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学习共同体的构建，为学生创设了一种平等、和谐、互相合作的良好的学习环境。语文课程的特点更适合实践学习共同体的学习模式。将学习共同体引入到语文学习中，是当前语文教学改革的一个全新展望和有益探索。
我们学校的学习共同体是由外来务工人员子女和本地学生组建，以完成共同的学习任务为载体，促进全体成员全面成长的学习集体。外来务工人员子女既是学习者，也是助学者，他们和本地学生一起沟通、交流、分享各种学习资源，通过参与、会话、协作、问题解决等形式建构一个具有独特文化氛围和情境的动态结构。在这个团体中，成员之间形成互相影响、互相促进、互相竞争的人际关系。最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
构建班级学习共同体可从以下几个方面着手。
一、发挥教师核心作用
（1）教师确立班级共同体建构的目的，为所有的学生找到一个努力的航标，使班级是一个共同体的意识在学生心中根深蒂固，将全体成员凝聚在一起，订立共同的前进方向。要以正确的观念来建立班级学习共同体，开展学习活动，使班级全体学生保持最佳的学习状态，促进个体不同程度的发展。
（2）教师是建构学习共同体的核心。教师要有正确的教育理念和方法。教师的观念在潜移默化中间接影响班级成员情绪状态的变化，促使学生不确定的人生观和价值观得到改变。
（3）教师要掌握班内学生的总体情况，全面细致地把握并逐步引导。要最大限度地引导学生从被动的学习者，转变为主动的学习者。课余时间，在自主学习、生成问题、合作讨论、小组展示等各个环节，教师要始终加强对学生学习的指导与调控；课堂上，教师要走下讲台，通过巡视，深入到学生中去，观察学生动态，帮助学生明确角色。对于学生的讨论、交流要给予充足时间，并及时提醒、点拨，对学生生成的问题进行筛选和梳理，使教学流程有可控性。
二、注重学习小组优化
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习小组的组建是创建学习共同体、开展互助性学习的前提。学习小组的建立应当保持总体水平的基本一致，保证各小组开展公平竞争，以此最大程度激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。组内各成员也应当逐步培养一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种积极互帮的团队精神，就是说在这个小组内，每个学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。大家要懂得分享和互补，要互相把同伴看成可利用的学习资源，从而形成组内成员互助学习、组与组之间互相竞争的良好学习氛围。
合作学习小组建设中，遵循“异质同组，同组异质”和“异地同组，同组异地”的原则，根据学生的学习基础、学习能力、个性特点、兴趣爱好、行为习惯等多方面分优良中差，合理搭配。4人为一个合作小组。小组成员应有明确的责任分工。推选出有责任心、学习态度好、组织能力较强的学生担任组长。小组长依据组内成员的学习基础，分配合理的学习任务，共同谋划，从而实现小组人人有事做、人人是太阳、人人成焦点的学习状态。如果各组之间有需要，可灵活机动进行调配组合。当然，组内成员也可以轮流担任不同的角色，努力锻炼各自的能力，增强参与意识和主人翁精神。通过角色意识的培养，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平庸者不平庸。
三、有效利用优势互补
在“学习共同体”为单元的合作学习中以不存在绝对的领导为妥，需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。在小组活动中绝不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性，从而形成“优势”互补。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。如教学《海洋----21世纪的希望》一文时，课前，需让学生完成生词的认读、疑难的提出、相关海洋资料的搜集、课文分段和概括段落大意等学习任务，由组长统筹安排，明确全体组员都需完成的学习任务，指派组员单独或分工完成的学习任务。本地学生家庭条件相对来说较为优越，上网或去图书馆查找资料这一项任务就可交由他们来完成。课堂上，一些外地学生在拼音的认读、朗读咬字、词句的感悟上较为逊色，本地的组员在这些方面便可对他们给予相应的帮助。课后，组员在完成以“保护海洋”为主题的手抄报和畅想《未来的海洋》的习作时，继续发挥白身特长，相互合作，取长补短，达到事半功倍的效果。
四、关注成果激励竞争
展示合作学习的成果，是“语文共同体”学习的重要的环节。以组为单位，代表小组合作成果的展示，更能使集体的成果得以展现，更大激发小组合作学习的积极性，树立“争创优秀小组”的信心，唤起学生的冲刺和挑战自我的意识。小组应在展示过程中遵循“弱展示、中补充、优拓展”的原则，同时小组长还要组织组员，定期召开小组会议，总结本小组在班级中的排名，总结每一个组员的表现，表扬优秀，鞭策落后，讨论小组面临的问题和解决的办法，对组员提出希望和要求。学习成果的展示既实现了每一个学生的学习权，又给学生提供了挑战高水准学习的机会。
总之，“语文学习共同体”的构建培养了学生的合作意识、团队精神，让学生在愉快学习、不断进行白我挑战中收获了知识，提高了语文素养。
我们学校的学习共同体是由外来务工人员子女和本地学生组建，以完成共同的学习任务为载体，促进全体成员全面成长的学习集体。外来务工人员子女既是学习者，也是助学者，他们和本地学生一起沟通、交流、分享各种学习资源，通过参与、会话、协作、问题解决等形式建构一个具有独特文化氛围和情境的动态结构。在这个团体中，成员之间形成互相影响、互相促进、互相竞争的人际关系。最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
构建班级学习共同体可从以下几个方面着手。
一、发挥教师核心作用
（1）教师确立班级共同体建构的目的，为所有的学生找到一个努力的航标，使班级是一个共同体的意识在学生心中根深蒂固，将全体成员凝聚在一起，订立共同的前进方向。要以正确的观念来建立班级学习共同体，开展学习活动，使班级全体学生保持最佳的学习状态，促进个体不同程度的发展。
（2）教师是建构学习共同体的核心。教师要有正确的教育理念和方法。教师的观念在潜移默化中间接影响班级成员情绪状态的变化，促使学生不确定的人生观和价值观得到改变。
（3）教师要掌握班内学生的总体情况，全面细致地把握并逐步引导。要最大限度地引导学生从被动的学习者，转变为主动的学习者。课余时间，在自主学习、生成问题、合作讨论、小组展示等各个环节，教师要始终加强对学生学习的指导与调控；课堂上，教师要走下讲台，通过巡视，深入到学生中去，观察学生动态，帮助学生明确角色。对于学生的讨论、交流要给予充足时间，并及时提醒、点拨，对学生生成的问题进行筛选和梳理，使教学流程有可控性。
二、注重学习小组优化
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习小组的组建是创建学习共同体、开展互助性学习的前提。学习小组的建立应当保持总体水平的基本一致，保证各小组开展公平竞争，以此最大程度激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。组内各成员也应当逐步培养一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种积极互帮的团队精神，就是说在这个小组内，每个学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。大家要懂得分享和互补，要互相把同伴看成可利用的学习资源，从而形成组内成员互助学习、组与组之间互相竞争的良好学习氛围。
合作学习小组建设中，遵循“异质同组，同组异质”和“异地同组，同组异地”的原则，根据学生的学习基础、学习能力、个性特点、兴趣爱好、行为习惯等多方面分优良中差，合理搭配。4人为一个合作小组。小组成员应有明确的责任分工。推选出有责任心、学习态度好、组织能力较强的学生担任组长。小组长依据组内成员的学习基础，分配合理的学习任务，共同谋划，从而实现小组人人有事做、人人是太阳、人人成焦点的学习状态。如果各组之间有需要，可灵活机动进行调配组合。当然，组内成员也可以轮流担任不同的角色，努力锻炼各自的能力，增强参与意识和主人翁精神。通过角色意识的培养，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平庸者不平庸。
三、有效利用优势互补
在“学习共同体”为单元的合作学习中以不存在绝对的领导为妥，需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。在小组活动中绝不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性，从而形成“优势”互补。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。如教学《海洋----21世纪的希望》一文时，课前，需让学生完成生词的认读、疑难的提出、相关海洋资料的搜集、课文分段和概括段落大意等学习任务，由组长统筹安排，明确全体组员都需完成的学习任务，指派组员单独或分工完成的学习任务。本地学生家庭条件相对来说较为优越，上网或去图书馆查找资料这一项任务就可交由他们来完成。课堂上，一些外地学生在拼音的认读、朗读咬字、词句的感悟上较为逊色，本地的组员在这些方面便可对他们给予相应的帮助。课后，组员在完成以“保护海洋”为主题的手抄报和畅想《未来的海洋》的习作时，继续发挥白身特长，相互合作，取长补短，达到事半功倍的效果。
四、关注成果激励竞争
展示合作学习的成果，是“语文共同体”学习的重要的环节。以组为单位，代表小组合作成果的展示，更能使集体的成果得以展现，更大激发小组合作学习的积极性，树立“争创优秀小组”的信心，唤起学生的冲刺和挑战自我的意识。小组应在展示过程中遵循“弱展示、中补充、优拓展”的原则，同时小组长还要组织组员，定期召开小组会议，总结本小组在班级中的排名，总结每一个组员的表现，表扬优秀，鞭策落后，讨论小组面临的问题和解决的办法，对组员提出希望和要求。学习成果的展示既实现了每一个学生的学习权，又给学生提供了挑战高水准学习的机会。
总之，“语文学习共同体”的构建培养了学生的合作意识、团队精神，让学生在愉快学习、不断进行白我挑战中收获了知识，提高了语文素养。