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摘 要: 词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。词汇教学要从词汇的音、形、语境、文化内涵等多因素着手,只有把多种方法结合起来,并根据具体情况灵活使用不同的教学策略,才能达到词汇教学优化的效果。
关键词: 高中英语 词汇教学 可行性策略
现高中英语新教材,内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发学生的学习兴趣。新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约五、六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了英语教师面临的重要课题。
一、词汇学习的重要性
外语学习,词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻:语音是物质外壳,语法是建筑形式,词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇,才能给这一建筑物添光增彩。英国著名语言学家David Wilkins曾说过,“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。
二、生词教学策略
1.利用拼读规则记忆单词拼写。我们经常发现学生犯这样的拼写错误:他们把first写成frist,把calm写成clam,把play写成paly。是学生没背单词吗?这实在有点冤枉了他们。其实,导致拼写错误的主要原因是学生没有掌握好英语音标和拼读规则,而这些规则恰好是词汇学习中需要掌握的重要规律。学生了解了一些字母、字母组合的读音,就会在平时的拼写中有意识地利用这些规则,从而让单词拼写的记忆规律化、简单化。
2.努力改变传统的词汇教学模式。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通。例如多媒体教学设备,就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来,教师可下载Flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
3.创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境(context)指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过,“词语要嵌在上下文里才有生命”。利用特定的语境理解词义。教师应为学生创设运用所学语言的环境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解。例如,对高中英语必修1 Unit 3的Warming up中的4个单词transport,prefer,disadvantage和fare的处理中,我结合自身实际编了下面的一段文字:My home is not far from school ,so I often come to school by bike .But sometimes I come by bus .Bikes and buses are forms of transport. Usually I prefer (like better) to come to school by bike, because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late ,if so I will be late for work .I seldom take a taxi,because the fare (the money we spend on something)is rather high.通过这样的呈现,学生对生词的记忆就会相当深刻。
4.灵活地拓展词汇的语义。心理学研究表明,人们对一组有联系的事物的记忆往往要优于一组无联系事物的记忆。因此,词汇量大的学生通常是按语义的联想来记忆单词,这在很大程度上增强了学生词汇记忆的效果。常用的练习形式是“词汇家族(word family)归类”。如earthquake,flood,drought,typhoon,hurricane,snowstorm等都是natural disaster。这种联想记忆法有助于拓宽学生的思维空间,加深其记忆,快速地扩展他们的词汇量。
5.词汇教学要重视语块的积累。语块(lexical chunks)是1993年Michael Lewis在The Lexical Approach 一书中提出的一个语言学习概念。他认为“语块”就是语法结构化了的词汇组合,它表达一定的意义,具有固定性强、使用频率高的特点,包括短语、搭配、习惯用语等。例如,believe in,look after,on purpose,tell a story(但不说say/speak a story),watch TV ,read a book (但不说see/watch/look a book)等短语和一些句型框架,如“How do you do ?”“It’s kind of you to do that .”等。
三、词汇复习策略
要在短时间内识记一个生词并不困难,难的是如何长时间地记住这个单词,当我们要用到该单词时,又能从大脑记忆库中清晰地提取该词。这需要一个复杂而又艰辛的过程,这一过程就是我们所说的“复习”。作为教师,我们应该把词汇复习策略贯穿于平时的教学工作中,督促并指导学生有计划地进行词汇的复习。
1.提高课堂生词的复现率。众所周知,德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。所以每节课无论怎样我都会安排一定的复习时间:可以是课文的复述,可以是阅读课的生词跳格填空,还可以是词义的配对。
2.及时地检查学生复习的质量。人都是有一定的惰性的,更何况十几岁的学生,所以教师必须及时地督促学生复习,检查学生复习的质量。老师们常进行的听写练习、单词拼写练习就是很好的例子,适当地进行一些词汇游戏活动也是不错的主意。另外,词汇竞赛也能促使学生进行有效的词汇复习。
3.精心选材,使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径。
4.适时归纳,帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。
5.重视词汇体现出的中英语言差异。词汇是语言的基石,是最明显承载文化信息,反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外,许多词汇都常有特定的文化信息,即所谓文化内涵词(culturally-loaded words)。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”(月亮)这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关,在人们心目中有特定的含义。比如黄色(yellow)一词,在中国文化中,黄色一方面象征着“至高无上”的权力,因为在过去,黄色是中国皇帝的象征,所以皇帝身着黄袍;但另一方面,黄色又象征着腐败堕落,特指色情、淫秽,如“黄色书刊”、“黄色录像”等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue(蓝色)来指色情,如blue movie。教师对个别词汇作中西文化差异比较,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟英语和正确运用词汇的能力,而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
总之,我们要使学生形成良好的词汇复习策略,让他们科学记忆,多感官参与,循序渐进,提高词汇学习效率。
四、结语
没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。所以,词汇学习是学生语言学习的重点内容之一,教师作为新课程的实施者、学生学习的帮助者,要在平时的教学工作中研究词汇教与学的规律,继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学与学习方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略,结合学生实际,指导学生、帮助学生形成并不断调整适合自己的词汇学习策略。
参考文献:
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2):13-18.
[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学,2007,(6):14-18.
[4]Pettigrew,J.Teaching Vocabulary:Two Dozen Tips and Techniques.2006.
[5]赵丽,王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学.中小学外语教学(中学篇),2006,(10).
关键词: 高中英语 词汇教学 可行性策略
现高中英语新教材,内容贴近现代生活,富有较强时代气息,涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发学生的学习兴趣。新教材还有一个明显特点——词汇量大,每个单元约五、六十个单词与短语,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事,面对如此庞大的词汇系统,他们不知所措。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了英语教师面临的重要课题。
一、词汇学习的重要性
外语学习,词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻:语音是物质外壳,语法是建筑形式,词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇,才能给这一建筑物添光增彩。英国著名语言学家David Wilkins曾说过,“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。
二、生词教学策略
1.利用拼读规则记忆单词拼写。我们经常发现学生犯这样的拼写错误:他们把first写成frist,把calm写成clam,把play写成paly。是学生没背单词吗?这实在有点冤枉了他们。其实,导致拼写错误的主要原因是学生没有掌握好英语音标和拼读规则,而这些规则恰好是词汇学习中需要掌握的重要规律。学生了解了一些字母、字母组合的读音,就会在平时的拼写中有意识地利用这些规则,从而让单词拼写的记忆规律化、简单化。
2.努力改变传统的词汇教学模式。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌,触类旁通。例如多媒体教学设备,就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来,教师可下载Flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
3.创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境(context)指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过,“词语要嵌在上下文里才有生命”。利用特定的语境理解词义。教师应为学生创设运用所学语言的环境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解。例如,对高中英语必修1 Unit 3的Warming up中的4个单词transport,prefer,disadvantage和fare的处理中,我结合自身实际编了下面的一段文字:My home is not far from school ,so I often come to school by bike .But sometimes I come by bus .Bikes and buses are forms of transport. Usually I prefer (like better) to come to school by bike, because buses have their disadvantages.Sometimes buses will be late ,if so I will be late for work .I seldom take a taxi,because the fare (the money we spend on something)is rather high.通过这样的呈现,学生对生词的记忆就会相当深刻。
4.灵活地拓展词汇的语义。心理学研究表明,人们对一组有联系的事物的记忆往往要优于一组无联系事物的记忆。因此,词汇量大的学生通常是按语义的联想来记忆单词,这在很大程度上增强了学生词汇记忆的效果。常用的练习形式是“词汇家族(word family)归类”。如earthquake,flood,drought,typhoon,hurricane,snowstorm等都是natural disaster。这种联想记忆法有助于拓宽学生的思维空间,加深其记忆,快速地扩展他们的词汇量。
5.词汇教学要重视语块的积累。语块(lexical chunks)是1993年Michael Lewis在The Lexical Approach 一书中提出的一个语言学习概念。他认为“语块”就是语法结构化了的词汇组合,它表达一定的意义,具有固定性强、使用频率高的特点,包括短语、搭配、习惯用语等。例如,believe in,look after,on purpose,tell a story(但不说say/speak a story),watch TV ,read a book (但不说see/watch/look a book)等短语和一些句型框架,如“How do you do ?”“It’s kind of you to do that .”等。
三、词汇复习策略
要在短时间内识记一个生词并不困难,难的是如何长时间地记住这个单词,当我们要用到该单词时,又能从大脑记忆库中清晰地提取该词。这需要一个复杂而又艰辛的过程,这一过程就是我们所说的“复习”。作为教师,我们应该把词汇复习策略贯穿于平时的教学工作中,督促并指导学生有计划地进行词汇的复习。
1.提高课堂生词的复现率。众所周知,德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。所以每节课无论怎样我都会安排一定的复习时间:可以是课文的复述,可以是阅读课的生词跳格填空,还可以是词义的配对。
2.及时地检查学生复习的质量。人都是有一定的惰性的,更何况十几岁的学生,所以教师必须及时地督促学生复习,检查学生复习的质量。老师们常进行的听写练习、单词拼写练习就是很好的例子,适当地进行一些词汇游戏活动也是不错的主意。另外,词汇竞赛也能促使学生进行有效的词汇复习。
3.精心选材,使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,或者编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量的有效途径。
4.适时归纳,帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。
5.重视词汇体现出的中英语言差异。词汇是语言的基石,是最明显承载文化信息,反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外,许多词汇都常有特定的文化信息,即所谓文化内涵词(culturally-loaded words)。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”(月亮)这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关,在人们心目中有特定的含义。比如黄色(yellow)一词,在中国文化中,黄色一方面象征着“至高无上”的权力,因为在过去,黄色是中国皇帝的象征,所以皇帝身着黄袍;但另一方面,黄色又象征着腐败堕落,特指色情、淫秽,如“黄色书刊”、“黄色录像”等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue(蓝色)来指色情,如blue movie。教师对个别词汇作中西文化差异比较,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟英语和正确运用词汇的能力,而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
总之,我们要使学生形成良好的词汇复习策略,让他们科学记忆,多感官参与,循序渐进,提高词汇学习效率。
四、结语
没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。所以,词汇学习是学生语言学习的重点内容之一,教师作为新课程的实施者、学生学习的帮助者,要在平时的教学工作中研究词汇教与学的规律,继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学与学习方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略,结合学生实际,指导学生、帮助学生形成并不断调整适合自己的词汇学习策略。
参考文献:
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2):13-18.
[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学,2007,(6):14-18.
[4]Pettigrew,J.Teaching Vocabulary:Two Dozen Tips and Techniques.2006.
[5]赵丽,王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学.中小学外语教学(中学篇),2006,(10).