中大问题一定能起到画龙点睛的作用。
（四）尊重、平等对待幼儿，让他们都拥有语言交流的机会
1.关注个别儿童，搭设共同交流的平台
教师先对全班幼儿做一个排摸调查记录，了解幼儿上课发言的大致情况。哪一部分幼儿发表意见没问题的，每次举手都很积极的，语言表述比较完整的，即定为优秀者，在集体活动中回答的位置稍往后排。这样做的目的：一方面把机会留给更多的幼儿，另一方面，他们的讲述总是比较完整的，在其他小朋友之后反而起到小结的作用，两全其美。
2.保障幼儿充足的语言交流时间
在集体教育活动之外，教师还可以利用入园、游戏等活动辅助幼儿进行语言表达交流。有意识地为幼儿提供交流的机会。这些时间段里，可以师生之间交谈，也可以是生生之间交谈;可是集体交谈，也可以是个别交谈。这些都是非常有效的促进幼儿语言发展的途径。幼儿在平等、轻松的氛围中很容易克服压抑、羞涩等心理，促进幼儿自由的畅所欲言，自由地讲述心中的感受，不仅培养了幼儿的思维能力，提高了幼儿的语言表达能力，也较大程度地提高了师幼互动的有效性。与此同时，教师在与幼儿活动中，我们习惯放眼望去，处在我们视野中间的小朋友最易被我们发现，角落的小朋友不易被发现。如果教师一次次不改变这种现状，不给以不举手的幼儿机会，最后很多的幼儿会习惯成为旁观者。全班幼儿有40多人，不可能每个幼儿都是重点，所以我们通常分两步骤进行。